论文部分内容阅读
摘 要： 作文要有感而发，要在生活中写作。生活是写作的源头活水，教师要指导学生从生活中积累素材，引导学生关注社会，热爱生活，融入自然。
关键词： 写作 生活 源泉
写作是学生运用语言文字进行交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，是语文综合能力的体现，是语文教学的半壁江山。
但是一到作文课，很多学生便万般无奈，笔头发涩，无米下锅。究其原因，除了缺乏写作技巧之外，主要是他们感受生活能力太差，对于学校、社会“熟视无睹”，缺少观察，不知如何积累素材。
新课标要求：作文要有感而发，要从生活中找“米”，叶圣陶老先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”
因此，作文教学必须引导学生关注社会，热爱生活，融入自然，才能心中有物，在生活中写作，在写作中生活，表达真情实感。
一、扩大生活面，丰富课余生活
丰富学生的课余生活，从课内到课外，从家庭到社区，从书本上的知识到大自然的享受，给他们以广阔的空间，引导他们去认识生活，感受生活，积累素材。
课余一定要为学生提供实践活动的机会，如有计划地开展学生所喜爱的文体活动，一周一次。每次活动都要有组织、有准备，节目要精彩、齐全。
举办优秀习作展。每周一次的习作，老师批改时发现好的作品随时在教室的作文园地里发表，让所有的同学都欣赏、评价，内化为自己的东西。还可以把优秀的学生作文打印装订成册，人手一份，赏读借鉴。
另外，开展即兴演讲，自编自演课本剧。演课本剧这项活动是最能体现学生综合能力的，要围绕一个主题让学生充分去准备，需要哪些材料，该怎样用文字去表达，进而又怎样把它变成有声语言，生动传神地呈现在观众面前，是生活的再造。然后让富有表现力的同学根据剧本台词表演出来，这就是在创造生活，这就是写作的材料。
还可以带领学生走出校门，走进大自然，享受大自然美丽的风光，去拥有辽阔的天空，去攀登崇山峻岭，去游历江海湖泊……在大自然的怀抱里陶冶情操，让心灵自由地放飞，猎取丰富的素材。
为了使活动收到效益，教师要了解学生的心愿，调动一切积极因素，做到人人参与，从中找到生活的乐趣。通过一段时间的实践，从国家大事到针头线脑，一件趣事，一段对话，一幅自然风光图，一个场面，一幅人物画像，等等，都能使学生视野开阔，文思活跃。歌德曾说：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”
可以这么说，没有生活就没有作文。作文是生活在学生头脑的反映，生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。
二、教给学生摄取生活素材的方法和技巧
摄取生活素材的方法，主要是善于观察、学会感受。伟大的文学家鲁迅说：“如果要创作，第一须观察。”培养学生的观察力，仅仅教会他们定点观察、动点观察、立体观察等方法是不够的，还必须要求他们：做好观察前的准备，要有正确的观察态度，有自己的见解主张，不能人云亦云，要抓住事物的特征。人有貌，景有姿，物有态，要抓住特征，传神地再现客观对象。观察还要伴随思考，法国短篇小说家莫泊桑的老师福楼拜训练莫泊桑的观察力，要求莫泊桑天天站在家门口看来往的车辆行人，要求他边观察边思考在不同的时间、不同的天气里马车行驶时的样子，马车在上坡和下坡时有是怎样的姿态；富丽堂皇的马车和穷苦百姓的马车又有什么不同；烈日下的马车和暴雨里的马车又呈现什么样的姿态；经过这样的锻炼，莫泊桑获得了第一手资料，后来成了世界短篇小说之王。
在观察的同时还要学会感受。感受是对生活的独特认识，是情感因素的内化领悟。有了生活感受，才能写出文章，感受越深刻，越独特，文章立意才越新颖、高远。
