盐巴 鸦片 生石灰
　　师：现在我们来看看生字词的预习情况，读一读这些生字词，看看有什么发现？
　　生：我发现每一组词语都和文章内容相关。
　　师：目光真敏锐！第一组与课文的哪部分内容有关？
　　生：与课文第1、 2自然段有关系。
　　师：这就是文章的第一部分内容，说说这部分写什么？（生答略）
　　师：你还能用哪些词语来形容一下当时的场面呢？
　　生：人山人海、挤挤攘攘、分外壮观……
　　师：我们刚才是怎样读第一组词语的？谁能按照刚才的方法读一读第二组词语？
　　你看，在这样的课堂上，词语教学被赋予了全新的意义，它与文章内容的解读结合得浑然一体。教师引导学生去发现其秘密，并结合具体教学情境进行了适当拓展，丰富了学生的认知，使课堂变得灵动而富有生命的活力。
　　二、 一箭三雕
　　其实，词语丰富的内涵使其在不同的语言环境中表达的意思也不尽相同。因为词的这个特点也使得语文教学变得丰富多元。我们来看看一位老师在教学苏教版六上《姥姥的剪纸》一课时，是如何带领学生学习“神”这个词语的：
　　师：姥姥心灵手巧，一张普普通通的彩纸，一把普普通通的剪刀，在她的手中要什么就有什么了。在乡亲们的眼中姥姥真的——
　　生：能干。了不起。神了……
　　师：“神”可是无所不能的大人物，课文中是这个意思吗？
　　生：不，是姥姥的剪纸超乎寻常的意思。
　　师：说得真好！不仅是你感觉姥姥神，乡亲们也觉得她神。（多媒体出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”）乡亲们为什么觉得她神？
　　生：因为她剪纸太厉害了！
　　生：因为她剪啥像啥。
　　师：怎么感觉出来的？
　　生：剪只公鸡能打鸣，说明活灵活现。
　　师：这个词语用得好，你们还知道哪些这样的词语？
　　生：惟妙惟肖。
　　生：栩栩如生。
　　师：姥姥剪纸技艺这么高超，真让人称奇，真是神了！为什么能这么神呢？作者对姥姥为什么有那么深的情感呢？我们继续在课文中寻找答案。
　　因为教师巧妙地预设和引导，这一段的词语教学取得了多重效果：一是很有效度，学生理解了“神”这个词语，弄清了这个词语在不同语言环境里不同的意思，提高了单位时间的教学质量，最大限度的丰富内涵，使词语处于饱满的状态。二是有一定的厚度，教师将词语教学放在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际给词语教学以肥沃的土壤，学生在朗读与对话的过程中，体会到了词语的意义，对人物也有了更清晰、更深刻的认识。三是有了一定的温度，在这样的课堂上，词语不再是静止的符号，而是变得富有生命的张力。学生通过对词语的解读触摸到了作者的心弦，在感性与理性之间架起了一座桥梁。
　　课堂不能刻意追求完美，必须给学生留下发现的余地、探索的空间，实现课内向课外的有效迁移。长期坚持，就能给学生打开一扇美丽的窗户，启发他们去发现，去学习，去探索……这样的教学效果不正是我们追求的吗？
　　三、 一咏三叹
　　汉语具有形态美、音律美，一个词语常常是一幅画、一首诗、一支歌，词语教学不能仅仅停留在记忆和理解上，要重视词语的朗读，让学生在朗读的过程中欣赏各色的图画，品味蕴含其中的生活哲理与生命的真谛，接受智慧的浸润。我们来看看一位老师教学苏教版五上《少年王冕》一课的教学片段：
　　师：（多媒体课件出示：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好……只好让你到隔壁人家去放牛。”）请男同学读一读这段话。（男生齐读）
　　师：你从这段文字中体会到了一个母亲的——
　　生：我体会到了母亲的痛苦。
　　生：我体会到了母亲的无奈。
　　师：你从哪些地方体会到了母亲的无奈？
　　生：我从“孩子呀，不是我要耽误你”这句中体会出来的。
　　师：“耽误”是什么意思？
　　生：因耽搁错过时机而误事。
　　师：王冕就要被迫辍学了，这会耽了什么，误了什么？
　　生：耽的是学业，误的是孩子的前程。
　　师：天底下哪个母亲不希望自己的孩子成才呢？现在，聪明好学的孩子就要因为家里的贫穷而被迫去放牛了，母亲的心里是多么痛苦，多么无奈，多么愧疚啊！谁能把这一段读一读？读出母亲此刻的复杂情感。（生读）
　　教师紧扣词语，引导学生朗读、品味、交流，发掘词语背后的精神意义。随着教学的深入，随着不断地朗读，学生对人物的理解也一点一点走向深刻。我们欣赏教师教学艺术的同时，也在接受心灵的洗礼。
　　汉语是智慧的语言，那一个个词语凝聚着我们祖先的心血。作为一个肩负民族文化传承使命的语文教师，也应用智慧的方式，让学生对词语进行全方位、立体式的感悟，从而使词语教学成为阅读教学中流淌的一泓智慧清泉，滋养学生的阅读历程。
　　（作者单位：淮安市金湖县实验小学）