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【摘要】热身是教学的首要环节，一堂课热身环节的成与败直接影响整堂课的效果。热身要避免时间过长和生搬硬套的做法，根据教材与学生实际适当导入，激活学生已有知识，启发他们思考，从而为他们进一步学习新内容做铺垫。
【关键词】热身环节的误区；热身环节的技巧
【作者简介】朱晓燕（1984.3-），女，江苏无锡人，无锡外国语学校，讲师。
新课程改革理念指出关注学生发展，强调教师成长。教师课前设计的热身环节在课堂教学中起着重要的作用，热身的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。有效的热身可以激发学生的学习兴趣和求知欲。因此，备课“热身”环节是不容忽视的。通过几年的教学实践和探索，笔者就热身环节谈几点看法。
一、热身环节的误区
1.过于追求“乐”。热身环节是“点睛”之笔，有效的热身可以启迪学生心智、培养学生自信。但教师亦应清醒地意识到在这些趣味性较强的活动中，学生的情绪调动起来了，但容易出现学生情绪失控，导致课堂“一团乱”的现象。所以，我们一定要把握好“度”，切忌过分追求“乐”。我们要时刻提醒自己：热身的目的绝不是为了作秀。
2.时间过长。一般来说，热身环节应控制在5分钟左右为宜。如果时间过长，就会喧宾夺主。热身环节的目的是想让学生快速集中注意力、激起求知欲、营造学习氛围。教学过程是一个系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾五者缺一不可。时间安排有重有轻，如果只重视热身环节，忽视其它环节，则会引起头重脚轻。
3.生搬硬套。热身环节，切忌东施效颦。由于中学各种考试压力，部分教师对于沉稳班级和活跃班级的同一教材的内容采用相同的热身方法，却无法达到同等的教学效果。教师应结合学生的实际，采用适宜的热身方式。即便是同一内容，热身方法也应因时因地因对象而异。热身方法多种多样，在教学实践中，我们可以根据不同类型、不同内容，因地制宜，灵活运用。这里根据笔者的教学实践，针对以上所列举的误区举例探讨一些解救方法。
二、热身环节的技巧
1.根据学生认知，设计生活化提问。教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，引导学生主动参与，导入新知识，让学生感知课题的中心。例如在教授关于food的课题前一周布置任务，让学生课前观察和搜集南、北方人的饮食习惯，由组长负责和分配任务。一上课教师就抽取几个小组进行了作业展示。南方人饮食展示完毕之后，教师提问：What do you think of the southern food？ 问题一出，学生的话题就打开了，课堂气氛活了起来。接着学生观看了一段食物的视频，教师问：This is a video about ___（Chinese food or Western food）。问题一出，学生更是争先恐后地回答，同时感知了本课的主题。让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知中心话题。
2.设置情景，引导学生积极主动地学习。教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与。例如在教授新课Around the World in Eight Hours时，教师播放了一段视频。提问：Can you tell me what is happening in this video？学生回答后，教师紧接着问：What else do you know that will happen in eight hours？悬念产生，引导学生进入下一步学习。3-5分钟能让学生快速集中注意力、激发求知欲，且不影响下面的教学。
3.因材施教，适宜地运用热身方法。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的热身方式。这需要我们根据班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的热身方式应有所不同。对于同一个班级来讲，热身方法要常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。课堂教学是一门艺术，教师在热身环节赢得了学生的注意力和学习热情，课堂教学便成功的一半。
4.教師的语言要有趣味性和艺术性。这在很大程度上依赖于教师生动的语言和炽热的感情。试比较下列两个不同的热身环节话语： 1.T：Today I will teach you how to go shopping in English. Now turn to page……2.T： Many people like traveling. If you go travelling， you have to do some shopping in English. We are in America now. Please buy some fruits. Only ten yuan a kilo. Too expensive？ How much would you like to pay？ 相比之下可以看出，针对相同的课题，例1 的话语古板乏味，课堂气氛沉闷；例2的话语切合生活实际，激发了学生的兴趣和求知欲。由此可见“教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”。
三、小结
新课程改革理念提倡“以学论教”，课前设计的热身环节，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，教师注重隐性备课，含英咀华，在课前设计和研究热身艺术是很值得的。
参考文献：
[1]魏学宝.论课前活动在英语课的利用[J].才智，2014.
