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摘要：高校班主任制度的存在对于大学生培养具有举足轻重的作用，而外语专业教师兼任班主任相较于非专业教师及辅导员有着各种天然优势。本文以中国政法大学德语专业为例，着重探讨高校外语教师兼任班主任工作中的各种优势，存在的劣势，寻找适当的解决之道。
关键词：高校 班主任 外语专业 优劣势
1 高校外语专业教师兼任班主任优势巨大：
1.1 引领学生专业学习
高校外语专业教师大多具有专业领域博士学位，也就是说他们对于该专业已经有十几年的系统学习经历，再加上之后的教学经验积累和科学研究积淀，保证了他们的专业素养，即能“授人以鱼”又能“授人以渔”。即能从学习者的角度出发，为其在各个学习阶段答疑解惑，又能从授业者的角度，在一定的专业水准之上对其进行专业上的引导。这一方面，外语专业教师与非专业班主任或一般为思想政治教育等专业出身的辅导员相比具有无法替代的优势。
1.2 引导学生专业实践和就业
高校外语专业教师经过求学和在职常年积累，在专业领域已经具有一定的眼界和人脉，长期的专业科学研究工作使其对于学科前沿动态和社会需求也具有比较精确的认知，可以利用现有资源为学生专业实践和专业领域就业等提供有效指导和创造便利条件。
1.3 启发学生的学术视野
高校专业教师的工作范畴不仅包括讲授专业课程，还包括对专业学生的学年论文、实习论文及毕业论文进行指导。在这些过程中专业教师可以逐渐培养专业学生的学术实践能力，启发学术视野。因为科研工作需要专业教师往往还必须申请和承担各种科研项目，以此为契机，专业教师可以为专业学生提供机会和平台，进行学术探索。
1.4 师生配比合理，惠及每人
高校外语专业，尤其是类似德语专业这样的小语种专业一般都是从零起点开始教学，班型一般为人数25人以下的小班，每个班级配一名专业教师兼任班主任，师生比为1：25，而教育部2005年《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》建议高校辅导员与学生数量配比是1：200。可见专业教师兼任班主任时能够给予学生的精力配比和关注度远远高于辅导员。
1.5 课时多，反馈及时
与高校中一般专业的课程设置不同，外语专业，尤其小语种零起点学生，需要在短时间内达到很高的外语水平，具体为2年达到专业四级，3-3.5年达到专业八级水平[[[] 教育部高等学校外语专业教学指导委员会德语组.高等学校德语专业德语本科教学大纲. 2006.]]，所以他们大一至大三学年的专业课时量是非常大的。以中国政法大学德语专业为例，专业学生大一大二精读课是8-10课时/周，一周内几乎每天都有精读课。这种情况下，如果安排专业精读课老师兼任班级班主任，那么学生的大部分专业方面及其他问题均可以及时得到反馈和解决，这对于学生的专业学习和个人成长非常有利。
1.6 榜样作用
目前能够担任高校外语专业教师的人员均需要具备专业博士学位，或者是优秀硕士毕业生。这就要求教师在专业领域具有相当高的专业素养和积累。《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》更是建议要“从思想素质好、业务水平高”班主任。而这样层层选拔出的优秀专业人才对于刚刚入门的语言学习者来说非常容易形成榜样效应，促进其在专业学习方面更加努力。
2 高校外语专业教师兼任班主任存在劣势
高校外语教师兼任班主任工作同时也面临一些劣势和问题。
2.1 缺乏必要的心理学等知识储备
“一位优秀的班主任应该具备心理学、社会学和管理学理论基础”，并能够在班级管理、在与学生的交流沟通过程中灵活运用。同时，“我国高校大学生普遍年龄在18-23岁，处于生理发育的成熟期和心理发育的过渡期”，情绪易受青春期恋情、网络媒体等外界因素的影响，班主任还应该具有特殊或紧急情况下应急处理能力，面对媒体的应对能力等等。而这些知识和能力都是一般专业教师并不具备的。
2.2 人才储备少
高校外语专业，尤其是小语种外语专业相较于其他专业来说一般是比较小的专业，在师资配置上也相应较少。以中国政法大学德语专业为例，4个行政班，配备12名专业教师，其中1名外教，1名双肩挑校級领导，1名专业研究所主任，1名副主任。也就是说在不考虑年龄因素的情况下，仅有8位教师可以兼任班主任工作。这其中还并未考虑教师海外进修、学术休假和病产假的情况。可以说，稍有特殊情况发生，专业班主任工作担任就要受到影响。
