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【摘 要】 写作，是应用语文知识最好的手段，也应该是评价语文能力的最终方案，其重要性理应得到师生全体的认可，然而实践教学中不难发现，不少学生难以有效写作，这当然有学生自身的部分原因，但究其本质，无疑还是出于我们对语文写作的教学定位有误。基于此，笔者总结了初中语文写作中常见的问题，并针对性地对写作教学进行了再定位，观点仅供参考。
【关键词】 初中语文；写作教学；教学定位
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
一、初中语文写作教学中的常见问题
初中语文写作教学意义重大，对学生的终身发展都有很大影响，然而实际教学中，还存在着许多问题影响教学效率，笔者经过长期实践总结，将其归纳为以下三点。
第一，写作教学缺乏过程性。首先，老师讲学生听的传统教学模式依旧是课堂中心，对写作这类耗时一般较长的课程更是如此，45分钟的课堂教学时间使得学生往往无法进行有效地思考，写作教学的思考过程无法得到保证；其次，部分教师存在一种急功近利的心态，往往是某次考核发现学生写作能力不足，接下来的一段时间便全力补写作，过后又将其丢到一边，写作教学的累积过程无法得到保障；最后，教师普遍难以将写作与实际联系起来，结果在现在的中学生作文中，一说到助人为乐就是雷锋，一说到人民公仆就是焦裕禄，这当然没有错，但也突显出文字脱离实际的现状，写作教学的实践过程无法得到保障。
第二，学生无法正确认识写作的重要性。首先，写作教学的育人作用得不到发挥，学生在进行写作时，往往会出现刻意模仿甚至抄袭的现象，模式化严重，假话多，均是以应付考试为目的；其次，写作教学反映不出语文知识的累积，学生难以在写作中应用所学，一些好的素材好的写法无法准确应用在作文中；最后，写作技能的学习方法不恰当，少有学生能分出部分课外时间到文学鉴赏上，更少有学生能在鉴赏过程中吸收写作经验。
新课程改革，为初中语文作文教学提出了更高的标准，实际教学中頻现的这些问题，无疑会严重影响这一目标的实现，这其中当然有学生自身的部分责任，然而笔者认为，所有原因的本质，均可以归于初中语文写作教学定位有误，要合理有效解决这些问题，教师必须对其进行再定位。
二、初中语文写作教学的再定位
（一）“教”的再定位
随着课堂主体由老师逐渐转变为学生，教师传授知识的手段也逐渐从填鸭式转变为启发式，这对初中语文写作教学提出了新的要求，在教学方式上，我们必须进行积极的再定位思考。
第一，在写作过程中，我们必须强调技能性引导。首先，在命题作文中，强调思维方式，例如，以《战胜脆弱》为题，不仅可以引导学生该以怎样的方式去战胜脆弱，还能进而使学生真正获得战胜脆弱的技巧；其次，在下笔前，留出一定的思维时间，如若实在不行，也可以由老师亲自提出几个引导性的问题，稍作讨论，如适应于《战胜脆弱》的问题，就有“脆弱为何是生活学习的大敌？”“哪些人因为坚韧所以才能成功？”等问题；再次，还应就学生在写作中遇到的问题，进行一对一或者全体性的讲解；最后，所谓的引导，也决不能单单出现在纯粹的写作课程中，我们还应该积极引导学生进行课外阅读，并从优秀的文章中汲取写作知识。
第二，在批改过程中，我们必须做好总结与反省。一方面，不同的学生，在其文章中，往往有其独有的优缺点，基于此，我们完全可以在征得学生同意的前提下，以相互批改的方式进行文章批改，这一方面能降低教师的时间精力损耗，一方面又能促进学生之间的相互学习；另一方面，转变评价方式，不以单纯的分数或优良来进行作文批改，而是从文章中找出每一个问题，进行整体的讲解，使学生能够在得知作文平评价的同时，进行充分的经验总结与问题反省。
（二）“学”的再定位
