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中图分类号：G623.5
数学是一种语言，这种语言与日常语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。
学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。实践中我们也发现，学生解决问题的大量的错误主要来自“没看清题目”，作业一发下去，将题目读一遍，大多数学生就会订正了。教师教得再好，学生读得不好，教学还是功亏一篑。近年来教学中，越来越感到数学阅读的重要，数学阅读已经成为数学教学强烈的需求，数学能力的强弱与阅读能力有着密切的联系。基于以上认识，我结合自己多年的教学实践，谈谈自己在培养学生数学阅读能力方面的几点做法。
一、提升小学生的数学阅读兴趣
1、创设问题情境，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，要想提高小学生的数学阅读能力，首先要培养小学生的数学阅读兴趣。在数学教学中，教师可以根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师可以适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。创设的问题要精辟而具体，要有针对性，要有适当难度，要富有启发性。通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
2、营建氛围，促进阅读
营造浓厚的阅读氛围，是学生产生数学阅读兴趣的基础。如在教室里张贴一些古今名言和名画，既營造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分意识到课外阅读的重要性。再如，把教室的一角装饰成“数学墙报”，鼓励学生积极撰写数学稿子，撰写的内容有学生阅读文本后的反思及数学小故事、趣味数学题、数学信箱、学习经验交流等等。 “数学墙报”，不但培养了学生搜集信息、处理信息的能力，而且扩大了学生的阅读视野。这样也就真正达到苏霍姆林斯基说“我们的教育应当使每一堵墙都说话”的效果。
3、开展竞赛，趣味阅读。
为了激发学生的阅读兴趣，进一步提高学生的阅读能力，我们还可以开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛。如“考眼力游戏”：出示几组由数据、图形、符号、文字等组成的材料，内容由简入深，先让学生看一眼，时间只有几秒钟，然后教师把材料隐藏起来，让学生凭着记忆将材料写在答题板上，最后同桌根据材料进行互评，评出优胜者。“谁是预习小能手”：在指导学生预习方法之后。选择一节数学内容，让学生自主预习，然后让学生写下自己预习后所得到的知识。“谁是高明医生”：出示典型错题让学生找出错在什么地方，原因是什么，如何改正。老师根据学生的答题情况给予评价。这些游戏都能有效地培养学生的记忆能力、读题能力、预习能力和分析能力。
二、要对学生进行数学阅读方法指导
让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解题能力。
1、课堂上要设置阅读的环节
要想阅读落到实处，教学过程中要安排阅读环节，老师要具体指导，不能只是提要求，让学生自己去读。
（1）情景引入时读——刚上课时，有悬念的阅读材料能使学生尽快进入学习情境，因为兴趣是最好的老师，而良好的开端是成功的一半。
（2）学习新的数学概念要读——由于数学语言高度简练，术语多，逻辑性强，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，阅读时有些拗口。特别是新的概念、定理等重要数学理论，在给学生分析清楚后，要让学生反复读，读熟直至会背，以强化数学语言。
（3）例题的题目要读——例题的题目可让学生先读，如有问题老师要给予具体的指导，待大家都分析清楚，解完题以后，再让大家一起读一遍，以体会个中的滋味。
（4）解题过程可以读——一般是在学生的集思广益下拼起来的。写完后，老师会说：大家看看还有什么问题？此时，如果让同学把解题过程大声的读一读，效果更好。
（5）课堂小结内容必须读——既能起到对本节课的整体回顾作用，又能促进教师按时完成教学进度，即便没能完成，也可以给学生一个明确的交代，以减少随意性。阅读材料还可以起到巩固、拓宽的作用。
2、把握阅读的时机及形式
（1）学生在理解方面出现障碍时——教师要领着学生读，要指导学生断句，要给学生消化的过程。
（2）在学生感觉疲倦或思想开小差时——可让大家一起读，一来能使分心的学生集中注意力，二来大声阅读能提精神，三来也避免直接批评某同学，以保护学生的自尊。
（3）在进行几何逻辑推理训练时——对于有两个以上环节的推理，学生往往不知先写哪一个，而显得手忙脚乱。这时可让学生跟随老师在图形上的手势引导，说出推理过程，要让学生大声朗读，心口并用，熟能生巧，然后再把过程写下来。实践证明，这对培养学生完整、有序的写出推理过程非常有效。
（4）小组讨论交流时——放声读、相互背。有些同学站起来发言就紧张的说不出话来，但在小组里，几个同学之间讲话就很自如，也容易尽快掌握要领。他会了，也就有了自信，再逐步锻炼他们在全班大声阅读、发言，也就容易多了。
（三）培养学生良好的数学阅读习惯
数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读，逐渐形成一定的数学阅读习惯。
1.独立思考的习惯。
数学阅读中，教师要让学生边读边思考老师布置的阅读思考题，只有积极、主动地思考，才能弄懂、学会知识，掌握思维方式，提高学习能力。
2.手脑并用的习惯。
阅读时，可以让学生自己动手画一画、算一算或者动手实际操作，这样不仅可以变抽象为直观形象，帮助自己分析题意和数量关系，而且能验证推理的结论、获得鲜明的感知。
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”小学阶段是人生的开端，现在让学生拥有良好的最优的阅读习惯，拥有自己独特的个性思维方法，将为其一生中不断自学进取提供有力的保证。
