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【摘 要】在当前教育体制改革下，我们一味追求效果、急于求成，“快节奏、形式多、大容量”的课堂教学模式不利于语文教学的发展。本文提出了“慢一点”，让学生细细读、深入交流、写有所悟、时刻反思、关注每一个学生的发展，用可持续发展的方式培养学生。
【关键词】语文课堂；慢一点；教学
有这样一则小故事，天色渐晚，一个卖橘子的小贩想赶在城门关上之前赶到前面的一座城。小贩向一位老人问路。老人回答说：“如果你慢慢走，关门之前能到达。如果你走得很快，就到不了了。”小贩感到很奇怪，没有领会老人的话，开始赶路，却因为走得太急，打翻了橘子，不得不停下来捡满地的橘子。最后，他没能在关城门前到达。究其原因，是因为小贩一心只想着赶路，没有平和的心态，以致于最终自乱阵脚，打翻了货物。
可见，急于求成，心态浮躁，最简单、最熟悉的小事都会出差错。其实教学也一样，现在很多学校在倡导“快节奏、形式多、大容量”的课堂教学模式，甚至把课文里面一些毫无价值的东西挖掘出来探讨研学，课堂轰轰烈烈，把四十分钟排得满满的，要求老师尽可能不讲一句“废话”，不浪费一分钟，老师就像上紧了发条的定时器，学生的脑袋不停地飞快运转，这样快节奏的课堂真的就是高效率的课堂吗？
我们的教育对象是人，不是一台机器。不像汽车，一踩油门走得飞快，不像庄稼，多施肥就能增加产量。教育是一项“慢”的艺术。“十年树木，百年树人”，一棵小树苗到参天大树，需要经过种树人不断地浇灌、修枝、施肥，方能成为栋梁之材，其实生命的成长也一样，需要老师的春风化雨、默默耕耘、润物无声。
语文学习亦然，语文根基的形成不可能立竿见影，应是螺旋式上升。语文素养的培养更不可能一蹴而就，应该水到渠成。瓜熟蒂落需要耐心，字要一笔一画工工整整地写，语段要一字一字细细地品读，作文要一遍一遍地积累练习修改，这样才能形成良好的语文素养。
那么在语文课堂上如何体现“慢”的艺术呢？
一、慢一点，让学生细细地品读
语文教材中的每一篇课文都是文学家们极致的演绎，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在选词造句、语言表达上都各具特色，意蕴深厚，意境深远。好书如茶，要细品才知余韵无穷，好诗如酒，要慢尝其中百味，所以必须留给学生读书的时间，让他们慢慢地品读，品读字里行间，读出语言的滋味、读出语言的神韵、读出作者所表达的情感，从中体味语言的无穷魅力，使语文课返璞归真，充满浓浓书香。古语云“读书百遍，其义自见”，不懂的地方，要不厌其烦地多读，使之入乎其里，又要跳到书之外，所以朗读的环节，要放慢节奏，多给学生一点读书的时间，正如张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”随着读书的深入，学生的想象会飞得更高，体会会更深。
二、慢一点，让学生深入地交流
听过很多的公开课，交流纯粹是为了使课堂气氛活跃，走走过场。接着的是各小组夸夸其谈的汇报，教师导演着一场场表演秀，这些交流往往都只能停留在课文表面，成了无本之木。其实交流是读者与读者、读者与作者心灵情感交融的最佳方式。任何学习形式都离不开独立个体的学习，深入的交流更离不开合作小组内每个成员的独立思考学习，否则组内之间无法进行交流，必然出现优等生垄断课堂的事情。所以必须慢慢地给学生自主交流的时间和空间。让学生无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以储备足够的交流资本，再以交流促学。同时，鼓励每个学生都能在交流中各抒己见，让他们真正成为学习的主人，激起思维的火花，掀起课堂教学的高潮，达到教学相长的目的，所以教师在课堂间“慢一点”不是在虚度，而是在过后的精彩生成，就好像陈年老酿，时间可以孕育醇香。
三、慢一点，让学生写有所悟
课堂练笔是阅读教学的重要一环，也是对课文教学的补充和延伸。以写促读，学生通过练笔进一步理解、感悟课文。倘若让学生写得太急，学生往往只会为完成任务而写，写的字体歪歪斜斜，写的内容全变成口号式、框架式、复述式、仿写式，所以教师应该针对不同的课文进行挖掘，寻找文本的空白，抓准训练点。悟是写的基础，缺乏足够的阅读储备垫底，便无法写出内涵丰富的句段，所以在写话训练中要放慢一点，给学生留想象的时间和空间，激发学生打开想象的闸门，倾一倾真情，吐一吐真感，体验写的快乐，品尝写的乐趣，让学生的知识真正达到内化的目的。我笔写我心，语文课本上慢一点，多给学生一点时间。
四、慢一点，让学生分析错误的原因