无论何时何地，课堂的主体都理应是学生，学生要有效率获得足够的知识，必须对“学”的方式、过程有一个科学合理的选择与定位。那么，在“学”的再定位上，教师就必须使学生掌握学习的正确方式。
第一，再定位日常积累的重要性。写作源于生活，不管是素材还是技巧，都能够在日常生活中通过合理的方式进行累积。首先，我们必须积极拓展学生的阅读视野，这就要求我们在课堂教学中突破课本的限制，积极引入学生关心或者应该关心的文章、知识等进行写作性的指导，例如，今年神州十号升天时，人民日报《我们为何对飞天如此钟情》一文中排比、反问应用得非常有技巧，通过有效的讲解，学生不仅获得了技能掌握的机会，还能够对我国的科技进展产生一个初步的印象；其次，引导学生进行美文的阅读，笔者推荐的文章主要有《鲁宾逊漂流记》《荒野的呼唤》等适合青少年阅读的读物以及各种美文、名篇等，可以引导学生以周为单位，进行优美语句、词语的抄写与点评；最后，还应教导学生中日常生活中累积写作素材，当个日常生活的有心人。
第二，再定位自由写作的重要性。不可否认，教学过程中的写作必然是题目或者内容被限定在一个小范围内的文章，然而事实上，学生在将来的写作生涯中，必然会遇到由自己规定写作内容的自由写作环境，这就意味着，我们必须在初中语文写作教学中强调自由化写作的重要性。具体而言，我们可以放宽写作的时间地点、文章文体、字数篇幅、题目内容等的限制，鼓励学生随时随地进行属于自己的文章写作。
三、结束语
从上面的讨论中不难发现，初中语文还存在着不少问题，不论是教师教学手段，还是学生学习方向上，都存在着不同程度的误区。笔者将这些问题总结为教学定位失误，并从“教”与“学”两方面进行了分述，通过强调教导过程的技能性引导、总结性评价，学习过程的素材技巧累积、自由性写作，能够有效提升教学效率，值得推广应用。
参考文献
[1]王立华.过程写作：初中语文写作课程范式的转型[J].教学月刊（中学版），2012（17）.
[2]黄健.关于初中语文写作中“教与学”定位的思考[J].新课程（中学版），2013（2）.
[3]陶丽君.初中语文写作教学研究初探[J].科技信息，2010（1）.
[4]常延敏.浅谈怎样拓宽初中语文写作环境[J].中华少年：研究青少年教育，2012（10）.
【关键词】 初中语文；写作教学；教学定位
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
一、初中语文写作教学中的常见问题
初中语文写作教学意义重大，对学生的终身发展都有很大影响，然而实际教学中，还存在着许多问题影响教学效率，笔者经过长期实践总结，将其归纳为以下三点。
第一，写作教学缺乏过程性。首先，老师讲学生听的传统教学模式依旧是课堂中心，对写作这类耗时一般较长的课程更是如此，45分钟的课堂教学时间使得学生往往无法进行有效地思考，写作教学的思考过程无法得到保证；其次，部分教师存在一种急功近利的心态，往往是某次考核发现学生写作能力不足，接下来的一段时间便全力补写作，过后又将其丢到一边，写作教学的累积过程无法得到保障；最后，教师普遍难以将写作与实际联系起来，结果在现在的中学生作文中，一说到助人为乐就是雷锋，一说到人民公仆就是焦裕禄，这当然没有错，但也突显出文字脱离实际的现状，写作教学的实践过程无法得到保障。
第二，学生无法正确认识写作的重要性。首先，写作教学的育人作用得不到发挥，学生在进行写作时，往往会出现刻意模仿甚至抄袭的现象，模式化严重，假话多，均是以应付考试为目的；其次，写作教学反映不出语文知识的累积，学生难以在写作中应用所学，一些好的素材好的写法无法准确应用在作文中；最后，写作技能的学习方法不恰当，少有学生能分出部分课外时间到文学鉴赏上，更少有学生能在鉴赏过程中吸收写作经验。
新课程改革，为初中语文作文教学提出了更高的标准，实际教学中頻现的这些问题，无疑会严重影响这一目标的实现，这其中当然有学生自身的部分责任，然而笔者认为，所有原因的本质，均可以归于初中语文写作教学定位有误，要合理有效解决这些问题，教师必须对其进行再定位。
