本文所指的语文课外实践活动是在教师指导下的有计划、有组织开展的含有语文教育因素的集体活动。它是以学生实践为主的教育形式，是语文课堂教学的有效延伸，是学生实践美，延伸美，创造美的重要场所。那么，如何有效地通过课外语文延伸活动让学生创造美呢？
　　一、利用课文“留白”，激发想象，进行审美创造
　　课文中的“留白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，为学生充分发挥想象留有余地。笔者从教数年，发现小学语文教材中有很多“无字处皆有其意”的留白，例如诗歌。语文学习最终是要将课本上的语言文字化为自己的语言。因此，在教学诗歌时，教师应引导学生边读边想象，在读中体会诗歌里的“留白”，为课后的拓展“补白”埋下伏笔。教学时还可以充分利用课文配有的插图，让学生观察图画并联系自己的情感、生活、社会、阅读等经验，把课文的文字符号转化为头脑中生动鲜明的形象，进而读出属于自己的那一份情调和韵味，让课文还原成生活。在学生感知文本，读透诗文的“留白”之后，教师可设计适当的创编练习让学生课后完成。通过这样由课内到课外的语言实践创造活动，学生会根据自己的独特感悟，展开各不相同的想象，去填补空白，
　　对于低年级的小学生，可以引导他们利用课文“留白”练“说”。就是在学生感受美和理解美的基础上，引导他们将自己所见所闻，所思所感，仿照文中的句式进行重组提炼，创造出又新又美的艺术形象。例如，一次儿歌课中，学生说出了“歌声会领您走进树林，听到布谷鸟欢快的歌声。歌声带您飘进花园，想起牡丹花艳丽的笑脸。歌声会领您飞向太空，看到祖国壮丽的山河。”这般美丽的诗句。
　　而对于中高年级的小学生，训练他们创造文字美（即作文）的过程，就是审美创造的过程。教师要在阅读教学的基础上，利用课文“留白”，引导学生多模仿，多实践，促进其审美创造能力的提高。如《珍珠鸟》一课的最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”为学生留下了巨大的思索空间，教师在引导学生朗读感悟人鸟相亲的美好境界后，播放一组人与动物、人与人和谐友好的画面，请学生课后写出自己对“信赖”的一点感觉，一点滋味。这一补白练笔，可以使学生直接触及文本的灵魂，深刻领悟课文所蕴涵的人文精神。
　　二、通过延伸阅读，提高审美品质
　　将美育融入语文教学的根本目的，不仅仅是引导学生感受美、欣赏美，还意味着拓展学生视野，提高审美品质。
　　（一）养成延伸阅读的良好习惯
　　养成课外阅读的好习惯，有助于学生提高语文学习能力，提升阅读审美品质。通过有效的语文课外延伸阅读活动，笔者班里的很多学生由原来不喜欢阅读到喜欢阅读，从喜欢阅读到一有时间就阅读，在阅读中获得到了美的享受。课外延伸阅读还可以丰富学生的语言积累。笔者班里的学生从两年级起就自备一本“采花酿蜜”本，他们习惯于在课外阅读时摘抄优美的词语、动人的语句，此为“采花”；而将摘录的好词佳句恰当地运用到自己的作文中去，则为“酿蜜”。课外延伸阅读在很大程度上弥补了课堂教学的空白，实现了课堂教学的延续性，体现了新课改“自主、合作、探究”的理念，这是提高学生语文素养和审美品质的一个有效途径。
　　（二）延伸阅读的有效方法：“三圈结合”法
　　课文为一圈，引申为一圈，课外阅读为一圈，三个圈围绕同一圆心，层层扩展，有效地激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。如学完《草船借箭》这一课后，教师趁热打铁引导学生去读一读《三国演义》的少年读本，然后利用课外活动组织学生讨论。让学生在阅读、讨论中感受到作品中波澜壮阔的战争场面，栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情节，从而提高学生的文化品位和审美情趣，使学生爱上我们中国的文学名著。在学生的审美情感被激活以后，教师可建议有兴趣的学生去读读中国四大文学名著的另外三本。
　　（三）选择适当的读物
　　教师应该帮助学生选择适当的读物。“适当”是指读物在内容上要与学生的生活息息相关，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相关。低中年级应以童话、寓言、成语故事等感性读物为主，比如教师可以推荐低年级的小学生阅读《格林童话》《木偶奇遇记》等，使这些读物成为儿童文学的经典，因为小学低年级的孩子一般都渴望纯美、神秘、冒险的故事。
　　高年级的课外阅读则应由感性走向理性，以理性阅读为主，重在读书明理，读出丰厚与深邃。选择的书籍应以蕴涵美的专题为主，当然也穿插趣味阅读，因为他们毕竟还是孩子。可以向他们介绍《冰心散文》、卢勤的《告诉世界，我能行》和《哈利·波特》等读物，使不同个性的孩子在各个年龄段都能读到慰藉情感、启发心智的好书。还有的学生喜欢时尚读物，如很多孩子迷上了儿童魔幻小说
　　综上所述，深入地研究新课标内涵，把语文与美育有机地结合在一起，针对现今小学语文教学中实施美育所存在的种种问题，科学合理地通过恰当的途径，充分挖掘语文教材中所蕴含的美，在课堂教学中自然地渗透美育内涵，并通过课外延伸引领学生创造美。