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【摘要】英语阅读学习是初中英语课程教学的重要组成部分，对学生综合应用和实践能力有着较高的要求。通过英语阅读教学活动的开展，学生不仅能夯实基础的英语语言知识，同时能够在阅读学习的过程中提高语言综合运用的能力。运用思维导图辅助教学是一种前沿的教学方式。在日常英语阅读教学过程中教师可以采用直观的思维导图教学方式帮助学生更加直观地理解阅读材料的框架结构，便于学生更顺畅地进行英语阅读学习活动。
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学
【作者简介】施雅心，厦门外国语学校石狮分校。
引言
借助思维导图进行学习是新课程教学改革背景下一种全新的学习方式，在教学应用中主要通过直观化的知识脉络呈现并提炼文本中的要点，运用图形、线条以及元素等不同的信息表达形式，直观呈现阅读文本中的知识点内容。思维导图教学形式在初中英语阅读教学中的应用不仅可以提高学生阅读学习的效率和质量，同时可以有效促进学生阅读能力和阅读技巧的提升。
一、 思维导图概述及其在英语阅读教学中的应用优势
思维导图作为一种前沿教学辅助手段，在教学应用中主要通过直观、具体的图文形式，将学习内容直观地呈现，并集中体现各部分知识之间的联系，借助线条、图形等多种形式呈现学习材料的关键词、逻辑关系、整体框架等信息。思维导图在初中英语阅读教学中的应用不仅是对传统教学方式的一种完善和补充，同时也是现代化教学的一种创新策略，借助思维导图的应用，教师可以将阅读对象中碎片化的信息进行系统呈现，从语法知识、句式结构以及文章内容等多个角度出发，帮助学生系统地学习阅读文本，提高英语阅读教学质量的同时，带动学生综合学习能力的提升。思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值和优势还体现在以下几个方面：
1.有助于呈现完整的阅读文本信息。初中英语学习阶段是学生英语综合能力提升的重要时期，语篇以及句式内容都相对复杂，在阅读学习过程中对学生阅读能力有着较高的要求。而思维导图在英语阅读学习过程中的应用恰好可以帮助学生更好地呈现阅读文本的框架结构，以更加直观和具体的表现形式帮助学生梳理语篇内容及结构，突出阅读文本的完整信息，促进阅读学习质量的提升。
2.有助于提升学生阅读理解能力。在以往的英语阅读教学互动中，教师教学的重点大多集中在文章中语法知识的讲解教学方面，教学过程也只是按部就班地翻译和要求学生背诵理解，整体教学过程相对缺乏培养学生阅读理解能力，也比较忽略阅读技巧的教授。学生在阅读时往往会出现兩种学习情况，一是只关注文章中重点语法知识的背诵记忆，缺乏对文章内容的整体把握;二是单纯地按照教师的要求背诵课文内容，缺乏对语篇中文化内涵的理解，这不利于学生英语阅读学习质量的提升。在思维导图的引导下，学生可以循序渐进地深入文本内容，从而进行有效的阅读学习活动。例如，在学习仁爱八上Unit 2“Keeping Healthy” Section C这部分内容时，文章的主题讲述了Maria和Michael等几个小伙伴外出游玩时发生的事。在阅读学习过程中，教师可以引导学生围绕“Who？/When？/What happened？”三个关键词进行思维训练，利用思维导图的形式梳理故事内容，帮助学生准确有效地开展阅读活动，转变传统单一讲授翻译的阅读教学模式，提高阅读理解能力。
3.有助于培养学生的抽象思维。借助思维导图，学生可以在阅读学习的过程中在较少用时内建立起直观的图示和阅读文本关键词之间的联系，这可以帮助学生节约阅读学习时间，快速掌握文章的整体思想，也可以帮助学生培养抽象思维能力和处理信息的能力，从而达到提升阅读学习效率的最终目的。
二、 借助思维导图提升学生英语阅读能力的有效途径分析
1.借助思维导图，丰富阅读形式，让阅读更丰富。在初中英语阅读课程的教学实践过程中，思维导图教学策略的应用可以将抽象的阅读内容变得更加直观，对于学生提高思维理解能力有着重要的促进作用。由于语言类型的学科在学习过程中具有显著的整体性特征，不仅要掌握基础的词汇和相应的语法知识，同时也需要在理解的基础上准确把握语义和语篇情感。而在传统的英语阅读教学过程中，教师大多数情况下只是按照以往教学经验，将阅读材料中的重点词汇及句型应用进行讲解，再带领学生翻译学习的同时完成英语阅读的教学过程，学生被动地接受教师灌输的知识，学习积极性普遍较低。
