在数学教学中，教师要善于交给学生思维的主动权。突出学生的主体地位，挖掘学生的个人潜能，积极引导学生主动参与教学全过程，主动探索，使学生真正成为学习的主人。下面谈谈引导学生主动参与课堂教学的几点策略。
　　
　　一、创设情境，激发学生参与动机
　　
　　小学生的好奇心很强，根据这一特点，组织课堂教学时要结合教材，创设情境，制造悬念，激发学生的求知欲望，从而调动学生的主动参与性。
　　如教学“能化成有限小数的分数特征”时，上课时改变了以往由老师提问，学生回答的形式，改为由学生提问，老师回答。当学生任意说出一个个分数，老师都能迅速判断出哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数，作出了正确的回答，令学生感到惊讶。惊叹之余，学生迫切希望掌握老师的“绝招”。于是，学生带着炽热的追求和疑问进入学习新知识的过程。
　　
　　二、实践操作，让学生主动参与
　　
　　在课堂上给学生创设动手操作的机会，在动手、动脑操作过程中，学生思维活跃，当动手操作成功时，既能让学生充分体验快乐，又能激发学生的创新思维，使学生主动地去探索知识。
　　例如，在教学“分数的初步认识”时，教师上课前让学生准备好圆形、长方形、正方形等形状的纸片。上课时先引导学生把这些纸片折一折，要求使两部分同样多(引出“平均分”)，然后把这些纸片沿着折痕剪开，认识每份是整张纸片的1/2；再让学生把正方形的纸片平均折成四份。出现以下不同的折法：
　　要求学生用彩色笔涂出它的1/4，并提问：“为什么每一份的形状不一样，都可以用1/4来表示?这种参与性的学习，不但能形成学生良好的认知结构，而且教会学生如何学习，提高了他们的学习能力。
　　
　　三、设疑激趣，引导学生主动探索
　　
　　教师应精心设计一些富有启发性的问题，特别是在新旧知识的衔接处，在思考问题的转折处，在承上启下的过渡处，在归纳结论的关键处，给学生创设一种具体的情境，使学生始终处于积极的思维状态，主动参与。自主学习。
　　例如，教学“除数是小数的除法”时，可先出示3.22 1.4，让学生尝试计算，当学生按除数是整敷的方法计算而碰到商的小数点位置难以确定的矛盾时，教师设计的提问是：“我们已学会了除数是整数的小数除法，那么，能不能想办法把除数变成整数呢?”先给学生打开思路。除数1.4变成14扩大了几倍，要使商不变，被除数应当怎样，从而归纳出“除法是小数的计算方法。”
　　
　　
　　四、合作探究，让学生在交流中参与
　　
　　学生探索新知的教学中，教师可以精心设计教学环节。激起学生探索合作学习的愿望，指导学生运用合作交流的方式进行探究。
　　例如。在教学“两位数加一位数”时，教师让学生自主探索，去看书、摆小棒，并计算35 3=38，得出计算方法是3和个位的5相加等于8，再同 位上的三个10合起来就是38。有一个同学提出问题：“为什么3不能和十位上的3相加，只能和个位的5相加?”全班没有一个人能回答。教师引导：“请同学们在小组中去摆一摆小棒，算一算，相互讨论一下，看哪个小组的同学最聪明，能回答这个问题。”这个问题很有挑战性，小组讨论得非常激烈。然后有一个小组的学生回答说：“如果3和十位的3相加，计算的结果是65，而35根小棒加3根小棒实际只有38根小棒，所以这个3不能和十位上的3相加。”这样，大家都明白了其中的道理。在小组合作学习中，学生相互间有着平等、和谐、民主的关系，他们之间能踊跃发言，大胆质疑，易于沟通，更有利于学生主动参与学习，达到自主学习、互学相长的目的。
　　总之，学生是学习的主人，教师的“教”不能代替学生的“学”，应把学习的主动权交给学生，激发他们的学习兴趣和求知欲望，培养学生自主探究的能力。对于不同的教学内容，教师要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，引导学生参与教学活动，让学生主动地学，有目的地学，真正会学。