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【摘要】随着信息通信技术的发展，传统教学模式也发生很大改变。学生需要的不再是单一的讲授，而是以个人学习为中心、能充分利用各种新技术和新方法的新型学习模式。以学生为中心，需要充分尊重学生个体差异，让学生能够用最适合的学习方式进行学习，于是混合式学习应运而生。
【关键词】混合式学习；高职英语；教学设计
【作者简介】高扬，沈阳职业技术学院汽车分院。
混合式学习是指以多媒体技术和网络技术等信息通信技术作为学习的工具，将面授教学和在线学习结合起来的一种学习形式。混合式学习既要发挥教师的主导作用，又要给学生提供一个灵活、方便和个性化的学习环境。
一、混合式学习分类
混合式学习主要包括学习方式的混合、学习环境的混合，以及学习资源的混合。学习方式的混合是指将网络学习与课堂面授两种学习方式进行有机的结合。学习环境的混合是指为学习者提供一个随时随地的移动学习环境。学习资源混合是指传统教学资源和内容丰富的多媒体教学资源的混合。
二、常规教学设计与混合式学习教学设计
1.常规教学设计。常规教学设计包括课程与教学的目标、课程内容与教学方法的选择、课程与教学的组织、课程实施与教学过程、课程与教学的评价。
2.混合式学习教学设计。教学目标包括统一要求与个性化目标、目标的确定与调整、自我监控与及时反馈。教学内容包括指定材料与自选材料、课本内与课本外和集体共同材料与个人自用材料。教学活动包括课上活动与课下 活动、自主活动与合作活动以及活动的种类与节奏。教学评估包括课前的评估、课中的评估和课后的评估。
三、举例
以《新视野英语教程—听说教程1》Unit 1（1学时）为例，以学习资源混合方式，按课前小组活动、课堂活动、课后小组活动来设计。
本單元的教学目标是使学生掌握与大学生活相关的若干词汇、句型及表达方式；掌握与大学生活相关的听说技能，能基本理解和主题相关的语速适中的试听材料，并熟练运用相关听力技巧；使学生熟悉相关展示技巧，培养学生的协同合作能力。
1.课前小组活动。任务（讨论）：分工合作，Collect questions about college life. 激活学生的prior knowledge， 并引导学生进行相关学习，为下一阶段教学做好准备。
2.课堂活动。第一步（3mins）：主题视听导入，视听视频后呈现问题，导入新课，让学生进入主题，公布本课教学目标。利用语音教室极域数字系统视听功能和抢答功能，承接课前活动，有利于探究式学习，让学生了解本课本次课的学习内容。
第二步（12 mins）：听力任务，利用语音教室极域数字系统听力教学功能，听第四页 Task 1问题找答案。听问题找答案是英语过级考试听力必考项目之一，通过此听力任务锻炼学生听句子之前先熟悉选项和找关键词的听力技巧，同时熟悉一些关于大学生活的问答。
第三步（5 mins）：学生活动，口语任务。利用语音教室极域数字系统回答功能。After checking the answers， let students ask and answer the questions one by one. All the exercises here are concerned with college life. 此任务是听力任务的学以致用环节，通过该任务使学生熟悉并运用相关词汇、短语和句型。Are you…？/How …？/Which do you like？/What are you studying？/Is learning … difficult for you？ 评价语言表达是否准确，沟通技巧是否恰当。
第四步（10 mins）：对话扩展，教师讲授。讲授关于大学名称，所学专业、课余生活和社团活动的英语对话。Which college are you from？ /What’s your major？ /What do you like to do in your spare time？ /What communities do you take part in？ 大学名称，所学专业，课余生活和社团活动是书中没有但又很常见的谈论大学生活的话题，设计此任务，让学生掌握更多实用的对话。
第五步（12 mins）：学生活动，口语任务。利用语音教室极域数字系统分组功能，开展小组分工合作，根据多媒体图片所示情境，利用本课所学主要句型设计对话并表演。此分享任务有助于锻炼学生情境对话能力，锻炼学生的团队协作能力。该任务采取学生互评和教师评价：语言表达是否准确，话语组织是否条理清晰。
第六步（3mins）：教师总结本课所学的与大学生活有关的问答。同时希望学生能够丰富充实大学生活，珍惜时间多学知识和技能，学有所成。带领学生回顾本课知识要点同时提出希望，达成情感目标。
3.课后小组活动。作业：根据教师提供的网络资源进行互助学习，小组自编自导拍摄体现大学生活主题的英语对话并提交接受评估。通过该任务巩固课堂教学效果。
混合式学习的教学设计是一种催化剂，它意味着从根本上重新定义和重组教学和学习。它的基本假设是将教育思想开放到各种各样的可能性。混合式学习考虑了一系列选项，需要重新审视学生如何以深刻而有意义的方式学习。
四、结语
混合式学习并非线上和线下学习的简单结合，而是以一种有计划的方式将两种学习方式有机融合，并且有意识地去影响学生学习行为与效果。混合式学习的目的并非是对于科技的简单应用，而是利用科技为传统学习过程带来创新和变革。在诸多实践方式中，最为理想的方式是以教学理念为出发点、根据学生的实际需求灵活地设计与选择线上线下结合的方式与内容，打造个性化的课堂教学。
参考文献：
[1]罗静，张明.混合式教学模式研究分析[J].科教导刊（上旬刊），2018.
