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当前多媒体技术已经渗透到社会的各个领域，现代化的课堂辅助教学取得了更广阔的发展空间。抽象、模糊的意象因视听技术的高度发达而变得越来越形象化。师生互动的深度，学生对知识技能的掌握度得到了前所未有的提高。因此，多媒体技术被广大教师引入课堂教学。但是，怎样正确理解多媒体教学的地位、作用？语文多媒体教学课件制作标准和规范是什么？这些问题已摆在了我们面前。
一、应确立多媒体教学的辅助地位而不是主导地位
多媒体因为具有能将声音、图像、动画等功能合为一体的效果，能使枯燥的课堂教学变得生动有趣。它能吸引学生的注意力，增强学生的感性认识，开阔学生视野，从而激发学生学习兴趣，这些都是传统教学所无法实现的。但是，如果因为其有这些特点就将多媒体教学单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示板书内容，解放教师，丰富对学生的感官刺激就错了。不管执教者上课采用何种形式，不管这是一堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能处于辅助位置。“辅助”决定了它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。但是，尽管这一观点很多教师都明白，可是反映在具体的课件设计上，课堂教学上，仍然会犯喧宾夺主的错误。特别是在语文课上，部分教师认为在课堂教学的某几个环节中放几幅图片，看几段录像，或听几段朗诵，就是充分利用了多媒体的功能，就发挥了多媒体教学的作用，这种看法是很片面的。
那么，如何运用多媒体的优势才是为语文教学服务呢？怎样运用才能真正起到辅助语文教学的作用呢？
（一）多媒体课件的设计应与语文课的教学目的达成一致。
语文教学重在语言训练、思维训练、能力训练。多媒体课件的制作应本着形象、具体、简洁、实用的原则把学生的思维拓展到用文字和语言所无法达到的高度。在设计课件时，应注意引入的图像、音乐或声响等，要能帮助学生思考。
（二）语文课程的特点制约语文课件的制作。
1.汉语言丰富灵活的表现与计算机严谨的数理原则，存在许多咬合上的困难。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字这样的鲜活的语言运用，目前的计算机无论如何也是“玩”不出来的。又如形容女子美丽，有“秀丽”、“秀气”、“可人”、“清秀”、“清丽”、“迷人”，甚至“不赖”、“漂亮”等词，一时也难以尽数。要让计算机在所有词语中选出一个合适的，那是明摆着跟计算机过不去。对此，编程者自然是束手无策。
2.语言文字给读者带来的独特的审美和想象，是包括计算机在内的其他媒介所不能替代的。正如中国的《二泉映月》，如果硬用文字详加诠释则只会败坏欣赏者的兴致，不同的媒介有不同的特性，不能随意以此代彼。文学作品把世间各种具体和抽象的事物转换为文字符号，读者通过解读，把这些文字符号在脑中还原为各种形象。这种形象再创造的过程，实际就是个性化的过程。作者写作是一次创作，读者阅读又是一次再创作，同一文字形象，在不同读者的心目中，其映像是不尽相同的。无可厚非，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。金庸笔下的武功招数多么灵动，用电影拍出来，实实在在的一招一式，就失了神韵而不精彩了。故而，企图把所有的语文课文都通过计算机用影视的方式加以表现；连作文都采用不用文字，在计算机上制作故事片等几乎不顾及语言文字自身特性的做法，恐怕不仅不能给语文课带来福音，反而会带来灾难。——阅读文字跟“阅读”影视是不能画等号的，两者带给人的想象和享受是不一样的，影视根本不能完全取代文字。以上两个计算机悬而未决的难题，决定了语文课堂利用计算机辅助教学只能从实际出发。
（三）把计算机看成粉笔和黑板。
粉笔和黑板在哪里都是一样的，利用它们上课，不同的老师可以讲出不同的风格，达到不同的效果。计算机课件应该具有与黑板和粉笔一样的功能：同样的课件，在不同的使用者手中发挥出不同的功效。倘若运用多媒体时间占到了整堂课的一半或以上，效果不会好，如果运用多媒体做到简洁、明了、形象，就会取得较好的教学效果。
二、语文多媒体教学应把教师的主导作用和学生的主体作用体现得淋漓尽致
（一）多媒体课件的设计能否调动学生思考，起到以学生为主体、教师为主导的作用。多媒体课件要留有足够的空间让学生思考、回答，应能起到拓宽学生思路，启发学生创新思维的作用。课件的设计能否使整堂课学生的活动占主要部分，能否让学生有精彩的回答，也是衡量课件是否优秀的一个重要标志。当然，多媒体课件既不能代替学生的回答，更不能代替教师的讲解。教师的讲解、启发、点拨应根据课堂上学生的实际反映进行，不应事先设计好，甚至归纳成现成的文字展示给学生。同时，多媒体应该体现教师的方法指导，不仅可以让学生借助多媒体增加感性认识，而且可以通过多媒体获得理性的方法指导，做到触类旁通，举一反三。这样，才能真正达到教学的目的，发挥学生主体、教师主导作用。
