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摘要：《Learning To Do》一书描述了“学会做事”这一终身学习的支柱，其途径遵循四步循环教学法：知晓—理解—评价—行动，通过四部循环教学过程，将其所倡导的中心价值观“人的尊严，劳动的尊严”内化为情感，外化为行动。培育和点燃教育的智慧，赋予学习者以思考和力量。
关键词：Learning To Do；四步循环教学法；教育智慧；思考和力量
《Learning To Do》一书，描述的“学会做事”这一终身学习的教育支柱，主题鲜明，喻意深刻，内涵丰富，时代感强。该课程从《学会做事》的角度为切入点，强调在“全球化中共同学习与工作的价值观”教育。其主体框架，由三个层面的价值观：中心价值观（人的尊严、劳动的尊严）、核心价值观与相关价值观（八个板块，即全面健康，人与自然和谐；真理与智慧；爱与同情；创造力；和平与公正；可持续发展；国家统一，全球团结；全球精神）及与之相应而衍生的35个教学模块构成。是“以人的全面发展为目标，突出职业教育中的价值观教育，促进终身学习，在经济、文化全球化的环境下，全面地塑造人的认知、情感、行为的综合素养和能力，实现个人进步与社会发展的协调、和谐、统一。《Learning To Do》选修课程历经三个学期的教学实践，给予我们很多思考和收获。
一、 培育和点燃教育智慧
教育智慧就是体现为教育的一种品质、状态和境界。“从大的方面讲，教育智慧是联合好教育的一种内在品质。它表现为真正意义上的尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”“教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动的一切方面。”《Learning To Do》新课程所实施的四步循环教学法，很好地体现了这一状态和境界。
奎苏姆宾的四步循环教学法：即知晓—理解—评价—行动，这是《Learning To Do》一书的要点之一。在《Learning To Do》教学中，我们实践了这种教学方法。注意“四个层面”的衔接和各层面内容的切入，尤其强调知晓层面“数据的收集”、评价层面“情感的交流”、理解层面“案例的引入”、行动层面“活动的设计”；知晓层面讲究“真实”、评价层面突出“互动”、理解层面渲染“鲜活”、行动层面注重“效果”。如讲“工作的意义”模块时，是这样运用四步循环教学法的：
第一步：认知层面——事物知晓。认知基础讲“劳动的价值，劳动的形式”，以《中华人民共和国职业分类大典》为信息、数据引入，使学生了解自己所学专业与未来整体工作的关系。
第二步：情感层面——价值认同。交流工作的体会和感受，设计了两份问卷，内容及对象定位在学员自己和学员的“父母”。协调员请学习者回忆自己曾经历的打工或其他社会工作，讲述曾留下的记忆感受，并理解和体恤父母工作的艰辛，懂得感恩父母的养育。
第三步：概念层面——理性理解。对数据和信息进行分析、理解、形成见解。引入我国家喻户晓的在工作岗位上做出突出贡献的典型案例。协调员引导并将此联系到工作的价值上，与学习者进行对话交流，共同归纳总结出“有意义工作的系列特征”。
第四步：行动层面——亲身实践,努力使自己工作得有意义。协调员敦促学习者投身于富有意义的工作情境中，并提出如下问题启发引导学习者：我是否关注了工作本身？我能通过工作全面表现自我吗？我是否具有足够的毅力和技能来做好我的工作？
协调员在总结这一课时，要求每位学习者利用课余时间，尝试各种形式的工作，来实践工作的价值体验，并于实践后提交一份自己认为最能体现工作意义的感想。这个教学环节是课堂教学的延伸，是价值观的行为体验，是最重要的实践环节。
