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摘要：在教学改革思想视角下教师要不断凸显学生的主体位置，强化学生的自主探究欲望，让学生在和谐、有效的学习氛围中了解知识。课堂内要注重学生快乐学习、快乐发展。因此，信息技术课堂也要落实育人为本思思想，让学生在不断的探究、分析中总结经验。此外，教师应秉承于教学的实际情况，让学生加强体会，使学生认识到学习的意义。在不断的学习和自主探究中形成发明和创造精神，让“我要学”成为学生综合进步的动力。基于此，文章中主要分析了自主学习方法在小学信息技术课堂中的应用。
关键词：自主学习;小学;信息技术;应用;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：为吹响时代的“号角”，教师也在主动演变自己的身份，成为教学中的“挖金者”。在研究中发现信息技术已经敲开了生活的大门，带来更多的新鲜元素，让生活得到了“装点”。为此，在教学中教师应通过自身思维视角的完善，带领学生紧锣密鼓的完成学习。将信息技术学习中的优势像“照镜子”一样突显出来。自主学习会成为学生在“挖金”中的“锤子”，会便于学生总结经验。进而，让智慧的眼睛伴随学生发现学习的魅力。
一、翻转——自主学习的根基
在信息技术课堂知识传授中教师可以通过翻转课堂教学模式显示学生的主体位置，让学生成为课堂氛围的“构建者”。学习需要学生多主动、多探究才会真正体会到快乐。教师秉承于时间中总结的经验可以组织学生翻转位置，协调学生在学习中的实际需求，让其感受到方法的变化带来的成效改变。推动其学习信心的生成[1]。
例如：目前社会中经济水平的不断提升使学生在家庭生活中、以及课后时间拥有操作计算机的机会。因此，会逐步对计算机内容产生了解。为此，在“认识计算机”教学开始之前，可以落实翻转课堂思想，提升学生的自主学习意识。教师首先向学生传递：“自己要与学生互换位置”。即：教师扮演“学生”，让班级内的同學扮演“教师”完成知识的讲解。此号召的发布，学生会自主完成知识的学习，在课堂中扮演教师的角色，传播知识。互换位置的方法显示了学生的主题位置，教师也会根据学生的表现了解到其在学习中的不足。或者，教师可以让学生生活中宣讲学习到的知识。生活的“大舞台”为学生战胜困难、自主实践提供了基础。
二、生活——自主学习“舞台”
在课堂教学中教师可以通过教学与生活的融合，让学生获取多角度的成长。实际上，生活是不同知识的“发源地”。信息技术也会与生活之间存在着密切的联系。教师秉承于生活中遇到的相关问题，教学信息技术的内容会让学生体会学习的实用性。也会有效让学生打开信息技术知识探索的大门。促进其成为知识应用环节中的“勇士”[2]。
例如：在“给图片添加文字”知识的教学中，教师可以融合校园中的生活，让学生完成参与和实践。结合“建党100周年”的主题，教师配备不同的图片，让学生将自己对党和国家的热爱之情进行全面的抒发，将文字添加在图片上。或者教师可以结合“中秋节”的主题，展示不同的节日特色图片，让学生为图片配备文字。以此，将知识与生活做到高效融合。与传统节日的结合过程教师还可以让学生使用信息技术挖掘传统节日的由来，培养学生的文化探究意识，让学生成为弘扬者和精髓文化的传播者。健全学生的德育思想，显现小学信息技术教学的多元性。提升学生的自主学习意识。
三、合作——自主学习的方式
合作学习学生之间会做到相互帮助。同时，会对遇到的相关问题，以相互配合的方法加以解答，让学生体会到团结的意义和重要性。合作探究过程学生之间相互弥补不足，基于配合与知识传播的思维意识，让其获取发展。上述方式会整体优化学生的学习成果。实践教学环节中教师还要通过学生与教师之间的相互配合，让成果得到优化和凸显[3]。
例如：在有关“启动画图软件”的知识教学中。以合作学习为契机，教师向学生提问：“大家在日常生活中喜欢画画吗？”学生会予以肯定的回答。此时，教师再次向学生提问：“大家想使用计算机完成绘图吗？”好奇心较为严重，也会给予肯定的回答。借此，教师在课堂中可以实际为学生操作打开画图软件的基本方法，让学生了解信息技术学习的特性。在教师的讲解和学生的连贯性配合下，学生之间相互监督检验学习成果。随后，以合作视角让学生帮助班级绘制不同的宣传板报。或者，以“疫情”为背景让学生为社会环境绘制疫情期间的防护图片。结合主题背景显现信息技术学习的魅力。另外，在校园文化节的创设中也可以使用信息技术将学生的表现绘制出来，培养学生的自主应用能力。
结语：综上所述，在小学计算机课堂教学的实践环节中教师主动让自主学习贯穿于学生的学习始终会提升学生的知识应用能力，帮助学生重拾信心。实际上小学生拥有表现欲望较强的特点和探究精神较强的学习特征。教师要引领学生不断焕发出自身的生机，挖掘出在学习中的潜力。教师要调动学生在计算机学习中的激情，做到课堂教学形式的变化，让学生体会到成功的乐趣。自主学习的过程彰显了学生学习能力的改变，也代表了教师对学生的认可。会让学生主动在生活中应用知识解决不同的问题。做到生活与知识的联系，使学生成为生活中的“网管”。
参考文献
[1]武欣，李云文.信息技术教师教学设计问题分析——以“全国小学信息技术优质课”教学设计文本为例[J].教育观察，2021，10（31）：88-90+100.