真正育人的地方是允许学生犯错误的地方。在教学中，学生常常会回答错误，有的老师怕学生乱说，扰乱正常的课堂秩序而完成不了教学目标，学生一说完，老师就匆匆地予以纠正，更有甚者，对学生的错误回答干脆不置可否或打断学生的发言，久而久之往往造成学生不会思考，形成一种惰性思维。其实，错误是一种很有价值的课堂资源，课堂中的错误是一种残缺的美，我们要善于抓住错误这种资源，把错误完整地归还给孩子，当学生回答错时，笔者常常让他们慢下来、停一下、想一会，让学生感受到老师在等你，错误不是丢脸的事，同时鼓励学生在错误面前敢于正视，自我反省，增强战胜困难和学好语文的信心，接着让他们自己去分析，在错误中找“疑点”，使学生在老师的有效引导下，从错误走向正确，从困惑走向明朗。学生通过对错误的的辨析与反思，慢慢领悟到“吃一堑，长一智”的道理，使他们的思维日臻完善，逐渐成熟。
五、慢一点，营造良好的学习氛围
教育家苏霍姆林斯基说：“情感如肥沃的土壤，知识的种子就撒播在这个土壤上”，可是现在课堂变成了追求快节奏，老师们都急切地希望能用一种超乎寻常的时间内进入教授新知模式。教师“口若悬河”“津津有味”，学生有的“环顾左右”，有的“昏昏欲睡”。其实不妨放慢一点，先营造良好的学习氛围。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件，我们可以运用多媒体，创设情景诱发学生学习兴趣；可以开展比赛激发兴趣；可以巧设悬念激发学习兴趣；可以利用游戏，创设情境，达到“未入其文，先动其情”的导課方式。
六、慢一点，给中下生多一点的关注
为了使每一个学生都学得好，都得到均衡的发展，我们要精心呵护那些在课堂中容易被冷落的中下生的敏感心灵，越是暂时还不够出色的学生，可能越是平时缺少爱的雨露滋润学生，更是需要教师的尊重、理解与关爱。放慢一点，细心引导，耐心启发，给他们时间去消化，同时多给他们创造学习、展示的机会，要会用“显微镜”放大他们的优点，及时地给予鼓励，促进其个性的发展，促进他们对学习产生兴趣，当然中下生的思想水平及学习成绩的提高不是一次教育，一次谈话所能及的，但若我们对这些中下生一如既往地期待，不遗余力地赞美，终有一天他们会给我们带来惊喜！
总之，“拔苗助长”“急于求成”“效率至上”的教育会使课堂成了一个标准化的“加工流水线”，学生不是容器，知识不能拷贝，他们需要一点一滴的生成，从水滴慢慢集聚成小河汇成汪洋。让我们的课堂慢一点，走得更坚实一点，走得更远一点！
【关键词】语文课堂；慢一点；教学
有这样一则小故事，天色渐晚，一个卖橘子的小贩想赶在城门关上之前赶到前面的一座城。小贩向一位老人问路。老人回答说：“如果你慢慢走，关门之前能到达。如果你走得很快，就到不了了。”小贩感到很奇怪，没有领会老人的话，开始赶路，却因为走得太急，打翻了橘子，不得不停下来捡满地的橘子。最后，他没能在关城门前到达。究其原因，是因为小贩一心只想着赶路，没有平和的心态，以致于最终自乱阵脚，打翻了货物。
可见，急于求成，心态浮躁，最简单、最熟悉的小事都会出差错。其实教学也一样，现在很多学校在倡导“快节奏、形式多、大容量”的课堂教学模式，甚至把课文里面一些毫无价值的东西挖掘出来探讨研学，课堂轰轰烈烈，把四十分钟排得满满的，要求老师尽可能不讲一句“废话”，不浪费一分钟，老师就像上紧了发条的定时器，学生的脑袋不停地飞快运转，这样快节奏的课堂真的就是高效率的课堂吗？
我们的教育对象是人，不是一台机器。不像汽车，一踩油门走得飞快，不像庄稼，多施肥就能增加产量。教育是一项“慢”的艺术。“十年树木，百年树人”，一棵小树苗到参天大树，需要经过种树人不断地浇灌、修枝、施肥，方能成为栋梁之材，其实生命的成长也一样，需要老师的春风化雨、默默耕耘、润物无声。
语文学习亦然，语文根基的形成不可能立竿见影，应是螺旋式上升。语文素养的培养更不可能一蹴而就，应该水到渠成。瓜熟蒂落需要耐心，字要一笔一画工工整整地写，语段要一字一字细细地品读，作文要一遍一遍地积累练习修改，这样才能形成良好的语文素养。
那么在语文课堂上如何体现“慢”的艺术呢？
一、慢一点，让学生细细地品读
语文教材中的每一篇课文都是文学家们极致的演绎，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在选词造句、语言表达上都各具特色，意蕴深厚，意境深远。好书如茶，要细品才知余韵无穷，好诗如酒，要慢尝其中百味，所以必须留给学生读书的时间，让他们慢慢地品读，品读字里行间，读出语言的滋味、读出语言的神韵、读出作者所表达的情感，从中体味语言的无穷魅力，使语文课返璞归真，充满浓浓书香。古语云“读书百遍，其义自见”，不懂的地方，要不厌其烦地多读，使之入乎其里，又要跳到书之外，所以朗读的环节，要放慢节奏，多给学生一点读书的时间，正如张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”随着读书的深入，学生的想象会飞得更高，体会会更深。