（二）课件的制作必须以减轻教师和学生的负担为前提。为了一节45分钟的课，花上几个小时甚至十几个小时设计课件，还要事先选定几个学生，课前用几个小时时间对他们进行培训，然后才能上课。而且，这些花费了语文老师和电脑老师大量心血的课件，通常只是用来上一堂公开课，便束之高阁了。
（三）必须充分掌握使用计算机的“度”。应用计算机教学，用好则锦上添花，用不好就会产生副作用。如果用计算机上语文课，计算机“满堂灌”、主宰一切的话，老师的作用就会丧失，成为计算机的附庸；学生只是计算机的奴隶。所以，设计语文课的计算机教学模式，应该像设计板书一样，简明扼要，一目了然，不论什么样的设计，都不能为了表现计算机而剥夺教师和学生的作用。
三、多媒体课件的制作应以实用、简洁、方便、形象为原则
（一）课件可以提供图片、音乐、朗诵、课文内容、作者介绍、拓展阅读等大量相关内容，供任课教师随时调用；尽量不要加入过多的带有教师主观认识的课文分析、教学步骤、板书等，因为学生的学习程度、课堂情况是无法预测的，每个教师的上法也是不一样的，课件不能过死，更不要通过课件强加给其他授课者或听课者主观看法。
（二）课件的每一步骤的设计都要灵活，要能做到应用自如，不死板，每一位任课教师都可按照自己的思路与需要随时调用其中的一部分。同一课件应可上出不同的课，不受设计者本人教学思路的限制。设计者和任何教师都可灵活使用，这才体现了课件的共享性。
（三）课件应设计为教学课件，而不是学习课件。课件的设计不能代替教师的讲课，如果说学生自己看了课件就能学懂的话，那么还需要教师用课件上课吗，岂不是多此一举？课件只起辅助教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反应所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。学生学了一篇文章应会分析同类的文章，这些方法的指导都是需要教师完成的，不是课件能代替的。因此，课件的设计应达到这一要求。
（四）课件应体现交互性。设计上要将学生放在首要位置，应能让学生在课件的启发下，更充分地激发学习兴趣，更好地参与思考与回答；不应该让课件代替学生的活动，甚至扼杀学生的创新思维。
总之，语文多媒体的运用应以灵活实用为目的，不能生搬硬套，不能作秀，否则就会贻笑大方。
一、应确立多媒体教学的辅助地位而不是主导地位
多媒体因为具有能将声音、图像、动画等功能合为一体的效果，能使枯燥的课堂教学变得生动有趣。它能吸引学生的注意力，增强学生的感性认识，开阔学生视野，从而激发学生学习兴趣，这些都是传统教学所无法实现的。但是，如果因为其有这些特点就将多媒体教学单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示板书内容，解放教师，丰富对学生的感官刺激就错了。不管执教者上课采用何种形式，不管这是一堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能处于辅助位置。“辅助”决定了它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。但是，尽管这一观点很多教师都明白，可是反映在具体的课件设计上，课堂教学上，仍然会犯喧宾夺主的错误。特别是在语文课上，部分教师认为在课堂教学的某几个环节中放几幅图片，看几段录像，或听几段朗诵，就是充分利用了多媒体的功能，就发挥了多媒体教学的作用，这种看法是很片面的。
那么，如何运用多媒体的优势才是为语文教学服务呢？怎样运用才能真正起到辅助语文教学的作用呢？
（一）多媒体课件的设计应与语文课的教学目的达成一致。
语文教学重在语言训练、思维训练、能力训练。多媒体课件的制作应本着形象、具体、简洁、实用的原则把学生的思维拓展到用文字和语言所无法达到的高度。在设计课件时，应注意引入的图像、音乐或声响等，要能帮助学生思考。
（二）语文课程的特点制约语文课件的制作。
1.汉语言丰富灵活的表现与计算机严谨的数理原则，存在许多咬合上的困难。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字这样的鲜活的语言运用，目前的计算机无论如何也是“玩”不出来的。又如形容女子美丽，有“秀丽”、“秀气”、“可人”、“清秀”、“清丽”、“迷人”，甚至“不赖”、“漂亮”等词，一时也难以尽数。要让计算机在所有词语中选出一个合适的，那是明摆着跟计算机过不去。对此，编程者自然是束手无策。