[2]都昕蕾.基于ARCS动机模型的混合式教学模式研究——以小学语文课程与教学论课程为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（04）：41-44.
[3]黄钰.微视频在中小学信息技术课的应用研究——基于CiteSpace可视化分析[J].电脑知识与技术，2021，17（19）：106-108.
关键词：自主学习;小学;信息技术;应用;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：为吹响时代的“号角”，教师也在主动演变自己的身份，成为教学中的“挖金者”。在研究中发现信息技术已经敲开了生活的大门，带来更多的新鲜元素，让生活得到了“装点”。为此，在教学中教师应通过自身思维视角的完善，带领学生紧锣密鼓的完成学习。将信息技术学习中的优势像“照镜子”一样突显出来。自主学习会成为学生在“挖金”中的“锤子”，会便于学生总结经验。进而，让智慧的眼睛伴随学生发现学习的魅力。
一、翻转——自主学习的根基
在信息技术课堂知识传授中教师可以通过翻转课堂教学模式显示学生的主体位置，让学生成为课堂氛围的“构建者”。学习需要学生多主动、多探究才会真正体会到快乐。教师秉承于时间中总结的经验可以组织学生翻转位置，协调学生在学习中的实际需求，让其感受到方法的变化带来的成效改变。推动其学习信心的生成[1]。
例如：目前社会中经济水平的不断提升使学生在家庭生活中、以及课后时间拥有操作计算机的机会。因此，会逐步对计算机内容产生了解。为此，在“认识计算机”教学开始之前，可以落实翻转课堂思想，提升学生的自主学习意识。教师首先向学生传递：“自己要与学生互换位置”。即：教师扮演“学生”，让班级内的同學扮演“教师”完成知识的讲解。此号召的发布，学生会自主完成知识的学习，在课堂中扮演教师的角色，传播知识。互换位置的方法显示了学生的主题位置，教师也会根据学生的表现了解到其在学习中的不足。或者，教师可以让学生生活中宣讲学习到的知识。生活的“大舞台”为学生战胜困难、自主实践提供了基础。
二、生活——自主学习“舞台”
在课堂教学中教师可以通过教学与生活的融合，让学生获取多角度的成长。实际上，生活是不同知识的“发源地”。信息技术也会与生活之间存在着密切的联系。教师秉承于生活中遇到的相关问题，教学信息技术的内容会让学生体会学习的实用性。也会有效让学生打开信息技术知识探索的大门。促进其成为知识应用环节中的“勇士”[2]。
例如：在“给图片添加文字”知识的教学中，教师可以融合校园中的生活，让学生完成参与和实践。结合“建党100周年”的主题，教师配备不同的图片，让学生将自己对党和国家的热爱之情进行全面的抒发，将文字添加在图片上。或者教师可以结合“中秋节”的主题，展示不同的节日特色图片，让学生为图片配备文字。以此，将知识与生活做到高效融合。与传统节日的结合过程教师还可以让学生使用信息技术挖掘传统节日的由来，培养学生的文化探究意识，让学生成为弘扬者和精髓文化的传播者。健全学生的德育思想，显现小学信息技术教学的多元性。提升学生的自主学习意识。
三、合作——自主学习的方式
合作学习学生之间会做到相互帮助。同时，会对遇到的相关问题，以相互配合的方法加以解答，让学生体会到团结的意义和重要性。合作探究过程学生之间相互弥补不足，基于配合与知识传播的思维意识，让其获取发展。上述方式会整体优化学生的学习成果。实践教学环节中教师还要通过学生与教师之间的相互配合，让成果得到优化和凸显[3]。
例如：在有关“启动画图软件”的知识教学中。以合作学习为契机，教师向学生提问：“大家在日常生活中喜欢画画吗？”学生会予以肯定的回答。此时，教师再次向学生提问：“大家想使用计算机完成绘图吗？”好奇心较为严重，也会给予肯定的回答。借此，教师在课堂中可以实际为学生操作打开画图软件的基本方法，让学生了解信息技术学习的特性。在教师的讲解和学生的连贯性配合下，学生之间相互监督检验学习成果。随后，以合作视角让学生帮助班级绘制不同的宣传板报。或者，以“疫情”为背景让学生为社会环境绘制疫情期间的防护图片。结合主题背景显现信息技术学习的魅力。另外，在校园文化节的创设中也可以使用信息技术将学生的表现绘制出来，培养学生的自主应用能力。
结语：综上所述，在小学计算机课堂教学的实践环节中教师主动让自主学习贯穿于学生的学习始终会提升学生的知识应用能力，帮助学生重拾信心。实际上小学生拥有表现欲望较强的特点和探究精神较强的学习特征。教师要引领学生不断焕发出自身的生机，挖掘出在学习中的潜力。教师要调动学生在计算机学习中的激情，做到课堂教学形式的变化，让学生体会到成功的乐趣。自主学习的过程彰显了学生学习能力的改变，也代表了教师对学生的认可。会让学生主动在生活中应用知识解决不同的问题。做到生活与知识的联系，使学生成为生活中的“网管”。
参考文献
[1]武欣，李云文.信息技术教师教学设计问题分析——以“全国小学信息技术优质课”教学设计文本为例[J].教育观察，2021，10（31）：88-90+100.
[2]都昕蕾.基于ARCS动机模型的混合式教学模式研究——以小学语文课程与教学论课程为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（04）：41-44.
[3]黄钰.微视频在中小学信息技术课的应用研究——基于CiteSpace可视化分析[J].电脑知识与技术，2021，17（19）：106-108.