【摘要】语言知识是构建语言能力的基础，思辨能力构成语言能力的核心。本文旨在探讨语言知识、语言能力和跨文化思辨能力的关系上，提出教师应该如何在语言课程中培养学生的思辨能力。
　　【关键词】语言教学；语言能力；思维能力培养
　　【作者简介】柳辉（1968.2- ），女，汉族，宁夏隆德人，教育硕士，宁夏师范学院外国语学院，副教授，研究方向：语言学及语言教学。
　　随着经济全球化与国际化人才成为大国崛起的迫切需求，“语言能力”、“创造性思维能力”“智慧教学”等热点话题已广泛出现在社会与学术界各领域的论坛中。在英语教学界，因语言与思维能力的密切关系，语言课堂如何培养学生的“创造性思维”的探讨也随着英语教学研究的深入而不断深化。培养学生的“思辨能力和创造性思维及跨文化交际能力”是基础教育的“核心素养”内容之一。本文将探究从基础英语教学过程中，教师应挖掘教材内容，采用“任务型语言教学模式”培养学生的思维能力。
　　一、语言教学、语言知识、语言运用能力和创造性思维能力的关系
　　教育部《英语课程标准（实验稿）》对英语课程的性质和任务的界定是，在承认英语作为工具的重要性的同时，更加充分地强调了语言的人文性以及语言发展对人的全面发展的重要性，阐明了语言学习对促进学生的全面发展和提高人文素养的重要作用。把英语课程定义为发展学生人文素养的一部分，是对英语课程性质界定的一大突破。
　　中学英语教学的主要任务是帮助学生打好语言基础，教学的目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。两者的最终目的是要将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中，以提高学生对语言意义和功能的理解，为有效地开展学习和交际服务。
　　此外，中学英语教学应该根据中学生的认知特点和学习发展的需要。语言教学要在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。语言教学肩负培养学生的创造性思维能力。
　　早在1910年美国教育家杜威就提出培养学习者“反省思维”（reflective thinking）应该是教育的中心目标，“只有在思维过程中获得的，而不是偶然获得知识，才具有逻辑使用价值”（Dewey， 1910）。众多学者认为“人类能够作出明智决断主要依赖于自身的思辨能力”（Moore