2.语言文字给读者带来的独特的审美和想象，是包括计算机在内的其他媒介所不能替代的。正如中国的《二泉映月》，如果硬用文字详加诠释则只会败坏欣赏者的兴致，不同的媒介有不同的特性，不能随意以此代彼。文学作品把世间各种具体和抽象的事物转换为文字符号，读者通过解读，把这些文字符号在脑中还原为各种形象。这种形象再创造的过程，实际就是个性化的过程。作者写作是一次创作，读者阅读又是一次再创作，同一文字形象，在不同读者的心目中，其映像是不尽相同的。无可厚非，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。金庸笔下的武功招数多么灵动，用电影拍出来，实实在在的一招一式，就失了神韵而不精彩了。故而，企图把所有的语文课文都通过计算机用影视的方式加以表现；连作文都采用不用文字，在计算机上制作故事片等几乎不顾及语言文字自身特性的做法，恐怕不仅不能给语文课带来福音，反而会带来灾难。——阅读文字跟“阅读”影视是不能画等号的，两者带给人的想象和享受是不一样的，影视根本不能完全取代文字。以上两个计算机悬而未决的难题，决定了语文课堂利用计算机辅助教学只能从实际出发。
（三）把计算机看成粉笔和黑板。
粉笔和黑板在哪里都是一样的，利用它们上课，不同的老师可以讲出不同的风格，达到不同的效果。计算机课件应该具有与黑板和粉笔一样的功能：同样的课件，在不同的使用者手中发挥出不同的功效。倘若运用多媒体时间占到了整堂课的一半或以上，效果不会好，如果运用多媒体做到简洁、明了、形象，就会取得较好的教学效果。
二、语文多媒体教学应把教师的主导作用和学生的主体作用体现得淋漓尽致
（一）多媒体课件的设计能否调动学生思考，起到以学生为主体、教师为主导的作用。多媒体课件要留有足够的空间让学生思考、回答，应能起到拓宽学生思路，启发学生创新思维的作用。课件的设计能否使整堂课学生的活动占主要部分，能否让学生有精彩的回答，也是衡量课件是否优秀的一个重要标志。当然，多媒体课件既不能代替学生的回答，更不能代替教师的讲解。教师的讲解、启发、点拨应根据课堂上学生的实际反映进行，不应事先设计好，甚至归纳成现成的文字展示给学生。同时，多媒体应该体现教师的方法指导，不仅可以让学生借助多媒体增加感性认识，而且可以通过多媒体获得理性的方法指导，做到触类旁通，举一反三。这样，才能真正达到教学的目的，发挥学生主体、教师主导作用。
（二）课件的制作必须以减轻教师和学生的负担为前提。为了一节45分钟的课，花上几个小时甚至十几个小时设计课件，还要事先选定几个学生，课前用几个小时时间对他们进行培训，然后才能上课。而且，这些花费了语文老师和电脑老师大量心血的课件，通常只是用来上一堂公开课，便束之高阁了。
（三）必须充分掌握使用计算机的“度”。应用计算机教学，用好则锦上添花，用不好就会产生副作用。如果用计算机上语文课，计算机“满堂灌”、主宰一切的话，老师的作用就会丧失，成为计算机的附庸；学生只是计算机的奴隶。所以，设计语文课的计算机教学模式，应该像设计板书一样，简明扼要，一目了然，不论什么样的设计，都不能为了表现计算机而剥夺教师和学生的作用。
三、多媒体课件的制作应以实用、简洁、方便、形象为原则
（一）课件可以提供图片、音乐、朗诵、课文内容、作者介绍、拓展阅读等大量相关内容，供任课教师随时调用；尽量不要加入过多的带有教师主观认识的课文分析、教学步骤、板书等，因为学生的学习程度、课堂情况是无法预测的，每个教师的上法也是不一样的，课件不能过死，更不要通过课件强加给其他授课者或听课者主观看法。
（二）课件的每一步骤的设计都要灵活，要能做到应用自如，不死板，每一位任课教师都可按照自己的思路与需要随时调用其中的一部分。同一课件应可上出不同的课，不受设计者本人教学思路的限制。设计者和任何教师都可灵活使用，这才体现了课件的共享性。
（三）课件应设计为教学课件，而不是学习课件。课件的设计不能代替教师的讲课，如果说学生自己看了课件就能学懂的话，那么还需要教师用课件上课吗，岂不是多此一举？课件只起辅助教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反应所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。学生学了一篇文章应会分析同类的文章，这些方法的指导都是需要教师完成的，不是课件能代替的。因此，课件的设计应达到这一要求。
（四）课件应体现交互性。设计上要将学生放在首要位置，应能让学生在课件的启发下，更充分地激发学习兴趣，更好地参与思考与回答；不应该让课件代替学生的活动，甚至扼杀学生的创新思维。
总之，语文多媒体的运用应以灵活实用为目的，不能生搬硬套，不能作秀，否则就会贻笑大方。