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摘 要： 高中语文合作教学模式具有积极的创新意义，是对“满堂灌”模式的一次突破，体现了新课程的理念要求，激发了学生学习语文的热情，提高了学生的语文综合素质。教师要在教学设计中转变理念，体现学生主体地位；在教学活动中搭建载体，提供合作学习平台；在课堂教学中相互合作，集聚集体学习智慧；在交流汇报中完善补充，增强学习效果。
关键词： 高中语文教学 合作探究模式 教学策略
一、高中语文合作探究教学模式的创新意义
合作探究教学模式是高中语文教学进程中具有里程碑意义的模式，其具有四个方面的创新意义。
1.合作探究模式是对“满堂灌”模式的一次突破。在过去较长一段时间内，高考应试模式让部分教师沉迷于灌输训练这样的经验模式，以知识点记忆为抓手，以单向灌输为途径，以机械重复为手段，只关注提高学生的应试成绩，而忽略学生能力的发展。合作探究模式是充分兼顾应试效果与学生能力发展、身心发展的一次创新，对于学生语文综合素养的提高具有积极意义。
2.合作探究模式较好地体现了新课程的理念要求。新课程理念要求高中语文教学充分体现学生的主体地位，促进学生能力的发展。这一要求在语文教学中应当得以贯彻落实，要给予学生能力发展的平台与空间，自主探究模式将以往以教师为主的教学方式，转变为学生自主探究、教师启发引导的互动模式，让学生在学习活动中充分动起来，促进能力的发展。
3.合作探究模式充分激发了学生学习语文的热情。与以往高中语文教学中学生被动地接受教师的灌输相比，合作探究模式体现的是学生的参与性，学生需要通过自己的努力或者与他人的协助才能完成学习任务，对他们参与性和能力方面的要求更高，从被动学习转变为主动学习，学生的学习兴趣明显提高，能够打造出更具活力的语文教学课堂。
4.合作探究模式有效提高了学生的语文综合素质。知识、能力与情感全面发展才能够促进学生综合素养的提高，合作探究模式不仅强化了知识点的记忆与理解，而且在教学活动中更加注重培养学生的思维能力、合作能力，使学生在学习中学会如何与他人合作，掌握思维深入发展的技巧，并且在语文学习中培养良好的情感，促进三维一体目标的实现，为学生语文综合素养的提高奠定扎实的基础。
二、高中语文合作探究教学模式的实施要点
1.在教学设计中转变理念，体现学生主体地位。教学设计是高中语文教学深入开展的前提，笔者在教学活动中注重精心设计，将合作探究模式作为教学设计的基本思路，摒弃教师直接讲解的设计理念，侧重于在教学设计中体现学生自主思维和合作学习。对于其中的重难点，除了引导学生自主学习之外，还标注出教师要在学生无法完成的环节处进行思维点拨的工作，通过这样的理念转变，整个语文教学活动从教师灌输讲解的方式，转变为教师启发引导、学生自主合作探究的学习方式，学生依靠自己的努力实现学习目标[1]。
2.在教学活动中搭建载体，提供合作学习平台。在高中语文中运用合作探究模式，要处理好载体与平台的关系，要创设良好的载体并为学生搭建合作学习的平台，为学生学习活动的深入提供保障。首先，笔者针对这一模式的教学组织特点，专门设置了合作探究小组，每个小组设定为6人，其中优秀生不少于2人，学困生1至2人，每个小组的人员构成基本一致，形成好中差相结合的立体小组，保证小组在合作探究的过程中实现帮带效应。其次，笔者在教学活动中改造教学目标与重难点，设计成引导学生学习的思考题，思考题是对学生整个探究学习的引领，也是整个学习任务逐步实现的内在线索。通过这样的设计，笔者让学生在语文学习中有组织可以依靠、有线索可以探究。