基于这一实际教学情况，在英语阅读教学设计环节，教师就可以从整体语篇的内容、题材以及话题出发，结合学生的阅读兴趣，巧妙地利用思维导图来开展教学，提升学生的英语阅读兴趣。比如，在英语阅读教学中，无论是何种题材的阅读材料，都需要分析和界定文本信息的内容和整体框架结构。巧妙地借助思维导图来引导学生阅读，能够以直观的形式对文章的框架结构、主旨大意及所要学习的主要内容进行呈现，不仅有利于充分理解文章的题材及语篇结构，同时还能够帮助学生梳理阅读思路，养成正确的阅读思维。
例如，在教学仁爱八下Unit 7 “Food festival ”Topic 2“I’m not sure whether I can cook it well”Section C这部分的内容时，教师就可以指导学生在绘制思维导图时，围绕“Western Table Manners”和“Chinese Table Manners”两个中心词，从餐桌用具、基本礼仪等多角度出发进行对比分析，鼓励学生以小组合作的学习方式进行探究，发散学习思维，结合中西方文化的差异性进行绘制，在提取文章中信息的过程中逐步渗透不同的文化信息，提升学生跨国文化意识的发展，提高学生参与阅读的积极性，从而更好地开展阅读学习活动。
2.借助思维导图，提高信息处理效率，让阅读更高效。在英语阅读学习过程中，初中阶段的学习过程更趋向于培养学生获取信息和处理信息的能力，需要借助有效的阅读学习活动帮助学生不断丰富和完善自身知识体系的构建。借助思维导图来开展教学，引导学生学习，则可以以学生阅读情况为出发点，通过思维导图方式来帮助学生更好地掌握信息搜集与处理方法，从而在提升阅读能力的同时，带动其搜集信息、处理信息能力的发展。让学生在阅读学习过程中逐步完善思维导图的框架结构，由浅入深地进入到阅读文本中去，提高信息处理效率。 例如，在学习仁爱八上Unit 2“ Keeping healthy ”Topic 3 “Must we exercise to prevent the flu？ ”Section C 这部分内容时，在教学过程中教师就可以引导学生对文章的四段内容进行阅读，了解文章主要是从have healthy eating habits，play sports，be happy，stay away from smoking and drinking四个方面来阐述如何保持健康的，并依次作为出发点来绘制思维导图，将保持健康的四个方面作为四大分支，指导学生自主阅读，并在阅读过程中对四个分支进行补充延伸，如have healthy eating habits这一分支下可以根据文章内容延伸出来breakfast，fruit and vegetables等细化分支（思维导图见图1）。通过这种以思维导图主导学生自主阅读学习的形式，促使学生在思维导图的引导下，有目的地开展阅读活动，自主搜集信息，逐步完善思维导图，从而帮助学生梳理阅读思路，帮助学生更清晰地理解文本内容。
3. 借助思维导图，强化阅读思考能力，让思考更深入。思维导图作为一种可视化的思维学习工具，在实践教学应用过程中能够最大限度上地调动学生的学习思维，提高阅读思考的积极性。在实践教学应用过程中，教师往往会直接为学生呈现相关的思维導图，帮助学生进行阅读学习活动。在这种学习情况下，学生在教师思维导图的引导下虽然能够在较短的时间内准确把握阅读材料的整体内容，提高阅读教学的效率，但是就学生实际学习能力的培养和发展来说，并不利于学生自主阅读能力的提升。实际上，在培养学生阅读能力的教学过程中，教师要善于利用日常阅读的教学过程，帮助学生自主完成阅读实践活动，充分发挥教师的教学指导作用，科学地指导学生进行主动学习和思考，为学生综合学习能力的提升创造良好的条件。基于此，教师可以根据学生实际学习的反馈情况，指导学生先自主完成思维导图的整体框架结构，然后再带领学生进行深入阅读，在阅读过程中指导学生逐步掌握思维导图的绘制思路，随着阅读学习活动的开展不断完善思维导图内容。这种形式的阅读教学指导，不仅可以帮助学生逐步掌握思维导图的应用技巧，同时可以帮助学生在绘制思维导图的过程中突破传统阅读碎片化的信息获取途径，更有助于学生站在全文高度去认真感受文章的思想及情感，提高英语阅读学习的有效性。
总之，教师要从学生实际学习特点和需求出发，将思维导图和阅读教学进行有机融合，借助思维导图的形式激发学生参与英语阅读学习的兴趣，为学生深入文本阅读搜集信息，创新途径和方法，帮助学生在教师的教学指导下科学地提升阅读思考能力，从而在不断的实践与练习过程中循序渐进地提升英语阅读能力。当然，在实际应用过程中教师也需要充分理解和掌握思维导图的应用方法，做到合理、适度，引导学生充分利用思维导图的优势来学习，避免过于沉溺于思维导图的制作与填充而限制思维，降低学习效率，促使思维导图真正为课堂教学服务。
参考文献：
[1]付薇.初中英语阅读教学与学生思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2015（1）：51.
