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【摘要】听、说、读、写都是学习英语要掌握的基础，评价一个人的英语水平的好坏也是从这些点出发。本文来探讨初中英语的听力教学。随着英语的教育普及，普遍的发现学生的英语听力的能力相比于其他学科相对薄弱。这就反映出在英語听力教学的方法上存在的问题了，所以如何寻找到好的听力教学方法是我们在英语教学中遇到的一大考验。我们要认识英语听力教学的现状，分析存在的问题并总结出一些如何提高学生听力能力实践对策。
【关键词】初中英语；听力教学；实施策略
一、教师在听力教学中存在的问题
1.教师不重视听力教学对于英语的重要性，也就不注重去培养学生的听力能力。在日常的教学中只是对听力材料进行单一的听和对答案的过程。完全忽视对听力能力的培养，这种单一的教学方式不仅不利于学生听力能力的培养，也影响着学生整体的英语水平。
2.虽然新课改已经实施了一段时间，但部分教师还是本着传统的教学在教学，把课本视作为英语教学的全部，没有积极去响应新课改的新的教学目标。
3.在听力教学上，教师着重于听力的答案、听力中的难点，而忽视听力技能的培养。以致于并没有那么有效的培养听力能力。
4.教学方法单一，学生们只是在教室中利用录音磁带或口语表达，练习教材中的听力教材。一方面不能激起学生们的学习热情，另一方面不能营造轻松的学习氛围，影响学生的积极性。
二、听力教学的实施策略
1.精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣（以北京仁爱版初中英语七年级下册：Unit8 Topic3 SectionC-1a为例）。
2.听前活动是听力练习的准备工作，教师可以让学生先通读听力材料，教师可以对听力材料中的生词、难句给学生做出解释。另外，教师可以根据听力材料的具体内容和学生的兴趣，适当的进行导入活动，以此激发学生的学习的积极性。
（1）利用图片和多媒体课件导入，所谓导入就是让学生事先的了解听力是主题。导入的方法有很多，目前常用的就是利用图片和多媒体课件导入，旨在刺激学生的视觉并产生相关的好奇、联想等一系列的思维活动。也可以给学生给出与听力材料相关的图片和多媒体并对学生发问，鼓励学生积极思维，让学生积极讨论，达到信息的互补。
比如Unit8 Topic3 SectionC-1a教师可以根据听力原文中“中国人过春节干什么”给出许多相关的图片并向学生进行发问：哪些活动是听力中提到的？除此之外，还有什么活动？
（2）利用学生背景知识导入， 作为一名初中的学生已经有了一部分的英语基础和生活经验、兴趣爱好等，这些对于英语的教学来说都有积极的影响。教师就是通过激发学生的这些背景知识，以此获取更多的知识、对现有的知识进行更新及更多的经验。
3.合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参与听时活动。听中活动是听力能力培养的重要环节。在该环节利用课本的听力材料，采用不同方式的练习方式，培养学生在听力中获取事实、信息的能力。在听力的练习过程中，要着重培养学生好的听力习惯、不断总结听力方法、锻炼听力的心理素质，再通过不断的练习逐步提高学生的听力能力。听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识。让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。
比如Unit8 Topic3 SectionC-1a，先让学生听一遍，了解学生对该材料的整体把握，如果学生存在困难再进行第二次的练习。在这个过程中教师可以做一些设计，教师在学生听听力之前，可以利用多媒体插入一些与听力内容有关或者无关的图片，可以向同学提出相关问题：在听力材料中可以听到图片中的哪些？这一遍学生会注意问题关键的内容；在第二遍之前，再提出别的问题，在第二遍听完之后，教师就可以利用图片口头提问“What is the Spring Festival？”“What people usually do during the festival”诸如此类，比较细节上的问题。所以，我们的教师要事先做好备课的工作，了解材料中的难点是什么？ 重点是什么？根据材料还能设计什么活动？使得每一份材料都能得到充分的使用。
4.听后活动设计。听后活动设计是对课堂上的听力的巩固。在做该活动的设计时要让所有的同学参与进来，要把听力与说、读、写结合起来。可以在听力之后，让学生以小组的形式进行听力的模拟练习，让学生既在听中说，又在说中听。也可以给学生留下相关的课后作业：跟读录音、做部分听写等。也可以留下听力的拓展练习的作业：像电视的英语新闻、英语视频、英语歌曲等等。通过听、说、读、写、多种活动来逐步培养学生的英语能力。
三、结束语
听力是学习英语的主要内容之一。但目前的现状来看，大部分学生的听力的能力还是相对薄弱，大多数教师也并没有按照新课标期望的那样重视听力的培养。所以，我们要打破这样的局面，让我们的学生和教师认识到听力对英语学习的重要性，让我们的教师改变听力的教学方法，重视培养学生的听力能力。当然，听力固然重要，但也要使其与说、读写相结合，全面的提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]陆友军.农村初中英语听力口语自动化考试应试策略[J].课程教育研究，2012（28）.