二、初中语文写作教学的再定位
（一）“教”的再定位
随着课堂主体由老师逐渐转变为学生，教师传授知识的手段也逐渐从填鸭式转变为启发式，这对初中语文写作教学提出了新的要求，在教学方式上，我们必须进行积极的再定位思考。
第一，在写作过程中，我们必须强调技能性引导。首先，在命题作文中，强调思维方式，例如，以《战胜脆弱》为题，不仅可以引导学生该以怎样的方式去战胜脆弱，还能进而使学生真正获得战胜脆弱的技巧；其次，在下笔前，留出一定的思维时间，如若实在不行，也可以由老师亲自提出几个引导性的问题，稍作讨论，如适应于《战胜脆弱》的问题，就有“脆弱为何是生活学习的大敌？”“哪些人因为坚韧所以才能成功？”等问题；再次，还应就学生在写作中遇到的问题，进行一对一或者全体性的讲解；最后，所谓的引导，也决不能单单出现在纯粹的写作课程中，我们还应该积极引导学生进行课外阅读，并从优秀的文章中汲取写作知识。
第二，在批改过程中，我们必须做好总结与反省。一方面，不同的学生，在其文章中，往往有其独有的优缺点，基于此，我们完全可以在征得学生同意的前提下，以相互批改的方式进行文章批改，这一方面能降低教师的时间精力损耗，一方面又能促进学生之间的相互学习；另一方面，转变评价方式，不以单纯的分数或优良来进行作文批改，而是从文章中找出每一个问题，进行整体的讲解，使学生能够在得知作文平评价的同时，进行充分的经验总结与问题反省。
（二）“学”的再定位
无论何时何地，课堂的主体都理应是学生，学生要有效率获得足够的知识，必须对“学”的方式、过程有一个科学合理的选择与定位。那么，在“学”的再定位上，教师就必须使学生掌握学习的正确方式。
第一，再定位日常积累的重要性。写作源于生活，不管是素材还是技巧，都能够在日常生活中通过合理的方式进行累积。首先，我们必须积极拓展学生的阅读视野，这就要求我们在课堂教学中突破课本的限制，积极引入学生关心或者应该关心的文章、知识等进行写作性的指导，例如，今年神州十号升天时，人民日报《我们为何对飞天如此钟情》一文中排比、反问应用得非常有技巧，通过有效的讲解，学生不仅获得了技能掌握的机会，还能够对我国的科技进展产生一个初步的印象；其次，引导学生进行美文的阅读，笔者推荐的文章主要有《鲁宾逊漂流记》《荒野的呼唤》等适合青少年阅读的读物以及各种美文、名篇等，可以引导学生以周为单位，进行优美语句、词语的抄写与点评；最后，还应教导学生中日常生活中累积写作素材，当个日常生活的有心人。
第二，再定位自由写作的重要性。不可否认，教学过程中的写作必然是题目或者内容被限定在一个小范围内的文章，然而事实上，学生在将来的写作生涯中，必然会遇到由自己规定写作内容的自由写作环境，这就意味着，我们必须在初中语文写作教学中强调自由化写作的重要性。具体而言，我们可以放宽写作的时间地点、文章文体、字数篇幅、题目内容等的限制，鼓励学生随时随地进行属于自己的文章写作。
三、结束语
从上面的讨论中不难发现，初中语文还存在着不少问题，不论是教师教学手段，还是学生学习方向上，都存在着不同程度的误区。笔者将这些问题总结为教学定位失误，并从“教”与“学”两方面进行了分述，通过强调教导过程的技能性引导、总结性评价，学习过程的素材技巧累积、自由性写作，能够有效提升教学效率，值得推广应用。
参考文献
[1]王立华.过程写作：初中语文写作课程范式的转型[J].教学月刊（中学版），2012（17）.
[2]黄健.关于初中语文写作中“教与学”定位的思考[J].新课程（中学版），2013（2）.
[3]陶丽君.初中语文写作教学研究初探[J].科技信息，2010（1）.
[4]常延敏.浅谈怎样拓宽初中语文写作环境[J].中华少年：研究青少年教育，2012（10）.