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摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
关键词：初中语文；阅读水平；措施
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0051
《语文课程标准》对阅读提出了新的要求，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的、有创意的阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。
一、品读感悟
1. 读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。（在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维）。
2. 品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好地理解文章的内在美质。（让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。）
3. 悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。（精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：（1）知道哪个词、句子。（2）知道写出了什么？在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。）品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“品读感悟”由三个环节组成。
一读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。
二、努力为学生创设良好的阅读氛围
学校每天都安排有早读课（四十分钟）。早读课上，不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，可以安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
三、语文阅读的兴趣保持，需要激趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文综合阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。
1. 写读书笔记。写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。可要求学生每周至少阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡，此卡中可以设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。
2. 读书报告会。一学期内，可定期或者不定期举行学生读书报告会，汇报自己的读书收获。学生读书报告会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况，并评出“读书能手”。评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。
3. 专题性阅读。围绕一个专题，搜集相关的文章进行阅读。这种阅读便于更全面、更深刻地了解某个问题，更有利于学生的阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度去认识事物。专题阅读可以有效地配合语文综合性学习进行，比如，在“走进大自然”“月球探索”“人类的起源”等这些语文综合性学习中分别开展“大自然探迷”“自然之歌”“月球探迷”“月亮文化”“人类起源探迷”等专题进行综合阅读。同时，还通过专题读书报告会进行综合阅读成果展示，或者举办专题阅读成果展示手抄报等形式来激发学生的阅读兴趣，督促学生积极参加读书活动。
4. 名著选读。学生面对庞大的网络信息，同样要汲取精华，去其糟粕。阅读名著名篇是培养学生阅读能力的常用方法，但是因为学校的图书资源有限，每个学生不能按需阅读，网络化阅读能够解决这一难题。网络资源丰富多彩，电子书库、在线阅读、在线视听，不仅可以看文本，还可以听文本。有的文学名著章节较多，学生不可能在短时间内读完，教师根据教学情况拓展延伸，节选名著的部分章节阅读。学生的阅读水平参差不齐，教师因材施教，从阅读的深度、广度、速度这三个层面对不同的学生提出要求，以提高阅读的质量。例如，教师与学生共同阅读《老王》这篇课文的时候，介绍作者杨绛翻译的作品《堂吉诃德》，学生对此产生浓厚的兴趣，教师趁热打铁，引导学生利用网络查找堂吉诃德与风车搏斗的章节并在课余时间阅读。根据学生阅读水平的差异性，教师对学生提出不同的要求，阅读能力较强的学生可以分时段阅读这部名著的重点章节；阅读能力一般的学生可以阅读节选一个章节的内容；阅读能力稍差的学生要求了解这个章节的大致内容。每个学生阅读的体验不同，读完之后能够即时性地发表在网络平台上，每一个人都可以发表自己的观念、理解、体验。
总之，阅读是形成语文能力的基础，也是训练学生表达能力的重要方法，所以，学生必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。在语文教学中重视阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合来解决实际问题，已成为时代发展的需要，重视阅读是语文教学的关键。因此，语文教师必须教会学生掌握阅读方法，不断研究和探索新的教学方法，从而提高学生的学习效率。
（作者单位：广西合浦县山口中学 536122）
关键词：初中语文；阅读水平；措施
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0051
《语文课程标准》对阅读提出了新的要求，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的、有创意的阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。
一、品读感悟
1. 读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。（在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维）。
2. 品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好地理解文章的内在美质。（让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。）
3. 悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。（精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：（1）知道哪个词、句子。（2）知道写出了什么？在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。）品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“品读感悟”由三个环节组成。
一读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。
二、努力为学生创设良好的阅读氛围
学校每天都安排有早读课（四十分钟）。早读课上，不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，可以安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
三、语文阅读的兴趣保持，需要激趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文综合阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。
1. 写读书笔记。写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。可要求学生每周至少阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡，此卡中可以设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。
2. 读书报告会。一学期内，可定期或者不定期举行学生读书报告会，汇报自己的读书收获。学生读书报告会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况，并评出“读书能手”。评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。
3. 专题性阅读。围绕一个专题，搜集相关的文章进行阅读。这种阅读便于更全面、更深刻地了解某个问题，更有利于学生的阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度去认识事物。专题阅读可以有效地配合语文综合性学习进行，比如，在“走进大自然”“月球探索”“人类的起源”等这些语文综合性学习中分别开展“大自然探迷”“自然之歌”“月球探迷”“月亮文化”“人类起源探迷”等专题进行综合阅读。同时，还通过专题读书报告会进行综合阅读成果展示，或者举办专题阅读成果展示手抄报等形式来激发学生的阅读兴趣，督促学生积极参加读书活动。
4. 名著选读。学生面对庞大的网络信息，同样要汲取精华，去其糟粕。阅读名著名篇是培养学生阅读能力的常用方法，但是因为学校的图书资源有限，每个学生不能按需阅读，网络化阅读能够解决这一难题。网络资源丰富多彩，电子书库、在线阅读、在线视听，不仅可以看文本，还可以听文本。有的文学名著章节较多，学生不可能在短时间内读完，教师根据教学情况拓展延伸，节选名著的部分章节阅读。学生的阅读水平参差不齐，教师因材施教，从阅读的深度、广度、速度这三个层面对不同的学生提出要求，以提高阅读的质量。例如，教师与学生共同阅读《老王》这篇课文的时候，介绍作者杨绛翻译的作品《堂吉诃德》，学生对此产生浓厚的兴趣，教师趁热打铁，引导学生利用网络查找堂吉诃德与风车搏斗的章节并在课余时间阅读。根据学生阅读水平的差异性，教师对学生提出不同的要求，阅读能力较强的学生可以分时段阅读这部名著的重点章节；阅读能力一般的学生可以阅读节选一个章节的内容；阅读能力稍差的学生要求了解这个章节的大致内容。每个学生阅读的体验不同，读完之后能够即时性地发表在网络平台上，每一个人都可以发表自己的观念、理解、体验。
总之，阅读是形成语文能力的基础，也是训练学生表达能力的重要方法，所以，学生必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。在语文教学中重视阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合来解决实际问题，已成为时代发展的需要，重视阅读是语文教学的关键。因此，语文教师必须教会学生掌握阅读方法，不断研究和探索新的教学方法，从而提高学生的学习效率。
（作者单位：广西合浦县山口中学 536122）