【内容摘要】语文教学中也应培养学生的创新意识,笔者从教师让语文学习“趣”味横生,培养创新意识;学会质疑,培养创新意识;引导想象,为创新插上翅膀;边学边用,学用结合,培养创新意识等角度谈了自己的观点。
　　【关键词】语文教学创新意识想象应用
　　一、让语文学习“趣”味横生
　　孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师。语文教学中,我努力使课堂“趣”味横生,吸引学生主动参与学习过程,以推动其求知欲,培养他们的创新意识。如在教学《故宫博物院》一文时,我先让学生按文章的说明顺序画出故宫博物院的平面图,了解故宫博物院的各个建筑所在的具体位置;然后让他们熟读课文,搞清各处建筑的特色,再让他们做导游,带着师生们到故宫博物院去旅游;最后要求他们采用与课文不同的顺序介绍故宫。学生们学得兴趣盎然,在画图、做导游的过程中,培养了思维的新颖性和独创性。上复习课,我往往采用让每个学生都出一套试卷的方法(出题的过程就是完整的复习过程),试题的范围、试卷的结构模式、题量、分值等都由学生商量决定。试题出好后,学习小组互换答卷,谁出的题就由谁评卷,教师不监考,最后评选出优胜小组,不及格的同学由出卷人再出一张试卷进行补考,直到达到规定的分数。由于学生参与了出题、评卷这一整个过程,学习积极性和创造性被充分地调动起来,学生身心愉悦,思维活跃,创造力也得到了充分的发挥。再如写作文,我利用当今青少年喜欢崇拜偶像的心理特点,在学完了一册书以后,开展“我心目中的偶像”演讲活动,让学生从课本人物中选择自己心目中的偶像,说明崇拜他的理由,从他身上自己获得的人生启示等,使课本中的人物成为学生心中的崇拜偶像,通过榜样引路的方法,激起学生的敬佩之情、仿效之意,达到见贤思齐的目的。这样做不仅有效地激发了学生的创新意识,还有助于他们以后积极探索,创造美丽人生。种种妙招,只要用得恰到好处,就能最大限度地调动学生的积极性、主动性,激活其思维,挖掘其创造潜能。
　　二、学会质疑
　　古人说“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。”质疑辩难,是学生追求真理、勇于创造的内驱力,是通向创新的第一步阶梯。爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为真正的创造往往就是源于某个问题,这是培养学生创新意识的重要途径。我在教学中就特别注意引导学生树立问题意识,使他们有兴趣发现问题,勇于提出问题,善于解决问题。如教学《罗布泊,消逝的仙湖》一文时,在我的引导下,学生围绕课题就提出了一系列值得思考的问题:为什么说罗布泊是消逝的仙湖?以前的罗布泊是什么样子的?它是什么时候消失的?是什么原因导致罗布泊消失的?罗布泊的消失意味着什么?我们应从中得到哪些教训?对学生的提问我首先给予肯定,再鼓励他们品读课文,解决问题。这样做,既使学生学得生动活泼,又培养了他们的创新思维能力。教学中,我始终鼓励学生大胆质疑,不怕提不好问题,不论学生提出怎样的问题,我从不讥笑学生,而是多鼓励,多表扬,多肯定,在语文课堂上形成了学生敢于质疑的氛围,很好地催生了学生的创新意识。如在教学《短文两篇》时,学生在学完课文质疑时就提出了这样一些值得思考的问题:“短文《日》中说‘飞蛾是值得赞美的。在最后的一瞬间它得到光,也得到热了。’飞蛾只是在生命的最后一瞬间才得到光和热的,作者为什么要赞美它?这与我们今天所提倡的珍爱生命是否矛盾?”“短文《月》的开头蕴涵着作者怎样的感情?这一节在内容和结构上分别有什么作用?”“文中的某某人指的是什么人?”“为什么‘冬季的深夜,立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色,觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的’?”等等。学生能大胆质疑,就能激发他们思维创造的火花,就能在质疑中求进步,求创新。
　　三、引导想象,为创新插上翅膀
　　爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”教学中,我会尽量为学生提供想象材料,训练学生依据自己已有的表象进行想象。这种想象,有时是紧扣课文展开的。如教学《蜡烛》一文时,当学到“老玛利·育乞西看着那战死的兵,看了很久,她很想把这件事告诉什么人。……老妇人想了半天,然后,伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来,揣在怀里,慢慢地爬出了地窖”这一段时,我引导学生想象,老妇人看着那战死的兵时,她心中都想了些什么?她想把这件事告诉什么人?她会说些什么?当无人可说时,“老妇人想了半天”,她这时又会想些什么?问题提出后,学生马上联系上下文内容展开了想象的翅膀,不一会儿,学生们就明白了老妇人的心思,明白了她那不分国籍的母爱之心,答案精彩异常,学生的创新意识在想象中得到培养。若课文言尽而意未尽时,我也会设置问题,鼓励学生大胆地想象。如《孔已己》一文,看似把故事讲完了,实际上似完未完,余韵袅袅,留下无限想象空间。教学中我设计了这样一些问题引导学生思考:孔乙己死了吗?他最后一次从咸丰酒店走了以后,用什么办法来维持他的生计?最终的结局怎样?通过这些想象性质的问题,扩展学生思路,使学生按各自的理解去续编课文,从而提升了学生的想象力,培养了创新意识。在古诗教学中,我对不同的古诗作不同的处理。有些古诗充满诗情画意,教学这样的古诗,我会让学生在读文的基础上充分展开想象,在脑海中浮现出诗歌所描绘的美妙画面,并把画面画下来。从文字到图像,需要进行思维的加工过程。不同的学生,对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过图画表现自己脑海中诗的画面,谋求一种与众不同的理解。学生在绘画过程中,培养了创新思维。有些古诗有一定的故事内容,可表演性强。这时我就让学生把古诗编成剧本进行演出。如学习了《石壕吏》一诗后,我组织学生把诗改写成了课本剧,然后把学生分成几个小组进行分角色表演,一段时间准备后,再进行表演赛,全班同学交流,评出最佳表演小组及个人,这样不仅激发了学生的学习兴趣,触发了学生的灵感,更培养了学生的创新意识。
　　四、边学边用,学用结合,培养创新意识
　　英国教育家斯宾塞说过:“应当引导学生自己讨论,自己推论,给他们讲得尽量少些,而引导他们去发现得应尽量多些。”教学实践中,我尽量让学生自己动脑、动口、动手,让他们多进行实践活动,以提高他们的创新能力。例如进行综合性学习《寻觅春天的踪迹》时,我先让学生弄清“春雨惊春清谷天”一句中点出的六个节气,并围绕其中某一个节气搜集当地的有关谚语,细心观察这个节气中物候变化和农事活动情况,选择几种植物或动物,逐日记下它们生长变化的过程,写成“自然日记”,记录下春天的足迹;再让学生选择一种自己喜欢的方式,写一首诗、一篇散文或一篇杂感,写下自己对春天的感受与赞美,;我在课前还让学生搜集了表现春天风物的画或照片,或搜集写春的古诗、名句,让他们给画或照片配几句诗,或给诗、名句配上画,课堂上全班交流,让学生尽情展示自己的才华。课后又让他们以“春天的赞歌”为主题出一期黑板报。这样做,学生学习的积极性特别高涨,不仅学好了语文,更激励了学生的创新欲望,培养了他们的创新精神。
　　(作者单位:江苏省铜山县房村中心中学)