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课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地；作为教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。构建高效的物理课堂是每一个教师所要努力的方向，这就需要老师在工作中不断的学习和总结，根据实际情况改进自己的工作方法，努力提高课堂教学效率。而坚持教学的基本原则是保证我们有工作中少走弯路，提高效益的保证。教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求．各门学科的教学，由于它们的研究对象、研究方法和教学对象的不同，均有各自特殊的内容、方法和活动方式．对于中学物理教学，除应遵循教学过程的一般规律以外，还应依据我们对物理教学过程的本质、特点和规律性的认识，从物理学科本身的特点出发，结合中学生学习物理的心理因素和认知结构，把教育学原理与中学物理教学过程紧密结合起来，形成在中学物理教学过程中应当明确提出和切实贯彻的中学物理教学原则．
一、 激发学习兴趣的原则；
爱因斯坦说：“爱好是最好的老师．” ．我国古代教育家孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之进”。
非智力因素对于一个人的成才起着重要的作用．其实，在人的各种活动中，情感都起着很大的作用．人喜欢的工作就进行得顺利，甚至废寝忘食，不辞辛劳，而且成效显著，效率惊人．反之，令人反感的工作，就没有鼓舞力量，使人感到压抑厌倦，很少成效，这也完全适用于学生的学习活动．古今中外的许多教育家、科学家对情感在学习知识和发展能力上的巨大影响曾有过精辟的论述．
我们要引导学生学习，就要引导学生的学习动机．学习动机有两种：一种是外在奖惩所引起的（外在动机）；另一种是发自内心积极主动的学习要求（内在动机）；教学要设法引起学生的内在动机．对于青少年来说，兴趣往往是他们学习的一种重要动力．正如布鲁纳所说：“最好的学习动机，乃是学生对所学材料本身发生兴趣”．如果我们引导学生对所学的知识，对所要研究和解决的问题产生浓厚的兴趣和求知欲望，他就会以饱满的情绪积极主动地投身于探求知识、解决问题的学习活动中去，在积极的探索活动中，开动脑筋，克服困难，在知识的“发现”和问题的解决中，体验到探索科学的乐趣，激发起进一步探索科学的热情．这样，久而久之，就会逐渐形成探索科学的志趣．
应当指出，教师应善于运用学科知识本身的魅力去激发学生求知的兴趣和情感．这里，教师本身的情感对学生具有很强的感染作用．如果教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的情绪带领着学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响．
基于中学生的心理特点和中学物理的学科特点，激发学习兴趣，应成为指导中学物理教学工作的一个基本要求．
二、科学性、教育性、艺术性相结合的原则；
在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。
在进行物理学这类自然科学的教学时，首先应当注重教学的科学性．无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达．还是实验或练习题的内容、数据等等，都应当是正确无误的．
教学的科学性，最重要的是要把概念、规律讲正确、讲清楚，还要教给学生一些分析、处理问题的正确方法．当然，这不是说要一次就把某个问题讲深、讲透、讲全，而是要求不论在内容上和方法上都不应有科学性的错误．
教学的科学性，要求教师正确的应用术语．对于重要的物理概念或规律的阐述，一定要注意用语要正确，表达要确切，例如，讲比热时，应当说“物质的比热”，而不说“物体的比热”；讲电阻时，应当说“导体的电阻”，而不说“导体中的电阻”等等．当然，强调术语的科学性，并不是要求在上课时教师满口都是科学名词．我们应尽可能把课讲得通俗易懂，这与教学的科学性并不矛盾．当然，在使教学通俗化时，又要避免庸俗化，注意科学性．
教学永远具有教育性．在物理教学过程中，应该充分重视教学的教育性，充分并恰当地发掘教学中内在的教育因素，把教育性渗透在教学内容和各种教学活动之中．所谓教育性包括政治、思想、品德等方面对学生的影响．政治方面的影响如爱国主义、社会主义和坚持四项基本原则等方面的教育．思想教育主要是世界观和人生观的教育．要培养学生辩证唯物主义的世界观和为人民服务的人生观．在物理教学中培养学生辩证唯物主义观点的基本途径是：把物理知识的教学建立在辩证唯物主义方法论的基础上，向学生揭示物理现象和过程的本来面目，阐述物理知识内在的辩证关系，使学生通过具体物理知识的学习，逐步树立辩证唯物主义的观点．
教学还要有艺术性．所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果．教学既然关系到人，涉及到教师和学生，而人又有复杂的心理活动，涉及到情感领域的诸多因素，这就不能只遵循一些科学原则，还要有科学所不能完全包括的因素，我们称之为艺术，忽略教学的艺术性是不全面和不妥当的．