3.在课堂教学中相互合作，集聚集体学习智慧。在以思考题为线索的小组合作学习中，笔者要求每个小组在牵头学生的带领下进行深入分析思考，每一位学生既要独立进行思维，又要在小组中进行交流汇报，相互开展点评研讨，完善学习答案。在每一个小组开展深入分析与交流的过程中，教师不能成为旁观者，要深入每一个小组进行巡视，重点是了解学生的学习进度，查看学生学习重难点攻克情况，了解整个班级语文学习状态。在教学巡视的过程中，还要注意帮助学生解决一些思维障碍，对于学生无法解决的问题，教师要给予一些思维技巧指点，而对于全班各个小组出现的共同问题，则要在班级进行集体提示，提高学生攻克语文重难点的能力[2]。
4.在交流汇报中完善补充，增强学习效果。每一个小组结束自主探究活动之后，并非全部完成了学习任务，还有甄别提炼的过程。此时，教师可以安排每个小组进行汇报交流，既可以逐个进行汇报，又可以采取一个小组汇报、其他各个小组补充的形式，通过这种方式，将完善学习成果的主动权交给学生，依靠他们之间的帮助，进一步完善学习成果。在学生进行发言、点评、完善之后，教师进行最终总结，进一步提炼学习成果，顺利完成整个教学过程。在时间允许的情况下，教师可以进行当堂检测，以便掌握学生的真实学习效果。
三、高中语文合作探究教学模式的成效分析
运用合作探究模式，组织语文教学活动，是对传统模式的一次创新，具有显著的成效。一是给予高中语文课堂更多的活力。从单向接受知识的沉闷课堂到学生积极参与的活力课堂，不仅改变了语文课堂氛围，更有效调动了学生的参与性、积极性，这样的积极影响能成为高中语文教学深入开展的重要促进力。二是培养学生相互合作的学习习惯。从单打独斗的思考，到相互合作的小组学习，完善了学生的学习成果，促使学生养成了相互合作、探究讨论的良好习惯。三是锻炼了学生学习思维的深度与广度。采用合作探究模式，学生的思维积极性得到调动，同时学生思考问题的深度、广度也显著提高，能够透过表象看本质，抓住学习的实质，进一步提高学生阅读分析与理解掌握的能力。
综上所述，在高中语文教学中，运用合作探究模式能够有效提高教学效率，同时对学生语文素养的提高也具有积极的帮助，在高中语文教学中具有推广价值。
参考文献：
[1]孟丽.高中语文探究式学习的必要性及路径思考[J].新课程（教师），2010（11）.
[2]陈泽宏.浅谈探究式学习在高中语文教学中的实现[J].中学课程资源，2008（09）.
关键词： 高中语文教学 合作探究模式 教学策略
一、高中语文合作探究教学模式的创新意义
合作探究教学模式是高中语文教学进程中具有里程碑意义的模式，其具有四个方面的创新意义。
1.合作探究模式是对“满堂灌”模式的一次突破。在过去较长一段时间内，高考应试模式让部分教师沉迷于灌输训练这样的经验模式，以知识点记忆为抓手，以单向灌输为途径，以机械重复为手段，只关注提高学生的应试成绩，而忽略学生能力的发展。合作探究模式是充分兼顾应试效果与学生能力发展、身心发展的一次创新，对于学生语文综合素养的提高具有积极意义。
2.合作探究模式较好地体现了新课程的理念要求。新课程理念要求高中语文教学充分体现学生的主体地位，促进学生能力的发展。这一要求在语文教学中应当得以贯彻落实，要给予学生能力发展的平台与空间，自主探究模式将以往以教师为主的教学方式，转变为学生自主探究、教师启发引导的互动模式，让学生在学习活动中充分动起来，促进能力的发展。
3.合作探究模式充分激发了学生学习语文的热情。与以往高中语文教学中学生被动地接受教师的灌输相比，合作探究模式体现的是学生的参与性，学生需要通过自己的努力或者与他人的协助才能完成学习任务，对他们参与性和能力方面的要求更高，从被动学习转变为主动学习，学生的学习兴趣明显提高，能够打造出更具活力的语文教学课堂。
4.合作探究模式有效提高了学生的语文综合素质。知识、能力与情感全面发展才能够促进学生综合素养的提高，合作探究模式不仅强化了知识点的记忆与理解，而且在教学活动中更加注重培养学生的思维能力、合作能力，使学生在学习中学会如何与他人合作，掌握思维深入发展的技巧，并且在语文学习中培养良好的情感，促进三维一体目标的实现，为学生语文综合素养的提高奠定扎实的基础。
