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政治课教学在由应试教育向素质教育转变的过程中出现的，广大教师逐渐改变了以往传统的教育模式 ，不断探索新教学方法，更着重体现出教师的主导作用和学生的主体作用，真正实施政治课的素质教育。其中，问题教学法是广大政治教师所乐于采用的一种新方法。
一、问题教学法概述
所谓问题教学法就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中。问题教学法并非需要教师提出一切问题，解决一切问题，最主要的是善于引导学生提问，而并不是要圆满回答所有问题。问题教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和探索精神的培养和锻炼。问题教学法如果能正确运用，有助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量;有助于澄清学生的一些模糊认识，培养学生分析问题，解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习， 增强学生的创新意识和创新能力。 但是，就目前的政治课教学实践来看，并不是所有的政治教师都能正确运用这一方法。
二、那么该如何正确运用问题教学法才能使一堂课获得成功呢
笔者想就该教学法谈一些粗浅的看法。
1.教师要精心设问。教师所选的问题很关键，应具备以下条件：一是要具有代表性，使大多数学生都能理解和接受，而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际。二是要选准切入点，使学生有话可说，避免无所适从，无从答起。三是要有梯度，有层次，适合全班不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到热烈的讨论中，达到整体参与，普遍提高的目的。四是要结合课堂实际，适时使用。 例如：教学“人民代表大会：国家的权力机关”时，我设置了以下几个步骤教学：
（1）导入新课：播放3月刚招待的两会录像，配背景音乐。
（2）探究第一个问题：人民是如何行使管理国家的权力的？——提供 6组时政信息材料，归纳第一个知识点：人民通过人民代表大会统一行使管理国家事务的权力。
（3）探究第二个问题：人大代表如何统一行使国家权力？——两组对比图片，归纳立法权、决定权、任免权、监督权，并小结得出知识点。
（4）探究第三个问题：人大代表如何代表人民？——采访身边的人大代表，归纳人大代表的职责和职权，得出第三个知识点。
（5）联系学生的实际提出问题——我和人大代表有关系吗？设置活动：“假如我是人大代表”的演讲。
教学分析：本课两条主线非常清晰，一条是知识主线，三个知识点;另一条是情感体验主线，通过本课学习，学生学会了我国人民当家作主的方式，锻炼了学生从生活中提取知识、运用知识回归生活分析实际问题的能力，也让学生深入体验了人民代表神圣职责，培养了学生热爱人民、拥护人民代表大会制度的情感，帮助学生树立人民当家作主的价值取向。
2.真正让学生展开充分的讨论。真正让学生展开充分的讨论，这是问题教学法成功的关键环节，也是充分发挥学生主体作用的关键。目前的教学实践中，有的教师采用问题教学法流于形式，除了上面提到的拟出过于简单，缺乏思维价值的问题以外，还表现在没有真正让学生展开充分的讨论。这种情况一般有两种情形：一种是时间上没有给予充分保证，讨论题一出示，有的学生还没有充分思考，教师就已宣布讨论结束，这种情况在公开课中较常见 。另一种情形是在讨论的过程中，绝大多数情况是教师提问，学生讨论答问，而很少有学生自己提问的。真正发挥学生的主体作用应体现在教师的指导下由学生发问并展开讨论。 例如在学习“社会主义市场经济与集体主义”的内容时，有一学生提出：“集体主义对市场经济的作用属不属于宏观调控的范围？”一教师在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这样一个问题而自豪。
3.选出代表发言要面向全体学生。教师道德的核心是关心、爱护每一位学生，尤其是成绩相对滞后的学困生。素质教育的要求是面向全体学生，面向学生发展的全过程。所以，在问题教学法中，教师不要总是把发言的机会留给优等生，而要积极诱导和鼓励“学困生”发言，并且对他们发言中的正确部分或闪光点，要及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信心，而且这样做还可以防止那些学困生因得不到发言机会而放松思维的紧迫感，随便“安全休息”，降低听课效率的情况，从而有助于提高他们的学习成绩 。
4.教师总结发言要有充分准备。有的教师在课前准备不够充分，对提出的讨论题自己心中无数，在学生讨论完毕后，教师的总结发言语无伦次，主次不分，条理不清、思维混乱。这样的后果往往会导致挫伤学生下一次讨论的积极性甚至会降低教师的“威信”，所以教师在课前设计问题时一定要准备充分，认真钻研教材和教学大纲，甚至还要设想好学生可能提出的问题，以不变应万变。作总结时要突出重点，思路清晰、表述规范、言简意赅，起到画龙点睛的作用，使学生听了以后能够对本堂课讨论的知识有一个系统的全面的了解，真正感觉到讨论以后经老师总结点拨恍然大悟、豁然开朗，这样的课堂才会深受学生喜爱。
