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提及作文教学，老师都觉无可奈何。而作文又不能不写，于是就出现了下面的情况：
1.什么时候觉得要写一篇作文就布置一篇作文。要求学生在两节课内一定要写完，上交。有些老师还要求学生快速写作，作文时间只给一节课或者一个小时，理由是考场上一般只有这么多时间来写作文，所以平时应有这个要求。学生只有咬着牙听老师的。
2.基本上不管教材要求，要写作文就随意出一个题目，对为什么要写这个作文题并不太清楚，只是觉得这个题目有一点意思。
3.指导学生写作注意的只是“怎么写”，尤其喜欢将自己擅长的写作方法一套一套地传授给学生。
于是，批改作文成了最痛苦的一件事情。教师虽然想让学生迅速提高写作水平，可学生写来写去总是不能令人满意。
再看学生写作的现状，人人心情沉重。下面的现象有目共睹：
1.学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看成一种负担；一说要写作文，就叫喊，就想办法逃避，逃不掉，就应付差事。
2.有些学生想把作文写好，却感觉腹中空空，觉得没有什么可写，一写作文就感觉特别为难，不知从何下手。
3.学生作文内容空洞无物，语言干瘪无味，千人一面，千篇一腔。
怎么办？大家都在寻找走出困境的办法，也有不少人取得了成功的经验。我也总结出了自己的几点体会：
这里提到的办法，指的是具体实施作文教学的办法，其理论依据仍然是新课程标准。 大家知道，学生写作最觉头疼的是无话可说，不知从何处打开思路。不少学生有这样的想法，希望从老师身上、从作文指导书上找到一个像数学公式一样的写作妙法，其结果可想而知。鉴于此，对于涉世不深、在写作门前徘徊的中学生来说，我们的教学就要以课程标准的理念作指导，在切合学生的实际认知水平上寻找突破口，给学生做好引路工作，让学生在自主、合作、探究中体验尝试，获得成功的喜悦。
一、可以把命题权交给学生
结合教材内容，明确教学目标，从学生中征集优秀命题，在充分尊重学生的前提下，老师依据一定的写作要求，把这些题目经过筛选后编排成一个短期（一个学期或一个学年）的写作序列作为写作计划。命题从学生中来，经过学生讨论决定，其自主意识得到肯定，可以激发学生的写作兴趣，学生写自己想写的东西就不会存在心理隔阂。社会瞬息万变，生活丰富多彩。现代中学生有许多的生活梦想，有许多思维火花，如果我们的作文教学课程采取先放开、再规范的措施，充分地尊重他们的独立意识，引导他们打开心灵之窗，充分表达自我人生理想，提倡一种自由自在的写作，不加约束，使他们自由自在地表达人生感悟，这样，他们就比较容易找到自己想写的内容，找到准确的表达方式。基于这样一个指导思想，作文命题应该反映学生的生活，触及学生的心灵，让学生自由选择，不拒绝电脑游戏，不回避影视歌星，不害怕接触少男少女的情感世界，无论通俗还是高雅，无论幽默还是庄重，无论悲剧还是喜剧，让学生去体验，去感悟。
二、可以让学生灵活机动地完成作文
学生可以从已经认定的一组作文题目中选择一题来写，在写作文之前或之中既可以独立思考，也可以采取先讨论再独自完成的方式写作。在写作的过程中，同学之间可以合作修改，允许学生对老师提问，寻求老师帮助。写作有相应的时间要求，但不死抠时间。学生可以同时写几篇作文，也可以采用大小作文相结合的形式；可以先开展活动，待学生有了真实具体的生活情境后再写作。
三、采用多种形式批改作文
传统的作文批改方式表现为老师一人包办，现在可以由老师评点，可以由学生互改，可以成立作文批改小组，可以师生同改。可以经学生讨论，选择某种批改方式，允许学生对老师的批语进行反批。教师批语要避免套话，讲究语言的亲和力。主观上要充分调动学生写作的积极性，多一点语言示范，多一点思想交流，多一点人文关怀。对性格不同、水平层次不同的学生要分别选择恰当的批改方式，让作文批改成为学生的第二次作文，使学生在自主探究的过程中获得真切的体验。
四、采用艺术手段鼓励学生
学生写作需要鼓励，采用什么样的鼓励手段需要研究。例如对于写作能力强的学生，在鼓励中指出不足；对能力差的学生，指出不足时要多加鼓励。鼓励前者要实事求是，鼓励后者可以夸大其辞。对优秀作文，在鼓励中提出更高的目标；对于基础差的学生的作文，哪怕只有一个闪光点，也要抓住不放。此外，在鼓励的形式上还可以采用下面的做法：①全班宣读；②张贴上墙；③通告家长；④编选文集；⑤推荐报刊发表；⑥在网上发表。让每一个学生在鼓励中获得成功的喜悦。
写作本来是一种充满乐趣的行为，可是教师和学生都感到痛苦。如果老师能够尊重学生身心发展规律，合理满足其情感需要；如果学生感觉到写作和他的现实生活、未来工作、个体生命息息相关，其独立的个性得到充分的展示，他能够自由地发表独到的见解，尝到写作的乐趣和成功的快感，那么写作就不再是一种痛苦，而是一种享受。学生获得了成功的喜悦，老师在作文活动中也必然分享到快乐，感受到自身的价值。一旦这样的局面形成了，我们还用担心考试吗？
