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摘要： 就当前职业教育课程在开展的过程中需要遵循工作过程导向的原则，开发工作过程导向模式。在专业设置的过程中也需要随着新课程改革而改革，将职业资格标培训与课程改革目标结合起来，出台双证课程模式。并将其用于高职院校教学过程中。本文主要论述了当前高职院校在课程开发过程中存在的问题，并提出了在工作过程导向的高职双证课程模式的具体教学措施。
关键词：工作过程导向;双证课程模式;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
通常情况下，在高职院校课程体系教学开展的过程中，我们需要基于工作过程导向，对工作任务进行分析，分析在工作过程中存在的潜在牵引性。与此同时，也需要对职业迁移能力进行评估分析，探究其影响。在设置课程的过程中，也应当坚持学生的能力，将其作为中心，将文化课程、主干课程、专业课程、专业拓展课程等结合起来，使用模块化的教学，提高教学效率。
一、目前高职课程开发存在的问题
（一）高职课程开发的主体尚需进一步多元化
高职院校在课程开发的过程中其主体性还需要进一步的完善，当前面临的问题是开发主体谁来开发。基于高职双证课程，在开发的过程中需要与双证课程开发质量相结合。不同的主体所代表的群体利益是不同的，因此我国在建设的过程中，主要是由专职教师、课程专家来进行课程的开发工作。现有的高职教师和课程专家大多基于普通高等教育，因此他们所开发出来的课程具有较强的学科课程特征，不能够很好地反映其与利益相关者的利益诉求，难以有效增强学生的专业能力[1]。
（二）高职课程的结构和内容开发技术尚需进一步探索
在课程开发的过程中，结构和内容也是比较重要的一个部分。当前所面临的问题是开发什么？因此，在实际结构和内容开发的过程中，我们需要解决以下三个问题。第一是哪里选择课程内容？第二是选择哪些课程，第三是如何将课程内容进行序化。我国高职院校在长期教学过程中所探究出的课程结构以陈述性知识为主。但是，高职院校本身就是以就业导向的院校，学生们在学习的过程中才把握关键过程性知识的同时应当掌握更多的实践技能，在实践中去解决问题。这就需要高校不断完善课程的开发，从职业领域选择过程性知识，并结合完整的工作过程，将课程内容进行进一步的序化。
（三）高职课程的程序和路径尚需进一步规范
高职课程路径和程序也需要进行进一步的规划和探讨，首先需要解决如何开发的问题。很多高职院校所使用的教材都是国家统编教材，这些教材多数是由编者自主申报，专家评审，编者自主出版。这一过程的门槛比较低，且很多教师以及发行市场会受到经济利益的驱使。会与高效教师联合或找个别专业教师进行编辑，并没有遵循严格的教材编写规划和流程。因此，也会给高职院校的教学带来阻碍。
二、基于工作过程导向的高职双证课程模式教学
（一）职业迁移能力和课程改革
由于教育本身是技能、知识、文化的传承，因此这一过程的稳定性比较强。然而，职业教育所需要面对的是学生未来的职业岗位，需要基于这些岗位的需求对学生开展职业教育。学生们在毕业之后可以发现，用人单位对于毕业生会更加看重于他们的专业能力，这些职业迁移能力也是职业教育的核心。此外，基于这样一个飞速变化的社会，在社会中职业的变迁性比较强，因此学生们只是准备好某一特定专业是远远不够的。对此，高职院校在培养学生的过程中需要考虑到他们将来可能会多次变换工作，并为他们做好准备，这样一种职业的变迁性可以基于原有的知识基础，利用简单的职能培训来完成。高校教育开展的过程中，需要基于这些培训平台开展双证课程，基于工作过程导向对学生的工作岗位以及工作任务进行分析，基于现在的工艺条件，学生对知识进行探究分析。在将来的工艺条件下如何完成工作任务进行进一步的探究，從而充分挖掘职业基础教育[2]。在教学设计的过程中，也需要重点的突出前进与学业基础本身之间的关系，发现其潜在的就业迁移可能性。