以上是笔者对政治课教学中正确运用问题教学法的几点看法。当然，问题教学法的模式是多种多样的，今后在广大政治教师的努力实践中，该教学法将不断完善，不断创新，不断提高，使其真正成为实施素质教育、充分发挥学生主体作用的一种有效途径。
一、问题教学法概述
所谓问题教学法就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中。问题教学法并非需要教师提出一切问题，解决一切问题，最主要的是善于引导学生提问，而并不是要圆满回答所有问题。问题教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和探索精神的培养和锻炼。问题教学法如果能正确运用，有助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量;有助于澄清学生的一些模糊认识，培养学生分析问题，解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习， 增强学生的创新意识和创新能力。 但是，就目前的政治课教学实践来看，并不是所有的政治教师都能正确运用这一方法。
二、那么该如何正确运用问题教学法才能使一堂课获得成功呢
笔者想就该教学法谈一些粗浅的看法。
1.教师要精心设问。教师所选的问题很关键，应具备以下条件：一是要具有代表性，使大多数学生都能理解和接受，而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际。二是要选准切入点，使学生有话可说，避免无所适从，无从答起。三是要有梯度，有层次，适合全班不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到热烈的讨论中，达到整体参与，普遍提高的目的。四是要结合课堂实际，适时使用。 例如：教学“人民代表大会：国家的权力机关”时，我设置了以下几个步骤教学：
（1）导入新课：播放3月刚招待的两会录像，配背景音乐。
（2）探究第一个问题：人民是如何行使管理国家的权力的？——提供 6组时政信息材料，归纳第一个知识点：人民通过人民代表大会统一行使管理国家事务的权力。
（3）探究第二个问题：人大代表如何统一行使国家权力？——两组对比图片，归纳立法权、决定权、任免权、监督权，并小结得出知识点。
（4）探究第三个问题：人大代表如何代表人民？——采访身边的人大代表，归纳人大代表的职责和职权，得出第三个知识点。
（5）联系学生的实际提出问题——我和人大代表有关系吗？设置活动：“假如我是人大代表”的演讲。
教学分析：本课两条主线非常清晰，一条是知识主线，三个知识点;另一条是情感体验主线，通过本课学习，学生学会了我国人民当家作主的方式，锻炼了学生从生活中提取知识、运用知识回归生活分析实际问题的能力，也让学生深入体验了人民代表神圣职责，培养了学生热爱人民、拥护人民代表大会制度的情感，帮助学生树立人民当家作主的价值取向。
2.真正让学生展开充分的讨论。真正让学生展开充分的讨论，这是问题教学法成功的关键环节，也是充分发挥学生主体作用的关键。目前的教学实践中，有的教师采用问题教学法流于形式，除了上面提到的拟出过于简单，缺乏思维价值的问题以外，还表现在没有真正让学生展开充分的讨论。这种情况一般有两种情形：一种是时间上没有给予充分保证，讨论题一出示，有的学生还没有充分思考，教师就已宣布讨论结束，这种情况在公开课中较常见 。另一种情形是在讨论的过程中，绝大多数情况是教师提问，学生讨论答问，而很少有学生自己提问的。真正发挥学生的主体作用应体现在教师的指导下由学生发问并展开讨论。 例如在学习“社会主义市场经济与集体主义”的内容时，有一学生提出：“集体主义对市场经济的作用属不属于宏观调控的范围？”一教师在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这样一个问题而自豪。
3.选出代表发言要面向全体学生。教师道德的核心是关心、爱护每一位学生，尤其是成绩相对滞后的学困生。素质教育的要求是面向全体学生，面向学生发展的全过程。所以，在问题教学法中，教师不要总是把发言的机会留给优等生，而要积极诱导和鼓励“学困生”发言，并且对他们发言中的正确部分或闪光点，要及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信心，而且这样做还可以防止那些学困生因得不到发言机会而放松思维的紧迫感，随便“安全休息”，降低听课效率的情况，从而有助于提高他们的学习成绩 。
4.教师总结发言要有充分准备。有的教师在课前准备不够充分，对提出的讨论题自己心中无数，在学生讨论完毕后，教师的总结发言语无伦次，主次不分，条理不清、思维混乱。这样的后果往往会导致挫伤学生下一次讨论的积极性甚至会降低教师的“威信”，所以教师在课前设计问题时一定要准备充分，认真钻研教材和教学大纲，甚至还要设想好学生可能提出的问题，以不变应万变。作总结时要突出重点，思路清晰、表述规范、言简意赅，起到画龙点睛的作用，使学生听了以后能够对本堂课讨论的知识有一个系统的全面的了解，真正感觉到讨论以后经老师总结点拨恍然大悟、豁然开朗，这样的课堂才会深受学生喜爱。
以上是笔者对政治课教学中正确运用问题教学法的几点看法。当然，问题教学法的模式是多种多样的，今后在广大政治教师的努力实践中，该教学法将不断完善，不断创新，不断提高，使其真正成为实施素质教育、充分发挥学生主体作用的一种有效途径。