[2]杨津秀，蔡斌.培养初中生英语自主阅读能力的研究[J].中小学英语教学与研究，2015（6）：44-48.
[3]刘惠娟.运用情感策略提高初中学生英语能力的教学研究[J].外国中小学教育，2004（7）：49-51.
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学
【作者简介】施雅心，厦门外国语学校石狮分校。
引言
借助思维导图进行学习是新课程教学改革背景下一种全新的学习方式，在教学应用中主要通过直观化的知识脉络呈现并提炼文本中的要点，运用图形、线条以及元素等不同的信息表达形式，直观呈现阅读文本中的知识点内容。思维导图教学形式在初中英语阅读教学中的应用不仅可以提高学生阅读学习的效率和质量，同时可以有效促进学生阅读能力和阅读技巧的提升。
一、 思维导图概述及其在英语阅读教学中的应用优势
思维导图作为一种前沿教学辅助手段，在教学应用中主要通过直观、具体的图文形式，将学习内容直观地呈现，并集中体现各部分知识之间的联系，借助线条、图形等多种形式呈现学习材料的关键词、逻辑关系、整体框架等信息。思维导图在初中英语阅读教学中的应用不仅是对传统教学方式的一种完善和补充，同时也是现代化教学的一种创新策略，借助思维导图的应用，教师可以将阅读对象中碎片化的信息进行系统呈现，从语法知识、句式结构以及文章内容等多个角度出发，帮助学生系统地学习阅读文本，提高英语阅读教学质量的同时，带动学生综合学习能力的提升。思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值和优势还体现在以下几个方面：
1.有助于呈现完整的阅读文本信息。初中英语学习阶段是学生英语综合能力提升的重要时期，语篇以及句式内容都相对复杂，在阅读学习过程中对学生阅读能力有着较高的要求。而思维导图在英语阅读学习过程中的应用恰好可以帮助学生更好地呈现阅读文本的框架结构，以更加直观和具体的表现形式帮助学生梳理语篇内容及结构，突出阅读文本的完整信息，促进阅读学习质量的提升。
2.有助于提升学生阅读理解能力。在以往的英语阅读教学互动中，教师教学的重点大多集中在文章中语法知识的讲解教学方面，教学过程也只是按部就班地翻译和要求学生背诵理解，整体教学过程相对缺乏培养学生阅读理解能力，也比较忽略阅读技巧的教授。学生在阅读时往往会出现兩种学习情况，一是只关注文章中重点语法知识的背诵记忆，缺乏对文章内容的整体把握;二是单纯地按照教师的要求背诵课文内容，缺乏对语篇中文化内涵的理解，这不利于学生英语阅读学习质量的提升。在思维导图的引导下，学生可以循序渐进地深入文本内容，从而进行有效的阅读学习活动。例如，在学习仁爱八上Unit 2“Keeping Healthy” Section C这部分内容时，文章的主题讲述了Maria和Michael等几个小伙伴外出游玩时发生的事。在阅读学习过程中，教师可以引导学生围绕“Who？/When？/What happened？”三个关键词进行思维训练，利用思维导图的形式梳理故事内容，帮助学生准确有效地开展阅读活动，转变传统单一讲授翻译的阅读教学模式，提高阅读理解能力。
3.有助于培养学生的抽象思维。借助思维导图，学生可以在阅读学习的过程中在较少用时内建立起直观的图示和阅读文本关键词之间的联系，这可以帮助学生节约阅读学习时间，快速掌握文章的整体思想，也可以帮助学生培养抽象思维能力和处理信息的能力，从而达到提升阅读学习效率的最终目的。
二、 借助思维导图提升学生英语阅读能力的有效途径分析
1.借助思维导图，丰富阅读形式，让阅读更丰富。在初中英语阅读课程的教学实践过程中，思维导图教学策略的应用可以将抽象的阅读内容变得更加直观，对于学生提高思维理解能力有着重要的促进作用。由于语言类型的学科在学习过程中具有显著的整体性特征，不仅要掌握基础的词汇和相应的语法知识，同时也需要在理解的基础上准确把握语义和语篇情感。而在传统的英语阅读教学过程中，教师大多数情况下只是按照以往教学经验，将阅读材料中的重点词汇及句型应用进行讲解，再带领学生翻译学习的同时完成英语阅读的教学过程，学生被动地接受教师灌输的知识，学习积极性普遍较低。
基于这一实际教学情况，在英语阅读教学设计环节，教师就可以从整体语篇的内容、题材以及话题出发，结合学生的阅读兴趣，巧妙地利用思维导图来开展教学，提升学生的英语阅读兴趣。比如，在英语阅读教学中，无论是何种题材的阅读材料，都需要分析和界定文本信息的内容和整体框架结构。巧妙地借助思维导图来引导学生阅读，能够以直观的形式对文章的框架结构、主旨大意及所要学习的主要内容进行呈现，不仅有利于充分理解文章的题材及语篇结构，同时还能够帮助学生梳理阅读思路，养成正确的阅读思维。