三、培养学生感受生活的能力
首先，激发学生参与生活，拥抱生活的热情。可以带学生春游、秋游，让大自然的千姿百态去引发学生们的奇思妙想；可以组织学生进工厂到部队，让火热的社会生活去点燃学生的智慧之光；还可以安排学生多读优秀的文学作品，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，作品看得多了，领会也就多了，在潜移默化中也就领悟到了写文章的妙决。电影《开国大典》的编导张笑天在文学创作上成果累累。他在回忆自己的少年时代时，说他的文学功底是从读书入手的。他从小学五年级时就如饥似渴地读书，有些大部头的名著一时啃不动，就一边查字典，一边硬啃，时间久了，也就无师自通了。他还说，写作与学其他手艺一样，看人家怎么做，自己就揣摩，看得多了，自然就一点一点地摸到了门路，心领神会。世界大文豪巴尔扎克的《人间喜剧》也是在读但丁的《神曲》的过程中诞生的。在读文学作品的同时也要读自己的习作，反复地读，这样能够不断发现文章的不足之处，促使自己去修改、补充，直到满意为止。
其次，引导学生设身处地地去体味社会生活中的人、事。像鲁迅那样对人力车夫充满关爱；像巴金那样对日出充满神往；像叶圣陶那样对祖国的山川充满热爱；像契诃夫那样对苦难的小学徒充满同情；像高尔基那样对生活的感受那样细腻、丰富……让感觉在酸、甜、苦、辣中浸泡；让情感在喜怒哀乐中淬火；让感受在美丑爱憎中熏蒸。生活是写作的源泉，而观察和感受则是汲水器，汲水的能力强，才会下笔如神。
最后，培养学生深化自己的感受能力。要引导学生从自己的一般感受上升到较高层次的感受。要注重形象的捕捉和美的发现，原野上一只飞翔的鹰你会体验到什么？要学会对极普通甚至枯燥的事物也能感受到一种品格，一种情趣，一种哲理和一种时代精神。
摄取生活、感悟生活是写作的源泉，只要我们精心地指导学生做生活的有心人，感悟生活中的点点滴滴，学生自然就会妙笔生花。
关键词： 写作 生活 源泉
写作是学生运用语言文字进行交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，是语文综合能力的体现，是语文教学的半壁江山。
但是一到作文课，很多学生便万般无奈，笔头发涩，无米下锅。究其原因，除了缺乏写作技巧之外，主要是他们感受生活能力太差，对于学校、社会“熟视无睹”，缺少观察，不知如何积累素材。
新课标要求：作文要有感而发，要从生活中找“米”，叶圣陶老先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”
因此，作文教学必须引导学生关注社会，热爱生活，融入自然，才能心中有物，在生活中写作，在写作中生活，表达真情实感。
一、扩大生活面，丰富课余生活
丰富学生的课余生活，从课内到课外，从家庭到社区，从书本上的知识到大自然的享受，给他们以广阔的空间，引导他们去认识生活，感受生活，积累素材。
课余一定要为学生提供实践活动的机会，如有计划地开展学生所喜爱的文体活动，一周一次。每次活动都要有组织、有准备，节目要精彩、齐全。
举办优秀习作展。每周一次的习作，老师批改时发现好的作品随时在教室的作文园地里发表，让所有的同学都欣赏、评价，内化为自己的东西。还可以把优秀的学生作文打印装订成册，人手一份，赏读借鉴。
另外，开展即兴演讲，自编自演课本剧。演课本剧这项活动是最能体现学生综合能力的，要围绕一个主题让学生充分去准备，需要哪些材料，该怎样用文字去表达，进而又怎样把它变成有声语言，生动传神地呈现在观众面前，是生活的再造。然后让富有表现力的同学根据剧本台词表演出来，这就是在创造生活，这就是写作的材料。