（二）关于课程的设置
当前高职学校在课程设置的过程中需要进行进一步的改革。在改革时，应当以学生的能力为中心，这也是当前高职课程教育的最为基本的理念。对此，所有的课程设置都需要围绕着专业人才的能力进行培养。当前很多专家就提出，在教育的过程中应当基于工作过程导向，将课程设置为专业拓展课程、主干课程、文化课程、德育课程。从德育和文化课程就可以发现，高职院校教育体现高等教育的要求，专业拓展课程、主干课程也能够展现职业性的要求。与此同时，文化以及德育课程也可以进一步成为职业公共平台。基于双证课程模式之下，虽然德育课程以若干门课程的形式出现，真正融入到专业课程过程中，可以更好地对学生们的职业伦理、职业心理、职业道德进行进一步的培养。与此同时，课程中也会融合一些有关于世界观和哲学的相关问题，可以有效提高学习者的思维层次。文化课程也是高等教育的基本要求，文化课程主要包括信息技术、数学、语文、英语等各个课程。信息技术已经成为当前教学中的基本工作课程。在课程设置的过程中，也可以增加艺术欣赏、心理健康教育、人类环境、人际沟通、生活技术等不断推动学习者综合素质的提升。这些课程是学生们必须要掌握的基本方法、态度、思想和技能。对于学生们支持迁移学习有很好的帮助作用，旨在培养专业能力，真正实现基于工作过程导向提高学习者的职业迁移能力。
结束语：
综上所述，在当前高职院校教学开展的过程中，我们需要进行工作过程导向建立双证课程模式，让学生们真正的能够在高职院校中学习到专业的技术，更好地面对未来的就业。
参考文献
[1] 周利梅. 市场导向下基于”工作过程”的高职类建筑专业课程体系改革初探[J]. 科学咨询，2021（1）：92-93.
[2] 陈蕾. 基于工作过程的高职旅游专业课程改革研究——以《前厅服务与管理》课程为例[J]. 湖州师范学院学报，2017，39（6）：46-49.
关键词：工作过程导向;双证课程模式;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
通常情况下，在高职院校课程体系教学开展的过程中，我们需要基于工作过程导向，对工作任务进行分析，分析在工作过程中存在的潜在牵引性。与此同时，也需要对职业迁移能力进行评估分析，探究其影响。在设置课程的过程中，也应当坚持学生的能力，将其作为中心，将文化课程、主干课程、专业课程、专业拓展课程等结合起来，使用模块化的教学，提高教学效率。
一、目前高职课程开发存在的问题
（一）高职课程开发的主体尚需进一步多元化
高职院校在课程开发的过程中其主体性还需要进一步的完善，当前面临的问题是开发主体谁来开发。基于高职双证课程，在开发的过程中需要与双证课程开发质量相结合。不同的主体所代表的群体利益是不同的，因此我国在建设的过程中，主要是由专职教师、课程专家来进行课程的开发工作。现有的高职教师和课程专家大多基于普通高等教育，因此他们所开发出来的课程具有较强的学科课程特征，不能够很好地反映其与利益相关者的利益诉求，难以有效增强学生的专业能力[1]。
（二）高职课程的结构和内容开发技术尚需进一步探索
在课程开发的过程中，结构和内容也是比较重要的一个部分。当前所面临的问题是开发什么？因此，在实际结构和内容开发的过程中，我们需要解决以下三个问题。第一是哪里选择课程内容？第二是选择哪些课程，第三是如何将课程内容进行序化。我国高职院校在长期教学过程中所探究出的课程结构以陈述性知识为主。但是，高职院校本身就是以就业导向的院校，学生们在学习的过程中才把握关键过程性知识的同时应当掌握更多的实践技能，在实践中去解决问题。这就需要高校不断完善课程的开发，从职业领域选择过程性知识，并结合完整的工作过程，将课程内容进行进一步的序化。