四步循环教学法，避免了传统教学中的灌输式教学，注重并强化认知是基础，情感是动力，践行是目标，三者是一个缺一不可的完整学习过程。导引学习者进入价值观体验场，促进反思性表达，导引学习者认识生活、生成价值、构建意义，实现价值观教授范式向价值观体验范式的转型。告别了传统教育的搬运模式：即把所要教的知识内容从教科书、教参上搬到教案上，然后把教案搬到课堂里，一个教学流程就算完成了；告别了传统教育的捆绑模式：将教师和学生捆绑在一起，从教材、课堂提问、思维模式、作业形式、学习结果都要统一格式和要求，教师和学生都没有活动空间，不得脱离和超越大纲、教材。
二、 教育是心心相印的活动
育人，是带学生至巅峰领略秀色，至波心能摸海魂。《Learning To Do》新课程的四步教学法，师生步步同行，互学、互帮，共励、共情，教学相长。遵循认知——体验——评价——反思的学习过程，突出“个性化”，以让学生提出问题、困惑作为切入点，引导其反思，触及其心灵，拨动其心弦，从而在情感层面上接受和认同价值观，即内化为情感，外化为行动。如“以尊重待人”模块教学中，教师导入，设计心灵情感回忆：请回忆自己难以忘记的尊重/感受，难以忘记的不尊重/感受，参与者分成小组，分享交流体验。
学生在“课程心得”中说：“在学会做事的课堂上，我们和老师的交流、互动特别多，我非常喜欢这门课。这是如何做一个有修养的人的一门启示课。这种让每个人都能全身投入到学习中的形式，在我们普通的学习中是找不到的。”
“渐渐地，我发现我在不自觉的情况下改变了许多。此课程会影响我们的世界观和人生观，想问题不再单一了，眼界放宽了。在老师的讲课中，我们渐渐学会了做事，老师并没有要求我们什么，而是影响了我们。”
上述教学过程让我们感受到了“教育，这首先是人学”（苏霍姆林斯基），体验到了“教育是心心相印的活动。教师不重在教，重在引导学生怎么去学，参与到学生里面去，给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏”。
三、 教育是赋予学习者思考和力量
在四步循环教学法的过程中，通过对知识点及其价值观的领会消化，衍生出知识的概念和定义。“作出定义和接受定义就意味着力量。”“因此，教育者所要给予学生的，其实是一种力量。学习者感到被赋予了力量，从而可以改变自己的生活和别人的生活。”在《Learning To Do》价值观教育中，对每一个概念定义的学习都是选取交流与互动的教学方式，使教学变成了教育，变成了学习者的自我教育、自我认识、自我思考、自我修正与提升的感悟和体验过程。最终使价值观教育“内化为情感，外化为行动”，并积淀、储存和渗透于学习者的心灵深处，恰如涓涓细流源源地外溢为巨大的力量，“改变自己的生活和别人的生活”。以下面学生心得体会加以验证。
案例：《学会做事》 实践与感受（05电信三班王鹏飞）
“我是第一届‘学会做事’选修课的学生，学完该课程有一年的时间了。‘学会做事’每一模块所讲的内容，其中的核心价值和相关价值所谈到的问题，都是人类发展的大问题，内容十分丰富。每一点认真思考一下，都会让我豁然开朗，的的确确是我们青年学生应该思考的。在两年的大学生活中，‘学会做事’选修课在学习和工作上帮助了我。”
“在健康与自然和谐、可持续发展那两个核心价值中，谈到我们的生活环境应该是怎样的，我们的角色是什么。我很受启发。联系现实，我所在的学习环境应该是怎样的呢？我应该怎样做呢？倡导文明、可持续的学习工作场所，这就是答案。在宿舍里积极劳动就是答案，在班级里维护好教室卫生就是答案。每天教室卫生干干净净的。桌椅很齐，地面很亮，墙面很白，黑板每一节课都很亮，太棒了。思考问题抓其根本，工作讲其原则围绕中心理念，这让我大学期间没有发生过思想与行动上的错误。去年的夏季，我们宿舍组织的校园捡塑料瓶儿活动，两个星期就收入一百多元。钱不在多少，重要的是面临严峻的大学生就业形势，我们更应该给自己一个正确的定位。不怕吃苦，不怕丢脸面，敢于弯下腰，体验各种劳动，我想这是最正确的劳动思想意识。生活健康和谐，幸福是我们自己的，这就是生活的美好。”