科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学性的教学之中；艺术性是使科学性的教学达到最优效果的途径、方法和技巧．三者之间相辅相成，构成统一的有机体．因此，中学物理教学要遵循科学性、教育性、艺术性相结合的原则．
三、从生活走向物理，从物理走向社会；联系实际、联系生活的原则；
理论联系实际是我国中学物理教学的优良传统，我们应当把它很好地继承下来并加以发展。通过教学，要使学生从物理科学方面具有适应现代社会生活的科学文化素养。只有使我们的教学认真做到联系实际，联系生活，才能保证所学的知识与它的来源、基础——自然界和社会生活不致脱节，学生掌握的知识才能够运用到实际和生活中去。学生日常生活中所接触到的物理世界是丰富多彩的，有自然界的物理现象，有生产技术中的物理问题，有生活经验中的物理事实。目之所见，耳之所闻，都是主体和这些客体的相互作用，都可以成为学习中感性知识的来源。因此，在中学物理教学中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活、间接经验与直接经验结合起来；同时，创造多种多样的实践形式，由半独立到独立、由简单到复杂……，引导学生把知识用于生活，用于实际，并注意培养学生手脑并用的实际操作能力。联系实际、联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题（特别是有关当地的生产、能源、环境等实际问题）。通过教学，使学生体会到自然界和社会生活中处处有物理，认识科学、技术、社会之间的联系；学会了物理，能解释和说明多种自然现象，能解决社会和生活中遇到的一些实际问题；学物理既有趣，又到处有用。
总之，在中学物理教学中联系实际、联系生活，就能激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生勤于观察、积极思考，因而知识学得快，学得活，掌握得牢，会运用；同时，从实际中发现问题，运用所学的知识去分析和解决某些实际问题，有利于培养学生运用物理知识解释现象、解决实际问题的能力，也有利于激励学生的创造精神。
因此，“联系实际、联系生活”，应成为指导中学物理教学工作的又一个基本要求。
原则不是孤立的，而是相互联系的，我们在教学过程中，要综合地加以贯彻。在中学物理教学中，对于教育学中其他通用原则如可接受性原则、巩固性原则、因材施教的原则等，当然也应认真加以贯彻。课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地；物理教学的目标必须在课堂中完成，要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。课堂高效是新课程改革的目标之一，也是切实落实减轻学生负担的途径,作为教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。构建高效的物理课堂是每一个教师所要努力的方向，这就需要老师在工作中不断的学习和总结，根据实际情况改进自己的工作方法，努力提高课堂教学效率。
一、 激发学习兴趣的原则；
爱因斯坦说：“爱好是最好的老师．” ．我国古代教育家孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之进”。
非智力因素对于一个人的成才起着重要的作用．其实，在人的各种活动中，情感都起着很大的作用．人喜欢的工作就进行得顺利，甚至废寝忘食，不辞辛劳，而且成效显著，效率惊人．反之，令人反感的工作，就没有鼓舞力量，使人感到压抑厌倦，很少成效，这也完全适用于学生的学习活动．古今中外的许多教育家、科学家对情感在学习知识和发展能力上的巨大影响曾有过精辟的论述．
我们要引导学生学习，就要引导学生的学习动机．学习动机有两种：一种是外在奖惩所引起的（外在动机）；另一种是发自内心积极主动的学习要求（内在动机）；教学要设法引起学生的内在动机．对于青少年来说，兴趣往往是他们学习的一种重要动力．正如布鲁纳所说：“最好的学习动机，乃是学生对所学材料本身发生兴趣”．如果我们引导学生对所学的知识，对所要研究和解决的问题产生浓厚的兴趣和求知欲望，他就会以饱满的情绪积极主动地投身于探求知识、解决问题的学习活动中去，在积极的探索活动中，开动脑筋，克服困难，在知识的“发现”和问题的解决中，体验到探索科学的乐趣，激发起进一步探索科学的热情．这样，久而久之，就会逐渐形成探索科学的志趣．
应当指出，教师应善于运用学科知识本身的魅力去激发学生求知的兴趣和情感．这里，教师本身的情感对学生具有很强的感染作用．如果教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的情绪带领着学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响．
基于中学生的心理特点和中学物理的学科特点，激发学习兴趣，应成为指导中学物理教学工作的一个基本要求．
二、科学性、教育性、艺术性相结合的原则；
在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。