（三）高职课程的程序和路径尚需进一步规范
高职课程路径和程序也需要进行进一步的规划和探讨，首先需要解决如何开发的问题。很多高职院校所使用的教材都是国家统编教材，这些教材多数是由编者自主申报，专家评审，编者自主出版。这一过程的门槛比较低，且很多教师以及发行市场会受到经济利益的驱使。会与高效教师联合或找个别专业教师进行编辑，并没有遵循严格的教材编写规划和流程。因此，也会给高职院校的教学带来阻碍。
二、基于工作过程导向的高职双证课程模式教学
（一）职业迁移能力和课程改革
由于教育本身是技能、知识、文化的传承，因此这一过程的稳定性比较强。然而，职业教育所需要面对的是学生未来的职业岗位，需要基于这些岗位的需求对学生开展职业教育。学生们在毕业之后可以发现，用人单位对于毕业生会更加看重于他们的专业能力，这些职业迁移能力也是职业教育的核心。此外，基于这样一个飞速变化的社会，在社会中职业的变迁性比较强，因此学生们只是准备好某一特定专业是远远不够的。对此，高职院校在培养学生的过程中需要考虑到他们将来可能会多次变换工作，并为他们做好准备，这样一种职业的变迁性可以基于原有的知识基础，利用简单的职能培训来完成。高校教育开展的过程中，需要基于这些培训平台开展双证课程，基于工作过程导向对学生的工作岗位以及工作任务进行分析，基于现在的工艺条件，学生对知识进行探究分析。在将来的工艺条件下如何完成工作任务进行进一步的探究，從而充分挖掘职业基础教育[2]。在教学设计的过程中，也需要重点的突出前进与学业基础本身之间的关系，发现其潜在的就业迁移可能性。
（二）关于课程的设置
当前高职学校在课程设置的过程中需要进行进一步的改革。在改革时，应当以学生的能力为中心，这也是当前高职课程教育的最为基本的理念。对此，所有的课程设置都需要围绕着专业人才的能力进行培养。当前很多专家就提出，在教育的过程中应当基于工作过程导向，将课程设置为专业拓展课程、主干课程、文化课程、德育课程。从德育和文化课程就可以发现，高职院校教育体现高等教育的要求，专业拓展课程、主干课程也能够展现职业性的要求。与此同时，文化以及德育课程也可以进一步成为职业公共平台。基于双证课程模式之下，虽然德育课程以若干门课程的形式出现，真正融入到专业课程过程中，可以更好地对学生们的职业伦理、职业心理、职业道德进行进一步的培养。与此同时，课程中也会融合一些有关于世界观和哲学的相关问题，可以有效提高学习者的思维层次。文化课程也是高等教育的基本要求，文化课程主要包括信息技术、数学、语文、英语等各个课程。信息技术已经成为当前教学中的基本工作课程。在课程设置的过程中，也可以增加艺术欣赏、心理健康教育、人类环境、人际沟通、生活技术等不断推动学习者综合素质的提升。这些课程是学生们必须要掌握的基本方法、态度、思想和技能。对于学生们支持迁移学习有很好的帮助作用，旨在培养专业能力，真正实现基于工作过程导向提高学习者的职业迁移能力。
结束语：
综上所述，在当前高职院校教学开展的过程中，我们需要进行工作过程导向建立双证课程模式，让学生们真正的能够在高职院校中学习到专业的技术，更好地面对未来的就业。
参考文献
[1] 周利梅. 市场导向下基于”工作过程”的高职类建筑专业课程体系改革初探[J]. 科学咨询，2021（1）：92-93.
[2] 陈蕾. 基于工作过程的高职旅游专业课程改革研究——以《前厅服务与管理》课程为例[J]. 湖州师范学院学报，2017，39（6）：46-49.