“当老师讲完废旧电池污染对土地的严重破坏之后，我开始留意身边的每一节废旧电池。校内校外，当我看到废旧的电池都会把它捡起来。这是一项有意义的活动，久而久之也就习惯了。做人要正直，做事要踏实，这样是正确的。我想只有这样的指导，才能让自己的路走得更加长远。”
“去年5月份，我们观看了一场精彩感人的残疾人表演。看完演出后，我带着感动和力量回到了教学楼。眼前的一幕让我有一种不好的感觉：同学们把自己搬的椅子都堆放在教学一楼的几个教室的门里门外。我主动把堆在门口的椅子，摆放到对应的每个桌子前。最后我发现五个教室的桌椅都对应整齐了，还是有一些椅子没有位置。我不知道应该把余下的椅子放到哪里，就把它们摆成一排一排的，看得舒服多了。说实话，这个过程中，我的心里也作着斗争，斗争的是只有我一个人在做，有必要做吗？应该做吗？当时以自己是学生会干部的身份压住自己内心的另一种情绪。事后，我仔细地分析了自我。我想到了是‘学会做事’让我主动去做的。途中的情绪，是自己的虚荣心在作怪。从看到不符合常理的事情主动劳动，到途中虚荣心的作怪，最后漂亮地完成劳动，还是有一种力量存在我的心中。”
愿《Learning To Do》价值观教育，引导当代青年大学生对“人的尊严、劳动的尊严”这一中心价值观有更深刻更全面地理解和实践，使热爱劳动、勤奋劳动、尊重劳动、尊重劳动成果蔚然成风；促使广大青年学生不断提高思想道德素质和科学文化素质、增强劳动能力和劳动水平，真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义劳动者。
参考文献：
[1]奎苏姆宾.余祖光译.学会做事.人民教育出版社,2006.
[2]冉乃彦.课堂教学缺少什么.中央教科所网,2006.
（北京电子科技职业学院）
关键词：Learning To Do；四步循环教学法；教育智慧；思考和力量
《Learning To Do》一书，描述的“学会做事”这一终身学习的教育支柱，主题鲜明，喻意深刻，内涵丰富，时代感强。该课程从《学会做事》的角度为切入点，强调在“全球化中共同学习与工作的价值观”教育。其主体框架，由三个层面的价值观：中心价值观（人的尊严、劳动的尊严）、核心价值观与相关价值观（八个板块，即全面健康，人与自然和谐；真理与智慧；爱与同情；创造力；和平与公正；可持续发展；国家统一，全球团结；全球精神）及与之相应而衍生的35个教学模块构成。是“以人的全面发展为目标，突出职业教育中的价值观教育，促进终身学习，在经济、文化全球化的环境下，全面地塑造人的认知、情感、行为的综合素养和能力，实现个人进步与社会发展的协调、和谐、统一。《Learning To Do》选修课程历经三个学期的教学实践，给予我们很多思考和收获。
一、 培育和点燃教育智慧
教育智慧就是体现为教育的一种品质、状态和境界。“从大的方面讲，教育智慧是联合好教育的一种内在品质。它表现为真正意义上的尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”“教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动的一切方面。”《Learning To Do》新课程所实施的四步循环教学法，很好地体现了这一状态和境界。