[2]陈德华.教学中的心理效应[M].上海教育出版社，2009.
[3]李大伟.建构主义教学理论[M].教育科学出版社，2005.
【关键词】热身环节的误区；热身环节的技巧
【作者简介】朱晓燕（1984.3-），女，江苏无锡人，无锡外国语学校，讲师。
新课程改革理念指出关注学生发展，强调教师成长。教师课前设计的热身环节在课堂教学中起着重要的作用，热身的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。有效的热身可以激发学生的学习兴趣和求知欲。因此，备课“热身”环节是不容忽视的。通过几年的教学实践和探索，笔者就热身环节谈几点看法。
一、热身环节的误区
1.过于追求“乐”。热身环节是“点睛”之笔，有效的热身可以启迪学生心智、培养学生自信。但教师亦应清醒地意识到在这些趣味性较强的活动中，学生的情绪调动起来了，但容易出现学生情绪失控，导致课堂“一团乱”的现象。所以，我们一定要把握好“度”，切忌过分追求“乐”。我们要时刻提醒自己：热身的目的绝不是为了作秀。
2.时间过长。一般来说，热身环节应控制在5分钟左右为宜。如果时间过长，就会喧宾夺主。热身环节的目的是想让学生快速集中注意力、激起求知欲、营造学习氛围。教学过程是一个系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾五者缺一不可。时间安排有重有轻，如果只重视热身环节，忽视其它环节，则会引起头重脚轻。
3.生搬硬套。热身环节，切忌东施效颦。由于中学各种考试压力，部分教师对于沉稳班级和活跃班级的同一教材的内容采用相同的热身方法，却无法达到同等的教学效果。教师应结合学生的实际，采用适宜的热身方式。即便是同一内容，热身方法也应因时因地因对象而异。热身方法多种多样，在教学实践中，我们可以根据不同类型、不同内容，因地制宜，灵活运用。这里根据笔者的教学实践，针对以上所列举的误区举例探讨一些解救方法。
二、热身环节的技巧
1.根据学生认知，设计生活化提问。教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，引导学生主动参与，导入新知识，让学生感知课题的中心。例如在教授关于food的课题前一周布置任务，让学生课前观察和搜集南、北方人的饮食习惯，由组长负责和分配任务。一上课教师就抽取几个小组进行了作业展示。南方人饮食展示完毕之后，教师提问：What do you think of the southern food？ 问题一出，学生的话题就打开了，课堂气氛活了起来。接着学生观看了一段食物的视频，教师问：This is a video about ___（Chinese food or Western food）。问题一出，学生更是争先恐后地回答，同时感知了本课的主题。让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知中心话题。
2.设置情景，引导学生积极主动地学习。教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与。例如在教授新课Around the World in Eight Hours时，教师播放了一段视频。提问：Can you tell me what is happening in this video？学生回答后，教师紧接着问：What else do you know that will happen in eight hours？悬念产生，引导学生进入下一步学习。3-5分钟能让学生快速集中注意力、激发求知欲，且不影响下面的教学。
3.因材施教，适宜地运用热身方法。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的热身方式。这需要我们根据班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的热身方式应有所不同。对于同一个班级来讲，热身方法要常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。课堂教学是一门艺术，教师在热身环节赢得了学生的注意力和学习热情，课堂教学便成功的一半。
4.教師的语言要有趣味性和艺术性。这在很大程度上依赖于教师生动的语言和炽热的感情。试比较下列两个不同的热身环节话语： 1.T：Today I will teach you how to go shopping in English. Now turn to page……2.T： Many people like traveling. If you go travelling， you have to do some shopping in English. We are in America now. Please buy some fruits. Only ten yuan a kilo. Too expensive？ How much would you like to pay？ 相比之下可以看出，针对相同的课题，例1 的话语古板乏味，课堂气氛沉闷；例2的话语切合生活实际，激发了学生的兴趣和求知欲。由此可见“教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”。
三、小结
新课程改革理念提倡“以学论教”，课前设计的热身环节，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，教师注重隐性备课，含英咀华，在课前设计和研究热身艺术是很值得的。
参考文献：
[1]魏学宝.论课前活动在英语课的利用[J].才智，2014.
[2]陈德华.教学中的心理效应[M].上海教育出版社，2009.
[3]李大伟.建构主义教学理论[M].教育科学出版社，2005.