语文学科洋溢着浓厚的人文情怀，语文教学是证明生命存在的独特方式。聋生对生命价值的理解与追寻具有独特性，因此教师可通过语文教学渗透“生命教育”，引领聋生感悟生命价值，体验生命意义。
　　一、注重阅读积累，打好“生命之基”
　　“生命之基”是为聋生打底的基本语文素养，包含语文知识的教学、语文能力及各种思维能力的培养。首先，聋生作为学习主体通过新旧知识的同化和顺应，引发观念的转变和知识的重组。其次，聋生在教师指导下可系统学习间接经验，迅速增加知识储备。教师可结合聋生语言发展缓慢、语汇贫乏的特点，强调其对字、词、句、段、篇、章等的系统学习。
　　二、加强阅读体验，感悟生命意义
　　语文学习既是认知发展过程，又是情感体验过程。因此在阅读教学中，教师要尊重聋生的情感体验，帮助其理解和感悟生命意义。需要强调的是，聋生的生命感悟要建立在对文本意义的正确理解之上。为此，我常用角色体验法帮助聋生理解生命意义，效果甚佳。例如在教学《假如给我三天光明》一课时，聋生因耳聋理解了“人与人的隔离”，体验到海伦身处无声世界的痛苦。我又让聋生蒙上眼睛体验“人与世界的隔离”，就这样聋生感受到海伦身处黑暗世界的痛苦。有了角色体验，聋生便对终生活在无声世界和黑暗世界中的海伦产生强烈关注，于是海伦打破命运诅咒、赢得内心光明及谱写人生传奇的亲身经历便在聋生心中激起千层浪，同时促使聋生反思自己的人生态度并积极探寻生命意义。
　　三、创设教学情境，点燃生命之情
　　语文教材具有陶冶情操、完善人格的功能。在语文教学中巧妙创设情境，可激发聋生的生命之情。因此，语文教师要让聋生感受文本中的情感，点燃其对美好生活的向往之情、对人类的悲悯之情。另外，丰富细腻的情感有助于激发聋生的表达愿望，加强表达的效果。例如在教学《莫高窟》一课时，我通过精美课件为聋生创设光影世界，使聋生仿佛置身于我国古代绘画的艺术宝库中，激发聋生对古代灿烂艺术的景仰之情。可见，只有创设真实、自然的情境，才易激发聋生的真情实感，唤醒聋生的生命之情。
　　四、支持平等对话，张扬生命个性
　　语文教学要加强与生活、生存和生命的多元对话，使聋生在多元对话中汲取崭新意义，展示个性风范。因此教师要鼓励聋生勇敢表达自己的见解。例如在教学《精忠报国》一课时，根据岳飞的性格特点，我鼓励聋生思考：“岳飞还有别的选择吗？”有个聋生大胆质疑：“性格决定命运，岳飞到底是‘精忠报国’还是‘愚忠误国’？他为国捐躯阻止不了宋朝的腐败灭亡，他死得悲壮却也死得悲哀！”根据多元智能理论，每个人都有巨大潜能，人人都能成才，聋生也不例外。所以为聋生提供发展空间、使其张扬生命个性成为语文教师义不容辞的责任。
　　五、强化实践运用，引爆生命能量
　　语文作为一种文化存在、一种生活方式有利于聋生积攒生命力量。因此，教师要为聋生提供广阔的言语实践空间，放手让聋生策划、实施、展示和评价，藉此培养聋生的自学能力和社会适应能力，谋求自我、社会与自然的和谐发展。例如：我组织本班聋生走上街头观摩各类墙体广告，鼓励其自主设计广告用语，学以致用；我在班内举办读书活动，鼓励聋生多阅读、多写作。这些语文实践活动的开展既引发聋生的兴趣，使其乐在其中，又使其形成志趣。可见，语文教学与实践活动相结合必将引爆聋生的生命能量。
　　（作者单位：江苏省如皋市特殊教育学校）
　　（责任编辑：梁金）