奎苏姆宾的四步循环教学法：即知晓—理解—评价—行动，这是《Learning To Do》一书的要点之一。在《Learning To Do》教学中，我们实践了这种教学方法。注意“四个层面”的衔接和各层面内容的切入，尤其强调知晓层面“数据的收集”、评价层面“情感的交流”、理解层面“案例的引入”、行动层面“活动的设计”；知晓层面讲究“真实”、评价层面突出“互动”、理解层面渲染“鲜活”、行动层面注重“效果”。如讲“工作的意义”模块时，是这样运用四步循环教学法的：
第一步：认知层面——事物知晓。认知基础讲“劳动的价值，劳动的形式”，以《中华人民共和国职业分类大典》为信息、数据引入，使学生了解自己所学专业与未来整体工作的关系。
第二步：情感层面——价值认同。交流工作的体会和感受，设计了两份问卷，内容及对象定位在学员自己和学员的“父母”。协调员请学习者回忆自己曾经历的打工或其他社会工作，讲述曾留下的记忆感受，并理解和体恤父母工作的艰辛，懂得感恩父母的养育。
第三步：概念层面——理性理解。对数据和信息进行分析、理解、形成见解。引入我国家喻户晓的在工作岗位上做出突出贡献的典型案例。协调员引导并将此联系到工作的价值上，与学习者进行对话交流，共同归纳总结出“有意义工作的系列特征”。
第四步：行动层面——亲身实践,努力使自己工作得有意义。协调员敦促学习者投身于富有意义的工作情境中，并提出如下问题启发引导学习者：我是否关注了工作本身？我能通过工作全面表现自我吗？我是否具有足够的毅力和技能来做好我的工作？
协调员在总结这一课时，要求每位学习者利用课余时间，尝试各种形式的工作，来实践工作的价值体验，并于实践后提交一份自己认为最能体现工作意义的感想。这个教学环节是课堂教学的延伸，是价值观的行为体验，是最重要的实践环节。
四步循环教学法，避免了传统教学中的灌输式教学，注重并强化认知是基础，情感是动力，践行是目标，三者是一个缺一不可的完整学习过程。导引学习者进入价值观体验场，促进反思性表达，导引学习者认识生活、生成价值、构建意义，实现价值观教授范式向价值观体验范式的转型。告别了传统教育的搬运模式：即把所要教的知识内容从教科书、教参上搬到教案上，然后把教案搬到课堂里，一个教学流程就算完成了；告别了传统教育的捆绑模式：将教师和学生捆绑在一起，从教材、课堂提问、思维模式、作业形式、学习结果都要统一格式和要求，教师和学生都没有活动空间，不得脱离和超越大纲、教材。
二、 教育是心心相印的活动
育人，是带学生至巅峰领略秀色，至波心能摸海魂。《Learning To Do》新课程的四步教学法，师生步步同行，互学、互帮，共励、共情，教学相长。遵循认知——体验——评价——反思的学习过程，突出“个性化”，以让学生提出问题、困惑作为切入点，引导其反思，触及其心灵，拨动其心弦，从而在情感层面上接受和认同价值观，即内化为情感，外化为行动。如“以尊重待人”模块教学中，教师导入，设计心灵情感回忆：请回忆自己难以忘记的尊重/感受，难以忘记的不尊重/感受，参与者分成小组，分享交流体验。
学生在“课程心得”中说：“在学会做事的课堂上，我们和老师的交流、互动特别多，我非常喜欢这门课。这是如何做一个有修养的人的一门启示课。这种让每个人都能全身投入到学习中的形式，在我们普通的学习中是找不到的。”
“渐渐地，我发现我在不自觉的情况下改变了许多。此课程会影响我们的世界观和人生观，想问题不再单一了，眼界放宽了。在老师的讲课中，我们渐渐学会了做事，老师并没有要求我们什么，而是影响了我们。”
上述教学过程让我们感受到了“教育，这首先是人学”（苏霍姆林斯基），体验到了“教育是心心相印的活动。教师不重在教，重在引导学生怎么去学，参与到学生里面去，给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏”。
三、 教育是赋予学习者思考和力量