二、高中语文合作探究教学模式的实施要点
1.在教学设计中转变理念，体现学生主体地位。教学设计是高中语文教学深入开展的前提，笔者在教学活动中注重精心设计，将合作探究模式作为教学设计的基本思路，摒弃教师直接讲解的设计理念，侧重于在教学设计中体现学生自主思维和合作学习。对于其中的重难点，除了引导学生自主学习之外，还标注出教师要在学生无法完成的环节处进行思维点拨的工作，通过这样的理念转变，整个语文教学活动从教师灌输讲解的方式，转变为教师启发引导、学生自主合作探究的学习方式，学生依靠自己的努力实现学习目标[1]。
2.在教学活动中搭建载体，提供合作学习平台。在高中语文中运用合作探究模式，要处理好载体与平台的关系，要创设良好的载体并为学生搭建合作学习的平台，为学生学习活动的深入提供保障。首先，笔者针对这一模式的教学组织特点，专门设置了合作探究小组，每个小组设定为6人，其中优秀生不少于2人，学困生1至2人，每个小组的人员构成基本一致，形成好中差相结合的立体小组，保证小组在合作探究的过程中实现帮带效应。其次，笔者在教学活动中改造教学目标与重难点，设计成引导学生学习的思考题，思考题是对学生整个探究学习的引领，也是整个学习任务逐步实现的内在线索。通过这样的设计，笔者让学生在语文学习中有组织可以依靠、有线索可以探究。
3.在课堂教学中相互合作，集聚集体学习智慧。在以思考题为线索的小组合作学习中，笔者要求每个小组在牵头学生的带领下进行深入分析思考，每一位学生既要独立进行思维，又要在小组中进行交流汇报，相互开展点评研讨，完善学习答案。在每一个小组开展深入分析与交流的过程中，教师不能成为旁观者，要深入每一个小组进行巡视，重点是了解学生的学习进度，查看学生学习重难点攻克情况，了解整个班级语文学习状态。在教学巡视的过程中，还要注意帮助学生解决一些思维障碍，对于学生无法解决的问题，教师要给予一些思维技巧指点，而对于全班各个小组出现的共同问题，则要在班级进行集体提示，提高学生攻克语文重难点的能力[2]。
4.在交流汇报中完善补充，增强学习效果。每一个小组结束自主探究活动之后，并非全部完成了学习任务，还有甄别提炼的过程。此时，教师可以安排每个小组进行汇报交流，既可以逐个进行汇报，又可以采取一个小组汇报、其他各个小组补充的形式，通过这种方式，将完善学习成果的主动权交给学生，依靠他们之间的帮助，进一步完善学习成果。在学生进行发言、点评、完善之后，教师进行最终总结，进一步提炼学习成果，顺利完成整个教学过程。在时间允许的情况下，教师可以进行当堂检测，以便掌握学生的真实学习效果。
三、高中语文合作探究教学模式的成效分析
运用合作探究模式，组织语文教学活动，是对传统模式的一次创新，具有显著的成效。一是给予高中语文课堂更多的活力。从单向接受知识的沉闷课堂到学生积极参与的活力课堂，不仅改变了语文课堂氛围，更有效调动了学生的参与性、积极性，这样的积极影响能成为高中语文教学深入开展的重要促进力。二是培养学生相互合作的学习习惯。从单打独斗的思考，到相互合作的小组学习，完善了学生的学习成果，促使学生养成了相互合作、探究讨论的良好习惯。三是锻炼了学生学习思维的深度与广度。采用合作探究模式，学生的思维积极性得到调动，同时学生思考问题的深度、广度也显著提高，能够透过表象看本质，抓住学习的实质，进一步提高学生阅读分析与理解掌握的能力。
综上所述，在高中语文教学中，运用合作探究模式能够有效提高教学效率，同时对学生语文素养的提高也具有积极的帮助，在高中语文教学中具有推广价值。
参考文献：
[1]孟丽.高中语文探究式学习的必要性及路径思考[J].新课程（教师），2010（11）.
[2]陈泽宏.浅谈探究式学习在高中语文教学中的实现[J].中学课程资源，2008（09）.