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摘要：识字在小学语文学习教学中相对来说是一项十分乏味的内容，那么要想在小学低年段的语文课堂教学中灵活有趣的运用，让小学生能够更加积极主动的学习识字，并且产生浓郁的兴趣也成为了当今比较热门的话题，这也是作为小学语文教师所要进行研究的主要内容。尤其是对于一二年级的小学生来说，他们的认知经验以及学习能力有限，这无疑是一个巨大的挑战，对教师来说也是具有一定的教学难度。这也就对教师提出了更高的要求，要深入的了解低年级小学生的实际学习情况以及特点，进行制定相应的教学方法，激发他们的识字兴趣。正所谓“兴趣是最有效的老师，也是推动学习的助推器。”为此，在小学低年段的识字方法中，教师在课堂中要改变原来传统的教学思想，要以学生为主体，创新有趣的教学手段，才能有效的吸引他们的目光，积极的参与到识字教学中，从而有效的提高他们的知识能力。
关键词：小学低年段;识字教学;课堂策略
引言
识字是阅读以及其它学习能力的基础，更是小学语文教的基本起点。并且在《语文课程标准》中也提出了;“小学低年级的识字教学目标主要是能够引导学生喜欢学习汉字，并且有主动识字的欲望。”知识教学也一直是低年段一二年级的主要教学目标，但是汉字的字形结构以及读音方面差异性很大，这对于刚进人小学一年级的学生来说，每天要进行认读十几个左右的生字，着实有点难度。为此，处于低年段的教师要想方设法的让识字教学变得更加有趣，主动，以及寓教于乐的进行轻松学习识字。为此，本文以此通过以下几种方法进行提高小学低年段识字方法在课堂中的运用进行分析，并提出一些策略建议。
一、小学低年级识字教学现状分析
目前在教学实践中来看，还是有大部分的教师滞留在了传统的教学模式中，在低年级开展识字教学活动时比较的枯燥乏味，呈现出的还是机械式的教学模式，对小学生的要求也是死记硬背。他们的教学理念也完全出现了偏差，认为只要多读多写多练就能够记住和理解生字的含义。实则这样的教学模式给小学生带来的确实抵抗学习的情绪，更是逐渐消耗了他们对识字教学的兴趣。尤其是低年级的小学生年龄在6-8岁左右，他们的理解能力有限，抗压能力也比较弱，很多时候他们遇到比较难的生字时都会产生退缩的心态，在课堂中集中识字也是比较难以坚持。为此，教师要想提高他们的识字能力，还是要从兴趣方面出发，才能真正达到理想的教学效果。
二、小学低年级识字教学策略研究
（一）引入游戏教学，优化识字教学
在一二年级的小学生他们的好奇心是非常强烈的，这也就导致他们的注意力很容易受到一些外界刺激的干扰。为此，教师在进行识字教学过程中可以抓住这一特点进行开展，设计有趣生动的教学方法，从而有效的促使小学生在识字过程中具有浓浓的欲望进行探究生字宝宝，让他们积极主动的参与到识字活动中，使得课堂氛围活跃，激起一股浪潮。并且游戏也是他们比较喜欢的活动。例如教师可以通过游戏活动进行引入识字课堂教学中，优化课堂教学内容，吸引他们的注意力以及调动他们的积极性。如在小学语文一年级上册部编版《口目耳》识字课时，教师可以运用游戏贯穿于教学过程中，让学生在游戏中轻松的需学习识字。如，可以运用“找好朋友”的游戏调动他们的识字兴趣，比如有的小学生拿的是图画书，有的是楷书，还有的是小篆，以及金文等，他们要自己找到相对应的朋友。这是他们可以用“我的朋友你在哪里”，“你的朋友在这里”这样的句子进行游戏交流表达，看哪组的小朋友完成的又快有准则为获胜一方。通过这样游戏的方式可以加深他们对识字的兴趣以及理解汉字的意义，从而喜欢上识字，感受到文字的魅力。
（二）巧用多媒体，优化识字教学