二、慢一点，让学生深入地交流
听过很多的公开课，交流纯粹是为了使课堂气氛活跃，走走过场。接着的是各小组夸夸其谈的汇报，教师导演着一场场表演秀，这些交流往往都只能停留在课文表面，成了无本之木。其实交流是读者与读者、读者与作者心灵情感交融的最佳方式。任何学习形式都离不开独立个体的学习，深入的交流更离不开合作小组内每个成员的独立思考学习，否则组内之间无法进行交流，必然出现优等生垄断课堂的事情。所以必须慢慢地给学生自主交流的时间和空间。让学生无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以储备足够的交流资本，再以交流促学。同时，鼓励每个学生都能在交流中各抒己见，让他们真正成为学习的主人，激起思维的火花，掀起课堂教学的高潮，达到教学相长的目的，所以教师在课堂间“慢一点”不是在虚度，而是在过后的精彩生成，就好像陈年老酿，时间可以孕育醇香。
三、慢一点，让学生写有所悟
课堂练笔是阅读教学的重要一环，也是对课文教学的补充和延伸。以写促读，学生通过练笔进一步理解、感悟课文。倘若让学生写得太急，学生往往只会为完成任务而写，写的字体歪歪斜斜，写的内容全变成口号式、框架式、复述式、仿写式，所以教师应该针对不同的课文进行挖掘，寻找文本的空白，抓准训练点。悟是写的基础，缺乏足够的阅读储备垫底，便无法写出内涵丰富的句段，所以在写话训练中要放慢一点，给学生留想象的时间和空间，激发学生打开想象的闸门，倾一倾真情，吐一吐真感，体验写的快乐，品尝写的乐趣，让学生的知识真正达到内化的目的。我笔写我心，语文课本上慢一点，多给学生一点时间。
四、慢一点，让学生分析错误的原因
真正育人的地方是允许学生犯错误的地方。在教学中，学生常常会回答错误，有的老师怕学生乱说，扰乱正常的课堂秩序而完成不了教学目标，学生一说完，老师就匆匆地予以纠正，更有甚者，对学生的错误回答干脆不置可否或打断学生的发言，久而久之往往造成学生不会思考，形成一种惰性思维。其实，错误是一种很有价值的课堂资源，课堂中的错误是一种残缺的美，我们要善于抓住错误这种资源，把错误完整地归还给孩子，当学生回答错时，笔者常常让他们慢下来、停一下、想一会，让学生感受到老师在等你，错误不是丢脸的事，同时鼓励学生在错误面前敢于正视，自我反省，增强战胜困难和学好语文的信心，接着让他们自己去分析，在错误中找“疑点”，使学生在老师的有效引导下，从错误走向正确，从困惑走向明朗。学生通过对错误的的辨析与反思，慢慢领悟到“吃一堑，长一智”的道理，使他们的思维日臻完善，逐渐成熟。
五、慢一点，营造良好的学习氛围
教育家苏霍姆林斯基说：“情感如肥沃的土壤，知识的种子就撒播在这个土壤上”，可是现在课堂变成了追求快节奏，老师们都急切地希望能用一种超乎寻常的时间内进入教授新知模式。教师“口若悬河”“津津有味”，学生有的“环顾左右”，有的“昏昏欲睡”。其实不妨放慢一点，先营造良好的学习氛围。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件，我们可以运用多媒体，创设情景诱发学生学习兴趣；可以开展比赛激发兴趣；可以巧设悬念激发学习兴趣；可以利用游戏，创设情境，达到“未入其文，先动其情”的导課方式。
六、慢一点，给中下生多一点的关注
为了使每一个学生都学得好，都得到均衡的发展，我们要精心呵护那些在课堂中容易被冷落的中下生的敏感心灵，越是暂时还不够出色的学生，可能越是平时缺少爱的雨露滋润学生，更是需要教师的尊重、理解与关爱。放慢一点，细心引导，耐心启发，给他们时间去消化，同时多给他们创造学习、展示的机会，要会用“显微镜”放大他们的优点，及时地给予鼓励，促进其个性的发展，促进他们对学习产生兴趣，当然中下生的思想水平及学习成绩的提高不是一次教育，一次谈话所能及的，但若我们对这些中下生一如既往地期待，不遗余力地赞美，终有一天他们会给我们带来惊喜！
总之，“拔苗助长”“急于求成”“效率至上”的教育会使课堂成了一个标准化的“加工流水线”，学生不是容器，知识不能拷贝，他们需要一点一滴的生成，从水滴慢慢集聚成小河汇成汪洋。让我们的课堂慢一点，走得更坚实一点，走得更远一点！