[2]马静雅，苏远连，曾国英，郭少春，梁瑞群.学习策略训练对听力元认知意识的影响[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（04）.
【关键词】初中英语；听力教学；实施策略
一、教师在听力教学中存在的问题
1.教师不重视听力教学对于英语的重要性，也就不注重去培养学生的听力能力。在日常的教学中只是对听力材料进行单一的听和对答案的过程。完全忽视对听力能力的培养，这种单一的教学方式不仅不利于学生听力能力的培养，也影响着学生整体的英语水平。
2.虽然新课改已经实施了一段时间，但部分教师还是本着传统的教学在教学，把课本视作为英语教学的全部，没有积极去响应新课改的新的教学目标。
3.在听力教学上，教师着重于听力的答案、听力中的难点，而忽视听力技能的培养。以致于并没有那么有效的培养听力能力。
4.教学方法单一，学生们只是在教室中利用录音磁带或口语表达，练习教材中的听力教材。一方面不能激起学生们的学习热情，另一方面不能营造轻松的学习氛围，影响学生的积极性。
二、听力教学的实施策略
1.精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣（以北京仁爱版初中英语七年级下册：Unit8 Topic3 SectionC-1a为例）。
2.听前活动是听力练习的准备工作，教师可以让学生先通读听力材料，教师可以对听力材料中的生词、难句给学生做出解释。另外，教师可以根据听力材料的具体内容和学生的兴趣，适当的进行导入活动，以此激发学生的学习的积极性。
（1）利用图片和多媒体课件导入，所谓导入就是让学生事先的了解听力是主题。导入的方法有很多，目前常用的就是利用图片和多媒体课件导入，旨在刺激学生的视觉并产生相关的好奇、联想等一系列的思维活动。也可以给学生给出与听力材料相关的图片和多媒体并对学生发问，鼓励学生积极思维，让学生积极讨论，达到信息的互补。
比如Unit8 Topic3 SectionC-1a教师可以根据听力原文中“中国人过春节干什么”给出许多相关的图片并向学生进行发问：哪些活动是听力中提到的？除此之外，还有什么活动？
（2）利用学生背景知识导入， 作为一名初中的学生已经有了一部分的英语基础和生活经验、兴趣爱好等，这些对于英语的教学来说都有积极的影响。教师就是通过激发学生的这些背景知识，以此获取更多的知识、对现有的知识进行更新及更多的经验。
3.合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参与听时活动。听中活动是听力能力培养的重要环节。在该环节利用课本的听力材料，采用不同方式的练习方式，培养学生在听力中获取事实、信息的能力。在听力的练习过程中，要着重培养学生好的听力习惯、不断总结听力方法、锻炼听力的心理素质，再通过不断的练习逐步提高学生的听力能力。听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识。让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。
比如Unit8 Topic3 SectionC-1a，先让学生听一遍，了解学生对该材料的整体把握，如果学生存在困难再进行第二次的练习。在这个过程中教师可以做一些设计，教师在学生听听力之前，可以利用多媒体插入一些与听力内容有关或者无关的图片，可以向同学提出相关问题：在听力材料中可以听到图片中的哪些？这一遍学生会注意问题关键的内容；在第二遍之前，再提出别的问题，在第二遍听完之后，教师就可以利用图片口头提问“What is the Spring Festival？”“What people usually do during the festival”诸如此类，比较细节上的问题。所以，我们的教师要事先做好备课的工作，了解材料中的难点是什么？ 重点是什么？根据材料还能设计什么活动？使得每一份材料都能得到充分的使用。
4.听后活动设计。听后活动设计是对课堂上的听力的巩固。在做该活动的设计时要让所有的同学参与进来，要把听力与说、读、写结合起来。可以在听力之后，让学生以小组的形式进行听力的模拟练习，让学生既在听中说，又在说中听。也可以给学生留下相关的课后作业：跟读录音、做部分听写等。也可以留下听力的拓展练习的作业：像电视的英语新闻、英语视频、英语歌曲等等。通过听、说、读、写、多种活动来逐步培养学生的英语能力。
三、结束语
听力是学习英语的主要内容之一。但目前的现状来看，大部分学生的听力的能力还是相对薄弱，大多数教师也并没有按照新课标期望的那样重视听力的培养。所以，我们要打破这样的局面，让我们的学生和教师认识到听力对英语学习的重要性，让我们的教师改变听力的教学方法，重视培养学生的听力能力。当然，听力固然重要，但也要使其与说、读写相结合，全面的提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]陆友军.农村初中英语听力口语自动化考试应试策略[J].课程教育研究，2012（28）.
[2]马静雅，苏远连，曾国英，郭少春，梁瑞群.学习策略训练对听力元认知意识的影响[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（04）.