2.3 教学、科研和班主任工作难平衡
高校外语专业教师，尤其是类似德语这样的零起点小语种专业教师任教课时多、科目多，同时又要肩负专业科研任务和班主任工作，容易导致其不能时时平衡各项工作内容之间的关系，顾此而失彼。而班主任工作因为其在专业教师工作评价体系中最微末的地位，而往往不得不在工作主次关系中被排到最后。
2.4 落后信息时代潮流
目前高校学生大多数是90后、00后两代人，他们成长在“互联网+”的时代，社交生活已经远远不局限于现实生活，虚拟网络、各种社交媒体、网络游戏早已成为他们生活中不可或缺的组成部分。而现今担任他们班主任的往往是80后、70后人群，他们对于虚拟世界交际并不十分敏感，采用的工作方式也往往局限于传统的面对面式的直接交流，容易被学生视为方法老套，认同感不强，影响工作效果。
3 如何做好高校外语专业教师班主任工作
班主任对于高校学生培养质量有重要影响，为了促进专业教师圆满完成兼职班主任工作，需要国家、学校、教师和学生各个层面都作出相应的努力，发扬优势，避免劣势。
从国家和教育部层面，应继续重视和推行《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》，为专业教师兼任班主任工作提供政策支持。从学校层面，应对班主任工作给予更切实的认可，比如给予劳动报酬，计入工作量，适当减免教学和科研工作量，在职称评审方面给予认定等。还可以进一步完善班主任管理制度，重视班主任队伍建设，为班主任定期提供必要的培训等。从专业教师个人层面，应顺应时代要求，积极学习和使用新媒体工具，从虚拟网络中了解学生，与学生交流。从学生层面，要克服羞怯或者怠惰心理，积极主动地与班主任沟通，及时发现和解决问题。
参考文献：
[1] 教育部高等学校外语专业教学指导委员会德语组.高等学校德语专业德语本科教学大纲. 2006.
[2] 戴小清，邹烈刚，樊群.高校班主任工作存在的问题及对策探析[J].科教文汇. 2019（05）：4-6.
[3] 李达军.高校班主任工作的困境和对策[J].教育与职业， 2012，（36）：100-102.
关键词：高校 班主任 外语专业 优劣势
1 高校外语专业教师兼任班主任优势巨大：
1.1 引领学生专业学习
高校外语专业教师大多具有专业领域博士学位，也就是说他们对于该专业已经有十几年的系统学习经历，再加上之后的教学经验积累和科学研究积淀，保证了他们的专业素养，即能“授人以鱼”又能“授人以渔”。即能从学习者的角度出发，为其在各个学习阶段答疑解惑，又能从授业者的角度，在一定的专业水准之上对其进行专业上的引导。这一方面，外语专业教师与非专业班主任或一般为思想政治教育等专业出身的辅导员相比具有无法替代的优势。
1.2 引导学生专业实践和就业
高校外语专业教师经过求学和在职常年积累，在专业领域已经具有一定的眼界和人脉，长期的专业科学研究工作使其对于学科前沿动态和社会需求也具有比较精确的认知，可以利用现有资源为学生专业实践和专业领域就业等提供有效指导和创造便利条件。
1.3 启发学生的学术视野
高校专业教师的工作范畴不仅包括讲授专业课程，还包括对专业学生的学年论文、实习论文及毕业论文进行指导。在这些过程中专业教师可以逐渐培养专业学生的学术实践能力，启发学术视野。因为科研工作需要专业教师往往还必须申请和承担各种科研项目，以此为契机，专业教师可以为专业学生提供机会和平台，进行学术探索。
1.4 师生配比合理，惠及每人
高校外语专业，尤其是类似德语专业这样的小语种专业一般都是从零起点开始教学，班型一般为人数25人以下的小班，每个班级配一名专业教师兼任班主任，师生比为1：25，而教育部2005年《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》建议高校辅导员与学生数量配比是1：200。可见专业教师兼任班主任时能够给予学生的精力配比和关注度远远高于辅导员。
1.5 课时多，反馈及时
