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【摘要】叶圣陶先生曾指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”因此，作文教学要重视培养学生互批、互评、自改的能力，教给学生一些修改文章的方法和技巧，让他们养成自觉修改作文的习惯，这不仅能提高学生对文章的鉴赏水平，而且更能直接提高学生的写作能力。
【关键词】作文；学生；互批；互评；自改
有这样一幅漫画：两个人和一头牛，一个人在前面拉着牛缰绳，一个人在后面拽着牛尾巴，两个人就这样僵持着。拉牛缰绳的说：“牛不下田怎么会耕地？”拽牛尾巴的说：“牛不会耕田怎么下地？”这两句话耐人寻味。过去，我对待学生作文的做法是：全收全改，精批细改，似乎觉得不这样做就是自己的失职，如果一放松或让学生自己改那就会砸了，于是整天埋在学生作文堆里，废寝忘食，疲于奔命，然而最令人沮丧的是，尽管自己为此百般操劳，但还是收效甚微。学生拿到本子后，只是瞧一眼评分和评语了事，作文中的毛病以后同样频频出现。我深刻地反思：自己的做法不也存在着“学生不会改怎么让他去改”等类似于拽牛尾巴者说过的话吗？“巧妇培养出笨闺女”，把学生的作文一一订正，改得面目全非，却忽视了学生自改作文能力的培养，这正是陷入教学中“包办”的一大误区。那么如何改变这种事倍功半的做法呢？只有把“牛儿”都赶下田去，通过互批——互评——自改的实践训练，培养和提高学生自改作文的能力。
一、互批
在小组里进行作文互批是一个合作学习的过程，一方面，自己的优秀作文被同学所肯定，体验到一种成功的喜悦，激发了写作兴趣和信心；另一方面，学生通过评判别人的文章，能借鉴别人的长处来弥补自己的不足，达到事半功倍的效果。因此，在讲评作文时，我采用小组互批，教师总评的方法进行。
开始在小组内互批，但只要求批，不要求改，因为刚起步不能替别人去改思想。讲评时我对学生说：“今天，请同学们来当一次医生，我们这个医生，不给病人看病，只给文章诊病，但只诊不治，诊出病来让写文章的人自己修改，看看谁当这个医生当得出色。”话音刚落，个个同学兴趣盎然，跃跃欲试。
怎样写批语呢？我给予举例说明，如眉批要根据具体情况作出批语，总批分三部分内容：一是肯定成功之处，写出优点；二是指出失败之笔，写出不足；三是指明努力方向，写些鼓励性语言。
当然一开始，他们不会批，批不到点子上，大多只写上“字迹工整”、“语句通顺”类老套的话，不少地方还批错。这也不要苛求，就像学骑车、学游泳，谁会不摔几次、不呛几口水呢？如果怕摔怕呛就不去骑车不下水锻炼，就永远学不会骑车游泳。因此，我鼓励他们，只要你认为哪方面好，哪方面差，就大胆地写出来，一条一条地写。
经过一段时间的反复训练，有的同学提高得很快，有的批语写得很出色。有的同学在眉批中写道：“开头好，一针见血！”、“立意新颖、深远”；有的同学在总批中写道：“文章以时间为序，按春夏秋冬来写，显得有条有理，但文中错别字较多，望以后注意。”
二、互评
1.讲清意义，诱发兴趣
开始我向学生讲明 “文章不厌百回改”， 一篇好文章，总是经过不断加工，反复修改而成的。并讲述古今中外许多著名作家修改文章的轶闻趣事，如我国古代文人贾岛“推敲”的典故等，让学生认识自改作文的重要性。
2.规定范围，统一符号。
发现错别字、添字、漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以指出。选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整。根据问题，提出充实、调整、删减、修改的意见。
批阅时使用哪些符号呢？全班作了统一规定。错字用“×”，别字符号用“_”，删除符号用“ ”，增补符号用“∨”，疑问符号用“～～？”，好词好句符号用“﹍﹍”。
3.示范引路，教给方法。
俗话说 “喊破嗓子，不如做出样子。”让学生参与修改作文，首先以教师精细的批改作示范，为学生互批自改打下基础，铺好路，架好桥，给学生指明修改的方向，减缓修改的坡度。我的做法是：学生完成作文后，先大致浏览一遍，选出一些较具代表性的文章，在教师指导下集体批改，从主体结构到字、词、句、标点符号等进行推敲斟酌，让学生真切感受评改的全过程。
批阅人在小组内轮流讲评自己批阅后的文章，然后大家指出不足之处，给予改正，接着小组内进行传阅，推荐优秀、中差作文和存在共有毛病的作文各一篇交给老师，再由老师来归纳总评。
优秀作文——以“评”为主。选评优秀作文，可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生写作兴趣，增强写作信心。