数学是一种语言，这种语言与日常语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。
学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。实践中我们也发现，学生解决问题的大量的错误主要来自“没看清题目”，作业一发下去，将题目读一遍，大多数学生就会订正了。教师教得再好，学生读得不好，教学还是功亏一篑。近年来教学中，越来越感到数学阅读的重要，数学阅读已经成为数学教学强烈的需求，数学能力的强弱与阅读能力有着密切的联系。基于以上认识，我结合自己多年的教学实践，谈谈自己在培养学生数学阅读能力方面的几点做法。
一、提升小学生的数学阅读兴趣
1、创设问题情境，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，要想提高小学生的数学阅读能力，首先要培养小学生的数学阅读兴趣。在数学教学中，教师可以根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师可以适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。创设的问题要精辟而具体，要有针对性，要有适当难度，要富有启发性。通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
2、营建氛围，促进阅读
营造浓厚的阅读氛围，是学生产生数学阅读兴趣的基础。如在教室里张贴一些古今名言和名画，既營造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分意识到课外阅读的重要性。再如，把教室的一角装饰成“数学墙报”，鼓励学生积极撰写数学稿子，撰写的内容有学生阅读文本后的反思及数学小故事、趣味数学题、数学信箱、学习经验交流等等。 “数学墙报”，不但培养了学生搜集信息、处理信息的能力，而且扩大了学生的阅读视野。这样也就真正达到苏霍姆林斯基说“我们的教育应当使每一堵墙都说话”的效果。
3、开展竞赛，趣味阅读。
为了激发学生的阅读兴趣，进一步提高学生的阅读能力，我们还可以开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛。如“考眼力游戏”：出示几组由数据、图形、符号、文字等组成的材料，内容由简入深，先让学生看一眼，时间只有几秒钟，然后教师把材料隐藏起来，让学生凭着记忆将材料写在答题板上，最后同桌根据材料进行互评，评出优胜者。“谁是预习小能手”：在指导学生预习方法之后。选择一节数学内容，让学生自主预习，然后让学生写下自己预习后所得到的知识。“谁是高明医生”：出示典型错题让学生找出错在什么地方，原因是什么，如何改正。老师根据学生的答题情况给予评价。这些游戏都能有效地培养学生的记忆能力、读题能力、预习能力和分析能力。
二、要对学生进行数学阅读方法指导
让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解题能力。
1、课堂上要设置阅读的环节
要想阅读落到实处，教学过程中要安排阅读环节，老师要具体指导，不能只是提要求，让学生自己去读。
（1）情景引入时读——刚上课时，有悬念的阅读材料能使学生尽快进入学习情境，因为兴趣是最好的老师，而良好的开端是成功的一半。
（2）学习新的数学概念要读——由于数学语言高度简练，术语多，逻辑性强，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，阅读时有些拗口。特别是新的概念、定理等重要数学理论，在给学生分析清楚后，要让学生反复读，读熟直至会背，以强化数学语言。
（3）例题的题目要读——例题的题目可让学生先读，如有问题老师要给予具体的指导，待大家都分析清楚，解完题以后，再让大家一起读一遍，以体会个中的滋味。
（4）解题过程可以读——一般是在学生的集思广益下拼起来的。写完后，老师会说：大家看看还有什么问题？此时，如果让同学把解题过程大声的读一读，效果更好。
（5）课堂小结内容必须读——既能起到对本节课的整体回顾作用，又能促进教师按时完成教学进度，即便没能完成，也可以给学生一个明确的交代，以减少随意性。阅读材料还可以起到巩固、拓宽的作用。
2、把握阅读的时机及形式
（1）学生在理解方面出现障碍时——教师要领着学生读，要指导学生断句，要给学生消化的过程。
（2）在学生感觉疲倦或思想开小差时——可让大家一起读，一来能使分心的学生集中注意力，二来大声阅读能提精神，三来也避免直接批评某同学，以保护学生的自尊。
（3）在进行几何逻辑推理训练时——对于有两个以上环节的推理，学生往往不知先写哪一个，而显得手忙脚乱。这时可让学生跟随老师在图形上的手势引导，说出推理过程，要让学生大声朗读，心口并用，熟能生巧，然后再把过程写下来。实践证明，这对培养学生完整、有序的写出推理过程非常有效。
（4）小组讨论交流时——放声读、相互背。有些同学站起来发言就紧张的说不出话来，但在小组里，几个同学之间讲话就很自如，也容易尽快掌握要领。他会了，也就有了自信，再逐步锻炼他们在全班大声阅读、发言，也就容易多了。
（三）培养学生良好的数学阅读习惯
数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读，逐渐形成一定的数学阅读习惯。
1.独立思考的习惯。
数学阅读中，教师要让学生边读边思考老师布置的阅读思考题，只有积极、主动地思考，才能弄懂、学会知识，掌握思维方式，提高学习能力。
2.手脑并用的习惯。
阅读时，可以让学生自己动手画一画、算一算或者动手实际操作，这样不仅可以变抽象为直观形象，帮助自己分析题意和数量关系，而且能验证推理的结论、获得鲜明的感知。
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”小学阶段是人生的开端，现在让学生拥有良好的最优的阅读习惯，拥有自己独特的个性思维方法，将为其一生中不断自学进取提供有力的保证。