[2]严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用[J].吉林省教育学院学报，2017.
【关键词】混合式学习；高职英语；教学设计
【作者简介】高扬，沈阳职业技术学院汽车分院。
混合式学习是指以多媒体技术和网络技术等信息通信技术作为学习的工具，将面授教学和在线学习结合起来的一种学习形式。混合式学习既要发挥教师的主导作用，又要给学生提供一个灵活、方便和个性化的学习环境。
一、混合式学习分类
混合式学习主要包括学习方式的混合、学习环境的混合，以及学习资源的混合。学习方式的混合是指将网络学习与课堂面授两种学习方式进行有机的结合。学习环境的混合是指为学习者提供一个随时随地的移动学习环境。学习资源混合是指传统教学资源和内容丰富的多媒体教学资源的混合。
二、常规教学设计与混合式学习教学设计
1.常规教学设计。常规教学设计包括课程与教学的目标、课程内容与教学方法的选择、课程与教学的组织、课程实施与教学过程、课程与教学的评价。
2.混合式学习教学设计。教学目标包括统一要求与个性化目标、目标的确定与调整、自我监控与及时反馈。教学内容包括指定材料与自选材料、课本内与课本外和集体共同材料与个人自用材料。教学活动包括课上活动与课下 活动、自主活动与合作活动以及活动的种类与节奏。教学评估包括课前的评估、课中的评估和课后的评估。
三、举例
以《新视野英语教程—听说教程1》Unit 1（1学时）为例，以学习资源混合方式，按课前小组活动、课堂活动、课后小组活动来设计。
本單元的教学目标是使学生掌握与大学生活相关的若干词汇、句型及表达方式；掌握与大学生活相关的听说技能，能基本理解和主题相关的语速适中的试听材料，并熟练运用相关听力技巧；使学生熟悉相关展示技巧，培养学生的协同合作能力。
1.课前小组活动。任务（讨论）：分工合作，Collect questions about college life. 激活学生的prior knowledge， 并引导学生进行相关学习，为下一阶段教学做好准备。
2.课堂活动。第一步（3mins）：主题视听导入，视听视频后呈现问题，导入新课，让学生进入主题，公布本课教学目标。利用语音教室极域数字系统视听功能和抢答功能，承接课前活动，有利于探究式学习，让学生了解本课本次课的学习内容。
第二步（12 mins）：听力任务，利用语音教室极域数字系统听力教学功能，听第四页 Task 1问题找答案。听问题找答案是英语过级考试听力必考项目之一，通过此听力任务锻炼学生听句子之前先熟悉选项和找关键词的听力技巧，同时熟悉一些关于大学生活的问答。
第三步（5 mins）：学生活动，口语任务。利用语音教室极域数字系统回答功能。After checking the answers， let students ask and answer the questions one by one. All the exercises here are concerned with college life. 此任务是听力任务的学以致用环节，通过该任务使学生熟悉并运用相关词汇、短语和句型。Are you…？/How …？/Which do you like？/What are you studying？/Is learning … difficult for you？ 评价语言表达是否准确，沟通技巧是否恰当。
第四步（10 mins）：对话扩展，教师讲授。讲授关于大学名称，所学专业、课余生活和社团活动的英语对话。Which college are you from？ /What’s your major？ /What do you like to do in your spare time？ /What communities do you take part in？ 大学名称，所学专业，课余生活和社团活动是书中没有但又很常见的谈论大学生活的话题，设计此任务，让学生掌握更多实用的对话。
第五步（12 mins）：学生活动，口语任务。利用语音教室极域数字系统分组功能，开展小组分工合作，根据多媒体图片所示情境，利用本课所学主要句型设计对话并表演。此分享任务有助于锻炼学生情境对话能力，锻炼学生的团队协作能力。该任务采取学生互评和教师评价：语言表达是否准确，话语组织是否条理清晰。
第六步（3mins）：教师总结本课所学的与大学生活有关的问答。同时希望学生能够丰富充实大学生活，珍惜时间多学知识和技能，学有所成。带领学生回顾本课知识要点同时提出希望，达成情感目标。
3.课后小组活动。作业：根据教师提供的网络资源进行互助学习，小组自编自导拍摄体现大学生活主题的英语对话并提交接受评估。通过该任务巩固课堂教学效果。
混合式学习的教学设计是一种催化剂，它意味着从根本上重新定义和重组教学和学习。它的基本假设是将教育思想开放到各种各样的可能性。混合式学习考虑了一系列选项，需要重新审视学生如何以深刻而有意义的方式学习。
四、结语
混合式学习并非线上和线下学习的简单结合，而是以一种有计划的方式将两种学习方式有机融合，并且有意识地去影响学生学习行为与效果。混合式学习的目的并非是对于科技的简单应用，而是利用科技为传统学习过程带来创新和变革。在诸多实践方式中，最为理想的方式是以教学理念为出发点、根据学生的实际需求灵活地设计与选择线上线下结合的方式与内容，打造个性化的课堂教学。
参考文献：
[1]罗静，张明.混合式教学模式研究分析[J].科教导刊（上旬刊），2018.
[2]严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用[J].吉林省教育学院学报，2017.