这时的小学生他们的思维是形象思维为主，对一些比较鲜艳，形象生动的图画情有独钟。为此，教师可以借助多媒体技术把那些比较枯燥的生字，用比较有趣，生动，形象的形式演示出来，帮助他们进行理解与掌握。同时还能吸引他们的视线，转移到课堂中，使得整个识字课堂趣味浓浓。例如，在学习小学一年级语文部编版下册《春夏秋冬》识字课时，主要的教学目标就是通过看图认识“霜，吹”等8个生字以及雨字头，双耳两个偏旁的学习，并且要会写“春，风”等7个字以及横斜钩1个笔画。如果教师只是按部就班根据教材照本宣科的进行讲解这个生字怎么写，怎么读什么意思，这是无法调动起小学生学习的兴趣，更是会出现一只耳朵进一只耳朵出的现状。但是通过多媒体课件可以有效的打破这样的局限，教师可以通过播放春夏秋冬四个季节的动画，让他们深入感知这几个字的含义，通过出示“春”的动画画面，进行联想，从而引导小学生说出“春”是什么特点，从而加深对春的印象。依次出是“夏，秋，冬”，感受四个季节的气象特点。
（三）加强情境创设，优化识字教学
情境教学已经是现阶段比较广泛使用的教学方法，并且也取得了一定的教学效果。在情境创设过程中教学能够更快的引导小学生进入学习佳境，身临其境的进行沉浸式学习，并且可以有效的拉近他们与知识之间的距离，从而使得他们更为积極主动的去进行探究学习。例如在进行小学语文二年级部编版下册《找春天》这课时，这是一篇语言优美，充满情趣和文学色彩的文章。教师可以创设出春天的美丽景象，让小学生深入体会到投身与大自然怀抱中情趣。可以通过播放《春天在哪里》的歌曲，让他们进行想象春天的美好。想象春天是一个害羞的小姑娘，悄悄的向我们走来，去寻找春天的影子，感悟到发现春天的惊喜。在这样的情景中，小学生的思维能够被拓展开，充分的进行想象，这样能够有效的加深对文章的理解，自然在进行生字学习时能有更有激情的进行学习，潜移默化的感染他们的情绪，在愉悦的氛围中进行知识学习，从而达到理想的教学效果。
总而言之，在低年级的阶段的小学生他们各方面的身心都还未完善，并且活泼好动喜欢新鲜的事物，这也就要求教师在进行识字教学时要与时俱进的创新自己的教学手段，才能有效的激发他们的识字欲望，才能达到理想的教学效果，为后面的学习奠定基础。
参考文献
[1]让孩子爱上汉字，爱上汉字文化[J].张立花，刘玉芳.科学咨询（教育科研），2020（07）：119.
[2]快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学研究[J].李拉毛.教育观察，2020，9（19）：56-57.
关键词：小学低年段;识字教学;课堂策略
引言
识字是阅读以及其它学习能力的基础，更是小学语文教的基本起点。并且在《语文课程标准》中也提出了;“小学低年级的识字教学目标主要是能够引导学生喜欢学习汉字，并且有主动识字的欲望。”知识教学也一直是低年段一二年级的主要教学目标，但是汉字的字形结构以及读音方面差异性很大，这对于刚进人小学一年级的学生来说，每天要进行认读十几个左右的生字，着实有点难度。为此，处于低年段的教师要想方设法的让识字教学变得更加有趣，主动，以及寓教于乐的进行轻松学习识字。为此，本文以此通过以下几种方法进行提高小学低年段识字方法在课堂中的运用进行分析，并提出一些策略建议。
一、小学低年级识字教学现状分析
目前在教学实践中来看，还是有大部分的教师滞留在了传统的教学模式中，在低年级开展识字教学活动时比较的枯燥乏味，呈现出的还是机械式的教学模式，对小学生的要求也是死记硬背。他们的教学理念也完全出现了偏差，认为只要多读多写多练就能够记住和理解生字的含义。实则这样的教学模式给小学生带来的确实抵抗学习的情绪，更是逐渐消耗了他们对识字教学的兴趣。尤其是低年级的小学生年龄在6-8岁左右，他们的理解能力有限，抗压能力也比较弱，很多时候他们遇到比较难的生字时都会产生退缩的心态，在课堂中集中识字也是比较难以坚持。为此，教师要想提高他们的识字能力，还是要从兴趣方面出发，才能真正达到理想的教学效果。
