【内容摘要】统编版初中语文教材“三位一体”的阅读体系成为统编教材改革的突出亮点，意在让学生将课内的学习引向课外，构建“教读 自读 课外阅读”的阅读体系。教学时应认真研读新教材，注重阅读方法和阅读策略的指导，同时以课后“积累拓展”為抓手，将题型归类，并结合教材内容进行拓展阅读策略的指导。作为一线教师，我们同要重视二度开发教材，针对学生的具体情况，灵活运用教材以及教师用书中提供的资源，形成独特的“拓展阅读”教学策略和独特的教学风格。
　　【关键词】统编教材 拓展阅读 教学策略
　　初中语文统编教材从2012年开始编写至2016年结束，历时5年，教育部直接参编人员三四十人，全国100多位中学语文特级教师审读，修改无数稿，两次大范围试教，可谓亮点纷呈。 “三位一体”的阅读体系成为统编教材改革的突出亮点，也是对过往拓展阅读教学缺陷的有效弥补，更是语文课程回归语文本质的有效途径。2011年版《语文课程标准》明确指出： “提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”正是基于这样的课程理念，初中语文统编教材更加突出“拓展阅读”的专项设计，现以统编教材八年级下册课后习题的“积累拓展”为例，浅谈初中语文统编教材“拓展阅读”教学策略。
　　一、三位一体的阅读体系
　　阅读与写作历来是语文教学的双翼，统编教材对阅读教学编排更是独具匠心，教材选文时强调经典性、文质兼美、适宜教学，并适当兼顾时代性，坚持德育为魂、能力为重、基础为先和创新至上，以立德树人、守正创新和语文素养为编写理念。注重“双线组元”，将课内的学习引向课外，构建“教读 自读 课外阅读” “三位一体”的阅读体系，强调教材内容不能一律精读，要读同类文章和整本的书。因此统编教材各篇课文都有意引导学生课内外结合阅读，深化学生对课文的认识，从而提高学生的语文鉴赏与审美能力。
　　二、课后题型归类
　　1.升华主题、深化情感型
　　例：《回延安》：延安，曾经是中共中央的所在地，是“延安精神”的发源地，也是无数人魂牵梦萦的地方。访问你的祖辈、父辈、或查找相关资料，了解“延安精神”的内涵。还可以对照这首诗，延伸阅读莫耶《延安颂》、祁念曾《延安，我把你追寻》、曹靖华《小米的回忆》、吴伯箫《记一辆纺车》等，看看这些诗文体现了怎样的“延安精神”。
　　2.作家作品拓展型
　　例：《小石潭记》：柳宗元的山水游记上承郦道元《水经注》的成就，而又有突破性的发展。明代文学家茅坤说： “夫古之善记山川，莫如柳子厚。”课外阅读“永州八记”中的其他作品，如《始得西山宴游记》《钴姆潭西小丘记》等，体会柳宗元山水游记的特色。也可以阅读后世的游记作品，如袁宏道《满井游记》、袁枚《峡江寺飞泉亭记》、姚鼐《登泰山记》等，体会其与柳宗元文章风格的不同之处。
　　3.选材、构思、语言拓展型
　　例：《壶口瀑布》：游记这一体裁，涉及内容广泛，写法自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受，引发心灵的共鸣。课外阅读郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》等，体会它们在选材、构思、语言等方面的特点。
　　三、“拓展阅读”教学策略
　　1.升华主题、深化情感型阅读教学策略
　　这一类题型是引导学生阅读与课文相关的内容，扩大学生的视野，以加深对课文主题与情感的理解。如《社戏》习题，绝不仅是“为了拓展而拓展”，只是读了《社戏》全文，才能理解为什么说《社戏》是小说而非散文，同时理解作者不同看戏经历的不同情感。
　　2.作家作品拓展型阅读教学策略
　　作家作品拓展型阅读，重在引导学生通过课内外阅读相结合，开阔视野。如《小石潭记》要求学生课外阅读“永州八记”其他作品，领会柳宗元山水游记的特点。这组作品内部各篇间有较强的关联性，拓展阅读有助于深入理解文本内容。教学时可以将《钴姆潭记》《始得西山宴游记》《钴姆潭西小丘记》等与《小石潭记》中的景物描写进行对比阅读，虽内容都是写山、水、石等景物，但各篇绝不相同，让学生确实感受到永州山水之美的同时，也要明白如果没有作者细致的观察，不可能写出各篇绝对不相同的游记;要是没有对永州山水深切的喜爱，也不可能抓住这些特征来加以描绘。所以通过作家作品拓展阅读，重在引导学生明白“一切景语皆情语”，从对山水的描写里看到的是作者的精神，这样文章就显得深厚而富有含意了。
　　【参考文献】
　　[1]庄翠华.探索如何建立小学语文教学中的师生互动[J].课程教育研究，2013（32）.
　　[2]李德裕，小学语文教学中学生创新能力的培养[J].成才之路，2014（02）.
　　[3]黄玲玲，刍议小学语文低年级识字教学[J].语文学刊，2014（11）.
　　（作者单位：山西省太原市古交市教研科研中心）