还可以带领学生走出校门，走进大自然，享受大自然美丽的风光，去拥有辽阔的天空，去攀登崇山峻岭，去游历江海湖泊……在大自然的怀抱里陶冶情操，让心灵自由地放飞，猎取丰富的素材。
为了使活动收到效益，教师要了解学生的心愿，调动一切积极因素，做到人人参与，从中找到生活的乐趣。通过一段时间的实践，从国家大事到针头线脑，一件趣事，一段对话，一幅自然风光图，一个场面，一幅人物画像，等等，都能使学生视野开阔，文思活跃。歌德曾说：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”
可以这么说，没有生活就没有作文。作文是生活在学生头脑的反映，生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。
二、教给学生摄取生活素材的方法和技巧
摄取生活素材的方法，主要是善于观察、学会感受。伟大的文学家鲁迅说：“如果要创作，第一须观察。”培养学生的观察力，仅仅教会他们定点观察、动点观察、立体观察等方法是不够的，还必须要求他们：做好观察前的准备，要有正确的观察态度，有自己的见解主张，不能人云亦云，要抓住事物的特征。人有貌，景有姿，物有态，要抓住特征，传神地再现客观对象。观察还要伴随思考，法国短篇小说家莫泊桑的老师福楼拜训练莫泊桑的观察力，要求莫泊桑天天站在家门口看来往的车辆行人，要求他边观察边思考在不同的时间、不同的天气里马车行驶时的样子，马车在上坡和下坡时有是怎样的姿态；富丽堂皇的马车和穷苦百姓的马车又有什么不同；烈日下的马车和暴雨里的马车又呈现什么样的姿态；经过这样的锻炼，莫泊桑获得了第一手资料，后来成了世界短篇小说之王。
在观察的同时还要学会感受。感受是对生活的独特认识，是情感因素的内化领悟。有了生活感受，才能写出文章，感受越深刻，越独特，文章立意才越新颖、高远。
三、培养学生感受生活的能力
首先，激发学生参与生活，拥抱生活的热情。可以带学生春游、秋游，让大自然的千姿百态去引发学生们的奇思妙想；可以组织学生进工厂到部队，让火热的社会生活去点燃学生的智慧之光；还可以安排学生多读优秀的文学作品，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，作品看得多了，领会也就多了，在潜移默化中也就领悟到了写文章的妙决。电影《开国大典》的编导张笑天在文学创作上成果累累。他在回忆自己的少年时代时，说他的文学功底是从读书入手的。他从小学五年级时就如饥似渴地读书，有些大部头的名著一时啃不动，就一边查字典，一边硬啃，时间久了，也就无师自通了。他还说，写作与学其他手艺一样，看人家怎么做，自己就揣摩，看得多了，自然就一点一点地摸到了门路，心领神会。世界大文豪巴尔扎克的《人间喜剧》也是在读但丁的《神曲》的过程中诞生的。在读文学作品的同时也要读自己的习作，反复地读，这样能够不断发现文章的不足之处，促使自己去修改、补充，直到满意为止。
其次，引导学生设身处地地去体味社会生活中的人、事。像鲁迅那样对人力车夫充满关爱；像巴金那样对日出充满神往；像叶圣陶那样对祖国的山川充满热爱；像契诃夫那样对苦难的小学徒充满同情；像高尔基那样对生活的感受那样细腻、丰富……让感觉在酸、甜、苦、辣中浸泡；让情感在喜怒哀乐中淬火；让感受在美丑爱憎中熏蒸。生活是写作的源泉，而观察和感受则是汲水器，汲水的能力强，才会下笔如神。
最后，培养学生深化自己的感受能力。要引导学生从自己的一般感受上升到较高层次的感受。要注重形象的捕捉和美的发现，原野上一只飞翔的鹰你会体验到什么？要学会对极普通甚至枯燥的事物也能感受到一种品格，一种情趣，一种哲理和一种时代精神。
摄取生活、感悟生活是写作的源泉，只要我们精心地指导学生做生活的有心人，感悟生活中的点点滴滴，学生自然就会妙笔生花。