中差作文——以“改”为主。有目的地选若干篇作文中的典型片段，进行评改。改后不免批上几句“你进步了，难能可贵”，“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。
共有毛病—— 一齐改。为了增强评改实效，我很注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高。有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，所以必须强制改正，方可奏效。如：①三段式。到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。②开头结尾模式化。写参观类文章，有些学生开头总离不开写“我们站好队，在老师的带领下……”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”③孤立地写人物外貌。写人物外貌，往往千人一面。男孩总是“炯炯有神的眼睛，乌黑发亮的头发。”女孩总是“红红的小脸，两腮有个小酒窝，扎两只羊角辫。”通过讲评，使学生了解要生动形象，主要必须抓住人物的特征，不是孤立地写人物外貌。通过训练，这些毛病慢慢得到了克服。评改过程不管是真诚的赞赏还是善意的取笑，都对学生在修改过程中存在的问题有现场指示的效果，便于改正。
三、自改
俗话说“旁观者清”，修改作文也一样。除了可以采取随机发放修改的方法外，还可让学生结对互改。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老師”，格外投入。这样，既是阅读也是修改；既有赞赏也有指正；既有订正也有借鉴，一举多得。
通过互改后，学生的选材能力提高了，思路开阔了，语言丰富多了，就让他们动手自改文章，把批阅后的文章再发回作者的手中，让学生对着批语，仔细查看，认真思考，按批改符号的提示修改自己的文章。为了调动学生的积极性，我经常把他们自改后的文章推荐到学校“红领巾广播站”宣读或在本班教室张贴，并鼓励写作较好的学生把自己的优秀作文装订成本，命名为《×××文集》，供给全班同学阅读。这样，许多同学干劲倍增，在竞争力的驱使下，个个力求自己的文章精益求精。
这样做，不仅减轻了老师的工作量，还提高了学生对文章的鉴赏水平及写作能力。实践证明，赶下田的“牛”终于会耕地了。现在，我的学生不仅不怕写作文，而且也学会自改作文了。
参考文献：
[1]翦凯.牛不下田怎么会耕地.教育文汇，2007（11）
[2田如娟.文章不厌百回改.语文天地，2009（8）
[3]吴宗泉.喊破嗓子，不如做出样子.江苏教育，1980（12）
【关键词】作文；学生；互批；互评；自改
有这样一幅漫画：两个人和一头牛，一个人在前面拉着牛缰绳，一个人在后面拽着牛尾巴，两个人就这样僵持着。拉牛缰绳的说：“牛不下田怎么会耕地？”拽牛尾巴的说：“牛不会耕田怎么下地？”这两句话耐人寻味。过去，我对待学生作文的做法是：全收全改，精批细改，似乎觉得不这样做就是自己的失职，如果一放松或让学生自己改那就会砸了，于是整天埋在学生作文堆里，废寝忘食，疲于奔命，然而最令人沮丧的是，尽管自己为此百般操劳，但还是收效甚微。学生拿到本子后，只是瞧一眼评分和评语了事，作文中的毛病以后同样频频出现。我深刻地反思：自己的做法不也存在着“学生不会改怎么让他去改”等类似于拽牛尾巴者说过的话吗？“巧妇培养出笨闺女”，把学生的作文一一订正，改得面目全非，却忽视了学生自改作文能力的培养，这正是陷入教学中“包办”的一大误区。那么如何改变这种事倍功半的做法呢？只有把“牛儿”都赶下田去，通过互批——互评——自改的实践训练，培养和提高学生自改作文的能力。
一、互批
在小组里进行作文互批是一个合作学习的过程，一方面，自己的优秀作文被同学所肯定，体验到一种成功的喜悦，激发了写作兴趣和信心；另一方面，学生通过评判别人的文章，能借鉴别人的长处来弥补自己的不足，达到事半功倍的效果。因此，在讲评作文时，我采用小组互批，教师总评的方法进行。
开始在小组内互批，但只要求批，不要求改，因为刚起步不能替别人去改思想。讲评时我对学生说：“今天，请同学们来当一次医生，我们这个医生，不给病人看病，只给文章诊病，但只诊不治，诊出病来让写文章的人自己修改，看看谁当这个医生当得出色。”话音刚落，个个同学兴趣盎然，跃跃欲试。
怎样写批语呢？我给予举例说明，如眉批要根据具体情况作出批语，总批分三部分内容：一是肯定成功之处，写出优点；二是指出失败之笔，写出不足；三是指明努力方向，写些鼓励性语言。
当然一开始，他们不会批，批不到点子上，大多只写上“字迹工整”、“语句通顺”类老套的话，不少地方还批错。这也不要苛求，就像学骑车、学游泳，谁会不摔几次、不呛几口水呢？如果怕摔怕呛就不去骑车不下水锻炼，就永远学不会骑车游泳。因此，我鼓励他们，只要你认为哪方面好，哪方面差，就大胆地写出来，一条一条地写。