1.什么时候觉得要写一篇作文就布置一篇作文。要求学生在两节课内一定要写完，上交。有些老师还要求学生快速写作，作文时间只给一节课或者一个小时，理由是考场上一般只有这么多时间来写作文，所以平时应有这个要求。学生只有咬着牙听老师的。
2.基本上不管教材要求，要写作文就随意出一个题目，对为什么要写这个作文题并不太清楚，只是觉得这个题目有一点意思。
3.指导学生写作注意的只是“怎么写”，尤其喜欢将自己擅长的写作方法一套一套地传授给学生。
于是，批改作文成了最痛苦的一件事情。教师虽然想让学生迅速提高写作水平，可学生写来写去总是不能令人满意。
再看学生写作的现状，人人心情沉重。下面的现象有目共睹：
1.学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看成一种负担；一说要写作文，就叫喊，就想办法逃避，逃不掉，就应付差事。
2.有些学生想把作文写好，却感觉腹中空空，觉得没有什么可写，一写作文就感觉特别为难，不知从何下手。
3.学生作文内容空洞无物，语言干瘪无味，千人一面，千篇一腔。
怎么办？大家都在寻找走出困境的办法，也有不少人取得了成功的经验。我也总结出了自己的几点体会：
这里提到的办法，指的是具体实施作文教学的办法，其理论依据仍然是新课程标准。 大家知道，学生写作最觉头疼的是无话可说，不知从何处打开思路。不少学生有这样的想法，希望从老师身上、从作文指导书上找到一个像数学公式一样的写作妙法，其结果可想而知。鉴于此，对于涉世不深、在写作门前徘徊的中学生来说，我们的教学就要以课程标准的理念作指导，在切合学生的实际认知水平上寻找突破口，给学生做好引路工作，让学生在自主、合作、探究中体验尝试，获得成功的喜悦。
一、可以把命题权交给学生
结合教材内容，明确教学目标，从学生中征集优秀命题，在充分尊重学生的前提下，老师依据一定的写作要求，把这些题目经过筛选后编排成一个短期（一个学期或一个学年）的写作序列作为写作计划。命题从学生中来，经过学生讨论决定，其自主意识得到肯定，可以激发学生的写作兴趣，学生写自己想写的东西就不会存在心理隔阂。社会瞬息万变，生活丰富多彩。现代中学生有许多的生活梦想，有许多思维火花，如果我们的作文教学课程采取先放开、再规范的措施，充分地尊重他们的独立意识，引导他们打开心灵之窗，充分表达自我人生理想，提倡一种自由自在的写作，不加约束，使他们自由自在地表达人生感悟，这样，他们就比较容易找到自己想写的内容，找到准确的表达方式。基于这样一个指导思想，作文命题应该反映学生的生活，触及学生的心灵，让学生自由选择，不拒绝电脑游戏，不回避影视歌星，不害怕接触少男少女的情感世界，无论通俗还是高雅，无论幽默还是庄重，无论悲剧还是喜剧，让学生去体验，去感悟。
二、可以让学生灵活机动地完成作文
学生可以从已经认定的一组作文题目中选择一题来写，在写作文之前或之中既可以独立思考，也可以采取先讨论再独自完成的方式写作。在写作的过程中，同学之间可以合作修改，允许学生对老师提问，寻求老师帮助。写作有相应的时间要求，但不死抠时间。学生可以同时写几篇作文，也可以采用大小作文相结合的形式；可以先开展活动，待学生有了真实具体的生活情境后再写作。
三、采用多种形式批改作文
传统的作文批改方式表现为老师一人包办，现在可以由老师评点，可以由学生互改，可以成立作文批改小组，可以师生同改。可以经学生讨论，选择某种批改方式，允许学生对老师的批语进行反批。教师批语要避免套话，讲究语言的亲和力。主观上要充分调动学生写作的积极性，多一点语言示范，多一点思想交流，多一点人文关怀。对性格不同、水平层次不同的学生要分别选择恰当的批改方式，让作文批改成为学生的第二次作文，使学生在自主探究的过程中获得真切的体验。
四、采用艺术手段鼓励学生
学生写作需要鼓励，采用什么样的鼓励手段需要研究。例如对于写作能力强的学生，在鼓励中指出不足；对能力差的学生，指出不足时要多加鼓励。鼓励前者要实事求是，鼓励后者可以夸大其辞。对优秀作文，在鼓励中提出更高的目标；对于基础差的学生的作文，哪怕只有一个闪光点，也要抓住不放。此外，在鼓励的形式上还可以采用下面的做法：①全班宣读；②张贴上墙；③通告家长；④编选文集；⑤推荐报刊发表；⑥在网上发表。让每一个学生在鼓励中获得成功的喜悦。
写作本来是一种充满乐趣的行为，可是教师和学生都感到痛苦。如果老师能够尊重学生身心发展规律，合理满足其情感需要；如果学生感觉到写作和他的现实生活、未来工作、个体生命息息相关，其独立的个性得到充分的展示，他能够自由地发表独到的见解，尝到写作的乐趣和成功的快感，那么写作就不再是一种痛苦，而是一种享受。学生获得了成功的喜悦，老师在作文活动中也必然分享到快乐，感受到自身的价值。一旦这样的局面形成了，我们还用担心考试吗？