例如，在教学仁爱八下Unit 7 “Food festival ”Topic 2“I’m not sure whether I can cook it well”Section C这部分的内容时，教师就可以指导学生在绘制思维导图时，围绕“Western Table Manners”和“Chinese Table Manners”两个中心词，从餐桌用具、基本礼仪等多角度出发进行对比分析，鼓励学生以小组合作的学习方式进行探究，发散学习思维，结合中西方文化的差异性进行绘制，在提取文章中信息的过程中逐步渗透不同的文化信息，提升学生跨国文化意识的发展，提高学生参与阅读的积极性，从而更好地开展阅读学习活动。
2.借助思维导图，提高信息处理效率，让阅读更高效。在英语阅读学习过程中，初中阶段的学习过程更趋向于培养学生获取信息和处理信息的能力，需要借助有效的阅读学习活动帮助学生不断丰富和完善自身知识体系的构建。借助思维导图来开展教学，引导学生学习，则可以以学生阅读情况为出发点，通过思维导图方式来帮助学生更好地掌握信息搜集与处理方法，从而在提升阅读能力的同时，带动其搜集信息、处理信息能力的发展。让学生在阅读学习过程中逐步完善思维导图的框架结构，由浅入深地进入到阅读文本中去，提高信息处理效率。 例如，在学习仁爱八上Unit 2“ Keeping healthy ”Topic 3 “Must we exercise to prevent the flu？ ”Section C 这部分内容时，在教学过程中教师就可以引导学生对文章的四段内容进行阅读，了解文章主要是从have healthy eating habits，play sports，be happy，stay away from smoking and drinking四个方面来阐述如何保持健康的，并依次作为出发点来绘制思维导图，将保持健康的四个方面作为四大分支，指导学生自主阅读，并在阅读过程中对四个分支进行补充延伸，如have healthy eating habits这一分支下可以根据文章内容延伸出来breakfast，fruit and vegetables等细化分支（思维导图见图1）。通过这种以思维导图主导学生自主阅读学习的形式，促使学生在思维导图的引导下，有目的地开展阅读活动，自主搜集信息，逐步完善思维导图，从而帮助学生梳理阅读思路，帮助学生更清晰地理解文本内容。
3. 借助思维导图，强化阅读思考能力，让思考更深入。思维导图作为一种可视化的思维学习工具，在实践教学应用过程中能够最大限度上地调动学生的学习思维，提高阅读思考的积极性。在实践教学应用过程中，教师往往会直接为学生呈现相关的思维導图，帮助学生进行阅读学习活动。在这种学习情况下，学生在教师思维导图的引导下虽然能够在较短的时间内准确把握阅读材料的整体内容，提高阅读教学的效率，但是就学生实际学习能力的培养和发展来说，并不利于学生自主阅读能力的提升。实际上，在培养学生阅读能力的教学过程中，教师要善于利用日常阅读的教学过程，帮助学生自主完成阅读实践活动，充分发挥教师的教学指导作用，科学地指导学生进行主动学习和思考，为学生综合学习能力的提升创造良好的条件。基于此，教师可以根据学生实际学习的反馈情况，指导学生先自主完成思维导图的整体框架结构，然后再带领学生进行深入阅读，在阅读过程中指导学生逐步掌握思维导图的绘制思路，随着阅读学习活动的开展不断完善思维导图内容。这种形式的阅读教学指导，不仅可以帮助学生逐步掌握思维导图的应用技巧，同时可以帮助学生在绘制思维导图的过程中突破传统阅读碎片化的信息获取途径，更有助于学生站在全文高度去认真感受文章的思想及情感，提高英语阅读学习的有效性。
总之，教师要从学生实际学习特点和需求出发，将思维导图和阅读教学进行有机融合，借助思维导图的形式激发学生参与英语阅读学习的兴趣，为学生深入文本阅读搜集信息，创新途径和方法，帮助学生在教师的教学指导下科学地提升阅读思考能力，从而在不断的实践与练习过程中循序渐进地提升英语阅读能力。当然，在实际应用过程中教师也需要充分理解和掌握思维导图的应用方法，做到合理、适度，引导学生充分利用思维导图的优势来学习，避免过于沉溺于思维导图的制作与填充而限制思维，降低学习效率，促使思维导图真正为课堂教学服务。
参考文献：
[1]付薇.初中英语阅读教学与学生思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2015（1）：51.
[2]杨津秀，蔡斌.培养初中生英语自主阅读能力的研究[J].中小学英语教学与研究，2015（6）：44-48.
[3]刘惠娟.运用情感策略提高初中学生英语能力的教学研究[J].外国中小学教育，2004（7）：49-51.