在四步循环教学法的过程中，通过对知识点及其价值观的领会消化，衍生出知识的概念和定义。“作出定义和接受定义就意味着力量。”“因此，教育者所要给予学生的，其实是一种力量。学习者感到被赋予了力量，从而可以改变自己的生活和别人的生活。”在《Learning To Do》价值观教育中，对每一个概念定义的学习都是选取交流与互动的教学方式，使教学变成了教育，变成了学习者的自我教育、自我认识、自我思考、自我修正与提升的感悟和体验过程。最终使价值观教育“内化为情感，外化为行动”，并积淀、储存和渗透于学习者的心灵深处，恰如涓涓细流源源地外溢为巨大的力量，“改变自己的生活和别人的生活”。以下面学生心得体会加以验证。
案例：《学会做事》 实践与感受（05电信三班王鹏飞）
“我是第一届‘学会做事’选修课的学生，学完该课程有一年的时间了。‘学会做事’每一模块所讲的内容，其中的核心价值和相关价值所谈到的问题，都是人类发展的大问题，内容十分丰富。每一点认真思考一下，都会让我豁然开朗，的的确确是我们青年学生应该思考的。在两年的大学生活中，‘学会做事’选修课在学习和工作上帮助了我。”
“在健康与自然和谐、可持续发展那两个核心价值中，谈到我们的生活环境应该是怎样的，我们的角色是什么。我很受启发。联系现实，我所在的学习环境应该是怎样的呢？我应该怎样做呢？倡导文明、可持续的学习工作场所，这就是答案。在宿舍里积极劳动就是答案，在班级里维护好教室卫生就是答案。每天教室卫生干干净净的。桌椅很齐，地面很亮，墙面很白，黑板每一节课都很亮，太棒了。思考问题抓其根本，工作讲其原则围绕中心理念，这让我大学期间没有发生过思想与行动上的错误。去年的夏季，我们宿舍组织的校园捡塑料瓶儿活动，两个星期就收入一百多元。钱不在多少，重要的是面临严峻的大学生就业形势，我们更应该给自己一个正确的定位。不怕吃苦，不怕丢脸面，敢于弯下腰，体验各种劳动，我想这是最正确的劳动思想意识。生活健康和谐，幸福是我们自己的，这就是生活的美好。”
“当老师讲完废旧电池污染对土地的严重破坏之后，我开始留意身边的每一节废旧电池。校内校外，当我看到废旧的电池都会把它捡起来。这是一项有意义的活动，久而久之也就习惯了。做人要正直，做事要踏实，这样是正确的。我想只有这样的指导，才能让自己的路走得更加长远。”
“去年5月份，我们观看了一场精彩感人的残疾人表演。看完演出后，我带着感动和力量回到了教学楼。眼前的一幕让我有一种不好的感觉：同学们把自己搬的椅子都堆放在教学一楼的几个教室的门里门外。我主动把堆在门口的椅子，摆放到对应的每个桌子前。最后我发现五个教室的桌椅都对应整齐了，还是有一些椅子没有位置。我不知道应该把余下的椅子放到哪里，就把它们摆成一排一排的，看得舒服多了。说实话，这个过程中，我的心里也作着斗争，斗争的是只有我一个人在做，有必要做吗？应该做吗？当时以自己是学生会干部的身份压住自己内心的另一种情绪。事后，我仔细地分析了自我。我想到了是‘学会做事’让我主动去做的。途中的情绪，是自己的虚荣心在作怪。从看到不符合常理的事情主动劳动，到途中虚荣心的作怪，最后漂亮地完成劳动，还是有一种力量存在我的心中。”
愿《Learning To Do》价值观教育，引导当代青年大学生对“人的尊严、劳动的尊严”这一中心价值观有更深刻更全面地理解和实践，使热爱劳动、勤奋劳动、尊重劳动、尊重劳动成果蔚然成风；促使广大青年学生不断提高思想道德素质和科学文化素质、增强劳动能力和劳动水平，真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义劳动者。
参考文献：
[1]奎苏姆宾.余祖光译.学会做事.人民教育出版社,2006.
[2]冉乃彦.课堂教学缺少什么.中央教科所网,2006.
（北京电子科技职业学院）