与高校中一般专业的课程设置不同，外语专业，尤其小语种零起点学生，需要在短时间内达到很高的外语水平，具体为2年达到专业四级，3-3.5年达到专业八级水平[[[] 教育部高等学校外语专业教学指导委员会德语组.高等学校德语专业德语本科教学大纲. 2006.]]，所以他们大一至大三学年的专业课时量是非常大的。以中国政法大学德语专业为例，专业学生大一大二精读课是8-10课时/周，一周内几乎每天都有精读课。这种情况下，如果安排专业精读课老师兼任班级班主任，那么学生的大部分专业方面及其他问题均可以及时得到反馈和解决，这对于学生的专业学习和个人成长非常有利。
1.6 榜样作用
目前能够担任高校外语专业教师的人员均需要具备专业博士学位，或者是优秀硕士毕业生。这就要求教师在专业领域具有相当高的专业素养和积累。《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》更是建议要“从思想素质好、业务水平高”班主任。而这样层层选拔出的优秀专业人才对于刚刚入门的语言学习者来说非常容易形成榜样效应，促进其在专业学习方面更加努力。
2 高校外语专业教师兼任班主任存在劣势
高校外语教师兼任班主任工作同时也面临一些劣势和问题。
2.1 缺乏必要的心理学等知识储备
“一位优秀的班主任应该具备心理学、社会学和管理学理论基础”，并能够在班级管理、在与学生的交流沟通过程中灵活运用。同时，“我国高校大学生普遍年龄在18-23岁，处于生理发育的成熟期和心理发育的过渡期”，情绪易受青春期恋情、网络媒体等外界因素的影响，班主任还应该具有特殊或紧急情况下应急处理能力，面对媒体的应对能力等等。而这些知识和能力都是一般专业教师并不具备的。
2.2 人才储备少
高校外语专业，尤其是小语种外语专业相较于其他专业来说一般是比较小的专业，在师资配置上也相应较少。以中国政法大学德语专业为例，4个行政班，配备12名专业教师，其中1名外教，1名双肩挑校級领导，1名专业研究所主任，1名副主任。也就是说在不考虑年龄因素的情况下，仅有8位教师可以兼任班主任工作。这其中还并未考虑教师海外进修、学术休假和病产假的情况。可以说，稍有特殊情况发生，专业班主任工作担任就要受到影响。
2.3 教学、科研和班主任工作难平衡
高校外语专业教师，尤其是类似德语这样的零起点小语种专业教师任教课时多、科目多，同时又要肩负专业科研任务和班主任工作，容易导致其不能时时平衡各项工作内容之间的关系，顾此而失彼。而班主任工作因为其在专业教师工作评价体系中最微末的地位，而往往不得不在工作主次关系中被排到最后。
2.4 落后信息时代潮流
目前高校学生大多数是90后、00后两代人，他们成长在“互联网+”的时代，社交生活已经远远不局限于现实生活，虚拟网络、各种社交媒体、网络游戏早已成为他们生活中不可或缺的组成部分。而现今担任他们班主任的往往是80后、70后人群，他们对于虚拟世界交际并不十分敏感，采用的工作方式也往往局限于传统的面对面式的直接交流，容易被学生视为方法老套，认同感不强，影响工作效果。
3 如何做好高校外语专业教师班主任工作
班主任对于高校学生培养质量有重要影响，为了促进专业教师圆满完成兼职班主任工作，需要国家、学校、教师和学生各个层面都作出相应的努力，发扬优势，避免劣势。
从国家和教育部层面，应继续重视和推行《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》，为专业教师兼任班主任工作提供政策支持。从学校层面，应对班主任工作给予更切实的认可，比如给予劳动报酬，计入工作量，适当减免教学和科研工作量，在职称评审方面给予认定等。还可以进一步完善班主任管理制度，重视班主任队伍建设，为班主任定期提供必要的培训等。从专业教师个人层面，应顺应时代要求，积极学习和使用新媒体工具，从虚拟网络中了解学生，与学生交流。从学生层面，要克服羞怯或者怠惰心理，积极主动地与班主任沟通，及时发现和解决问题。
参考文献：
[1] 教育部高等学校外语专业教学指导委员会德语组.高等学校德语专业德语本科教学大纲. 2006.
[2] 戴小清，邹烈刚，樊群.高校班主任工作存在的问题及对策探析[J].科教文汇. 2019（05）：4-6.
[3] 李达军.高校班主任工作的困境和对策[J].教育与职业， 2012，（36）：100-102.