在进行物理学这类自然科学的教学时，首先应当注重教学的科学性．无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达．还是实验或练习题的内容、数据等等，都应当是正确无误的．
教学的科学性，最重要的是要把概念、规律讲正确、讲清楚，还要教给学生一些分析、处理问题的正确方法．当然，这不是说要一次就把某个问题讲深、讲透、讲全，而是要求不论在内容上和方法上都不应有科学性的错误．
教学的科学性，要求教师正确的应用术语．对于重要的物理概念或规律的阐述，一定要注意用语要正确，表达要确切，例如，讲比热时，应当说“物质的比热”，而不说“物体的比热”；讲电阻时，应当说“导体的电阻”，而不说“导体中的电阻”等等．当然，强调术语的科学性，并不是要求在上课时教师满口都是科学名词．我们应尽可能把课讲得通俗易懂，这与教学的科学性并不矛盾．当然，在使教学通俗化时，又要避免庸俗化，注意科学性．
教学永远具有教育性．在物理教学过程中，应该充分重视教学的教育性，充分并恰当地发掘教学中内在的教育因素，把教育性渗透在教学内容和各种教学活动之中．所谓教育性包括政治、思想、品德等方面对学生的影响．政治方面的影响如爱国主义、社会主义和坚持四项基本原则等方面的教育．思想教育主要是世界观和人生观的教育．要培养学生辩证唯物主义的世界观和为人民服务的人生观．在物理教学中培养学生辩证唯物主义观点的基本途径是：把物理知识的教学建立在辩证唯物主义方法论的基础上，向学生揭示物理现象和过程的本来面目，阐述物理知识内在的辩证关系，使学生通过具体物理知识的学习，逐步树立辩证唯物主义的观点．
教学还要有艺术性．所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果．教学既然关系到人，涉及到教师和学生，而人又有复杂的心理活动，涉及到情感领域的诸多因素，这就不能只遵循一些科学原则，还要有科学所不能完全包括的因素，我们称之为艺术，忽略教学的艺术性是不全面和不妥当的．
科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学性的教学之中；艺术性是使科学性的教学达到最优效果的途径、方法和技巧．三者之间相辅相成，构成统一的有机体．因此，中学物理教学要遵循科学性、教育性、艺术性相结合的原则．
三、从生活走向物理，从物理走向社会；联系实际、联系生活的原则；
理论联系实际是我国中学物理教学的优良传统，我们应当把它很好地继承下来并加以发展。通过教学，要使学生从物理科学方面具有适应现代社会生活的科学文化素养。只有使我们的教学认真做到联系实际，联系生活，才能保证所学的知识与它的来源、基础——自然界和社会生活不致脱节，学生掌握的知识才能够运用到实际和生活中去。学生日常生活中所接触到的物理世界是丰富多彩的，有自然界的物理现象，有生产技术中的物理问题，有生活经验中的物理事实。目之所见，耳之所闻，都是主体和这些客体的相互作用，都可以成为学习中感性知识的来源。因此，在中学物理教学中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活、间接经验与直接经验结合起来；同时，创造多种多样的实践形式，由半独立到独立、由简单到复杂……，引导学生把知识用于生活，用于实际，并注意培养学生手脑并用的实际操作能力。联系实际、联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题（特别是有关当地的生产、能源、环境等实际问题）。通过教学，使学生体会到自然界和社会生活中处处有物理，认识科学、技术、社会之间的联系；学会了物理，能解释和说明多种自然现象，能解决社会和生活中遇到的一些实际问题；学物理既有趣，又到处有用。
总之，在中学物理教学中联系实际、联系生活，就能激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生勤于观察、积极思考，因而知识学得快，学得活，掌握得牢，会运用；同时，从实际中发现问题，运用所学的知识去分析和解决某些实际问题，有利于培养学生运用物理知识解释现象、解决实际问题的能力，也有利于激励学生的创造精神。
因此，“联系实际、联系生活”，应成为指导中学物理教学工作的又一个基本要求。
原则不是孤立的，而是相互联系的，我们在教学过程中，要综合地加以贯彻。在中学物理教学中，对于教育学中其他通用原则如可接受性原则、巩固性原则、因材施教的原则等，当然也应认真加以贯彻。课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地；物理教学的目标必须在课堂中完成，要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。课堂高效是新课程改革的目标之一，也是切实落实减轻学生负担的途径,作为教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。构建高效的物理课堂是每一个教师所要努力的方向，这就需要老师在工作中不断的学习和总结，根据实际情况改进自己的工作方法，努力提高课堂教学效率。