二、小学低年级识字教学策略研究
（一）引入游戏教学，优化识字教学
在一二年级的小学生他们的好奇心是非常强烈的，这也就导致他们的注意力很容易受到一些外界刺激的干扰。为此，教师在进行识字教学过程中可以抓住这一特点进行开展，设计有趣生动的教学方法，从而有效的促使小学生在识字过程中具有浓浓的欲望进行探究生字宝宝，让他们积极主动的参与到识字活动中，使得课堂氛围活跃，激起一股浪潮。并且游戏也是他们比较喜欢的活动。例如教师可以通过游戏活动进行引入识字课堂教学中，优化课堂教学内容，吸引他们的注意力以及调动他们的积极性。如在小学语文一年级上册部编版《口目耳》识字课时，教师可以运用游戏贯穿于教学过程中，让学生在游戏中轻松的需学习识字。如，可以运用“找好朋友”的游戏调动他们的识字兴趣，比如有的小学生拿的是图画书，有的是楷书，还有的是小篆，以及金文等，他们要自己找到相对应的朋友。这是他们可以用“我的朋友你在哪里”，“你的朋友在这里”这样的句子进行游戏交流表达，看哪组的小朋友完成的又快有准则为获胜一方。通过这样游戏的方式可以加深他们对识字的兴趣以及理解汉字的意义，从而喜欢上识字，感受到文字的魅力。
（二）巧用多媒体，优化识字教学
这时的小学生他们的思维是形象思维为主，对一些比较鲜艳，形象生动的图画情有独钟。为此，教师可以借助多媒体技术把那些比较枯燥的生字，用比较有趣，生动，形象的形式演示出来，帮助他们进行理解与掌握。同时还能吸引他们的视线，转移到课堂中，使得整个识字课堂趣味浓浓。例如，在学习小学一年级语文部编版下册《春夏秋冬》识字课时，主要的教学目标就是通过看图认识“霜，吹”等8个生字以及雨字头，双耳两个偏旁的学习，并且要会写“春，风”等7个字以及横斜钩1个笔画。如果教师只是按部就班根据教材照本宣科的进行讲解这个生字怎么写，怎么读什么意思，这是无法调动起小学生学习的兴趣，更是会出现一只耳朵进一只耳朵出的现状。但是通过多媒体课件可以有效的打破这样的局限，教师可以通过播放春夏秋冬四个季节的动画，让他们深入感知这几个字的含义，通过出示“春”的动画画面，进行联想，从而引导小学生说出“春”是什么特点，从而加深对春的印象。依次出是“夏，秋，冬”，感受四个季节的气象特点。
（三）加强情境创设，优化识字教学
情境教学已经是现阶段比较广泛使用的教学方法，并且也取得了一定的教学效果。在情境创设过程中教学能够更快的引导小学生进入学习佳境，身临其境的进行沉浸式学习，并且可以有效的拉近他们与知识之间的距离，从而使得他们更为积極主动的去进行探究学习。例如在进行小学语文二年级部编版下册《找春天》这课时，这是一篇语言优美，充满情趣和文学色彩的文章。教师可以创设出春天的美丽景象，让小学生深入体会到投身与大自然怀抱中情趣。可以通过播放《春天在哪里》的歌曲，让他们进行想象春天的美好。想象春天是一个害羞的小姑娘，悄悄的向我们走来，去寻找春天的影子，感悟到发现春天的惊喜。在这样的情景中，小学生的思维能够被拓展开，充分的进行想象，这样能够有效的加深对文章的理解，自然在进行生字学习时能有更有激情的进行学习，潜移默化的感染他们的情绪，在愉悦的氛围中进行知识学习，从而达到理想的教学效果。
总而言之，在低年级的阶段的小学生他们各方面的身心都还未完善，并且活泼好动喜欢新鲜的事物，这也就要求教师在进行识字教学时要与时俱进的创新自己的教学手段，才能有效的激发他们的识字欲望，才能达到理想的教学效果，为后面的学习奠定基础。
参考文献
[1]让孩子爱上汉字，爱上汉字文化[J].张立花，刘玉芳.科学咨询（教育科研），2020（07）：119.
[2]快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学研究[J].李拉毛.教育观察，2020，9（19）：56-57.