经过一段时间的反复训练，有的同学提高得很快，有的批语写得很出色。有的同学在眉批中写道：“开头好，一针见血！”、“立意新颖、深远”；有的同学在总批中写道：“文章以时间为序，按春夏秋冬来写，显得有条有理，但文中错别字较多，望以后注意。”
二、互评
1.讲清意义，诱发兴趣
开始我向学生讲明 “文章不厌百回改”， 一篇好文章，总是经过不断加工，反复修改而成的。并讲述古今中外许多著名作家修改文章的轶闻趣事，如我国古代文人贾岛“推敲”的典故等，让学生认识自改作文的重要性。
2.规定范围，统一符号。
发现错别字、添字、漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以指出。选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整。根据问题，提出充实、调整、删减、修改的意见。
批阅时使用哪些符号呢？全班作了统一规定。错字用“×”，别字符号用“_”，删除符号用“ ”，增补符号用“∨”，疑问符号用“～～？”，好词好句符号用“﹍﹍”。
3.示范引路，教给方法。
俗话说 “喊破嗓子，不如做出样子。”让学生参与修改作文，首先以教师精细的批改作示范，为学生互批自改打下基础，铺好路，架好桥，给学生指明修改的方向，减缓修改的坡度。我的做法是：学生完成作文后，先大致浏览一遍，选出一些较具代表性的文章，在教师指导下集体批改，从主体结构到字、词、句、标点符号等进行推敲斟酌，让学生真切感受评改的全过程。
批阅人在小组内轮流讲评自己批阅后的文章，然后大家指出不足之处，给予改正，接着小组内进行传阅，推荐优秀、中差作文和存在共有毛病的作文各一篇交给老师，再由老师来归纳总评。
优秀作文——以“评”为主。选评优秀作文，可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生写作兴趣，增强写作信心。
中差作文——以“改”为主。有目的地选若干篇作文中的典型片段，进行评改。改后不免批上几句“你进步了，难能可贵”，“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。
共有毛病—— 一齐改。为了增强评改实效，我很注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高。有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，所以必须强制改正，方可奏效。如：①三段式。到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。②开头结尾模式化。写参观类文章，有些学生开头总离不开写“我们站好队，在老师的带领下……”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”③孤立地写人物外貌。写人物外貌，往往千人一面。男孩总是“炯炯有神的眼睛，乌黑发亮的头发。”女孩总是“红红的小脸，两腮有个小酒窝，扎两只羊角辫。”通过讲评，使学生了解要生动形象，主要必须抓住人物的特征，不是孤立地写人物外貌。通过训练，这些毛病慢慢得到了克服。评改过程不管是真诚的赞赏还是善意的取笑，都对学生在修改过程中存在的问题有现场指示的效果，便于改正。
三、自改
俗话说“旁观者清”，修改作文也一样。除了可以采取随机发放修改的方法外，还可让学生结对互改。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老師”，格外投入。这样，既是阅读也是修改；既有赞赏也有指正；既有订正也有借鉴，一举多得。
通过互改后，学生的选材能力提高了，思路开阔了，语言丰富多了，就让他们动手自改文章，把批阅后的文章再发回作者的手中，让学生对着批语，仔细查看，认真思考，按批改符号的提示修改自己的文章。为了调动学生的积极性，我经常把他们自改后的文章推荐到学校“红领巾广播站”宣读或在本班教室张贴，并鼓励写作较好的学生把自己的优秀作文装订成本，命名为《×××文集》，供给全班同学阅读。这样，许多同学干劲倍增，在竞争力的驱使下，个个力求自己的文章精益求精。
这样做，不仅减轻了老师的工作量，还提高了学生对文章的鉴赏水平及写作能力。实践证明，赶下田的“牛”终于会耕地了。现在，我的学生不仅不怕写作文，而且也学会自改作文了。
参考文献：
[1]翦凯.牛不下田怎么会耕地.教育文汇，2007（11）
[2田如娟.文章不厌百回改.语文天地，2009（8）
[3]吴宗泉.喊破嗓子，不如做出样子.江苏教育，1980（12）