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一个人的阅读史就是他的精神发展史，阅读的习惯有利于人的终身发展。中学生阅读量的不足，使他们得了一种营养不良症：口头表达不流畅，如“挤牙膏式”、“茶壶里煮饺子式”、“哑口无言式”；习作内容贫乏，色彩单调，文字干瘪。
《语文课程标准》（实验稿）要求7—9年级的学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”我任教于寄宿中学，觉得真要将这一措施实切实地完成，并不是一件易事。因为中小学生本来需要花大量时间感悟语文，但由于多学科的学习压力，再加上学习语文时的急功近利和浮躁，这一要求可能就成为一项空头作业。面对现实与理想的冲突，我没有抱怨家长的不支持，没有指责学生的不争气，我努力寻找一个突破口，带领学生领略文字的魅力，走进作者的情感世界。我发现阅览室资源丰富，何不利用学校阅览室的报刊杂志，利用课堂时间开展课外阅读，缩小现实与理想之间的差距？于是我每周开出一节阅读课，使学生置身于溢满书香的阅览室，翱翔于知识的海洋。
带学生走进阅览室，并不是“放鸭式”漫无目的任其胡乱觅食。我根据阅读的不同进程，分阶段设立不同的目标，指导他们进行有组织、有目的、有意识的阅读，以期获得最高的阅读效果。一堂阅读课集阅读评价于一体，集听、说、读、写于一身。我按以下程序安排阅读活动：
一、众里寻它千百度
一部分学生读书凭兴趣出发，阅读层次滞于逍遥型和娱乐型，一本《幽默与笑话》就让一节课时间悄悄流逝。因此，我每节阅读课都有宏观任务：摘录你认为别致的题目；转抄一组排比句或比喻句；记录描写生动的场面或景色；撷取文章精妙的构思……让学生在一定的约束中自由阅读，让学生在万花丛中寻寻觅觅心中的一抹绿意。每节阅读课，我在数量上都有一定的要求，根据学生个体阅读能力的不同，完成1—2页文摘；对文章的质量，我要加以监督，文摘本每周上交一次。对于质量低劣的文摘，我对其进行个别指导，提高他的欣赏能力。
阅读目标明确了，学生走进阅览室后，不只是为了消遣，而是亲自品尝着各色美味佳肴。我发现他们有托腮沉思的，有忍俊不禁的，有窃窃私语的，有奋笔疾书的，课堂表现不 一而足。他们都在书海中寻找自己的最爱。法国教育家指出：“学生某一方面的成功，会促使其他方面的成功”，发展个性，优化积累，往往能够最有效地开发一个人的潜能，从而启动其他方面的进步，教育就在于发现每个人个性中的活力源泉。①
二、奇文共欣赏
语文学习不仅关注学生的个体差异和不同的学习需求，同时倡导自由、合作、探究的学习方式。阅读课亦如此，不仅肯定学生的自由阅读、个体活动，也强调定向阅读、群体活动。因此，我每节阅读课都会安排教师推荐文章和学生互荐文章相结合的活动，在不知不觉中培养听、记的能力。
（一）教师推荐
阅读课，教师不能无所事事，“教师首先应该成为阅读爱好者，经常从文字里寻找生存的快乐和生命的意义。而且我们要学会用孩子的眼光去阅读，在阅读情感上和孩子多一点共鸣，做学生阅读交流的知音，找到学生阅读能力的生长点。”②
因此每节阅读课，我都会向学生推荐好句好段，有的是事先准备的，有的是课堂中发现的，内容包罗万象，有人生哲理，有情感世界，有四季景致，有生活常识……如“感激伤害你的人，因为他磨练了你的心志；感激欺骗你的人，因为他增进了你的见识；感激遗弃你的人，因为他教导了你应自立”；如“方悬四月叠坠双星东亚西欧同殒泪；饮诵二心撼无一面南天北地遍招魂”；如《在最佳环境中记忆》等。
（二）学生推荐
阅读课不只是为了读而读，必须在阅读中提高自身的鉴赏能力，以便更好的交流思想、表达情感。著名美学家朱光潜说：“读书的功用在于储知蓄能，扩充眼界，改变气质，读的范围愈广，知识愈丰富，审辨愈精当，胸襟也愈开阔。”
学生间的相互交流可以改变个体阅读的局限性，可以互通有无，可以扩大视野，增长知识。个别阅读能力特差的学生也可以从师生推荐的内容中及时做摘记，以弥补自身的不足。这一活动几乎使每位同学都养成了边听边记的好习惯。
三、此事要躬行
陶渊明说：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”其“不求甚解”为的是多读。苏轼也主张“博观而约取，厚积而薄发”。所谓“博观”、“厚积”就是大量的阅读书刊。对此，鲁迅先生曾有过形象的论述：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”语文材料积累丰富了，领悟能力提高了，表达能力也随之增强。
每节阅读课后，我要求学生写一篇随感。刚开始时，我结合学生实际命题，如《第一次走进阅览室，真好》、《我与阅览室有个约会》、《阅览室淘金》等。随着阅读的不断深入，学生练笔的内容也不断加以调整，抓住他们的兴趣点，让他们在写作中感受情感的宣泄，压力的排解。学生可以亲身体验阅读与写作的关系，学生不仅在读书，也在读自己。在阅读中享受阵阵书香，在阅读中感受精神的成长。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”
四、积硅步，致千里
现代信息论和认知心理学认为，说和写是信息的输出，读和听是信息的输入，而读是学生获取、输入信息的主要渠道。信息的输出依赖于大量信息的输入、贮存、分析、转化，没有信息输入就没有信息输出，没有丰富的语言材料积累，也就没有准确生动的表达。只有读好，听好，才能说好，才能写好。
随着阅读课的不断增多，学生文摘的内容越来越丰富，我惊奇的发现：有些感悟能力强的学生，课堂发言竟能引经据典，滔滔不绝；很多同学的周记不仅表达流畅了许多，而且“滋润”了不少。
我也曾担心，阅读课占用了教读课，学生在联考中会不会处于劣势？实际证明，学生的考试成绩不但没有落后，反而在应试作文中出现了不少佳作，评卷老师或赞赏文题的新颖，如《一米阳光》、《秋天成熟了一个希望》等；或赞赏表达的精彩，排比、比喻，格言警句层出不穷；或赞赏构思的巧妙，实验报告式、采访式，花样翻新……
利用教读课进行阅读，是在寄宿学校阅读现实与《标准》夹缝中求生存的一种方法，很多寄宿学生不是不喜欢阅读，而是不具备阅读的环境，我这样做正是从学生的角度出发，“抓住他们感兴趣的兴奋点、出发点等主题，抓住学生的魂儿，使其情感精神有了定力，这可能是学习语文的一个前提。”③从课堂阅读中走出来的学生，因为产生了阅读兴趣，有很多同学很自觉的利用寒暑假进行经典阅读，他们或借或买或传阅，这是一个可喜的进步。
《语文课程标准》（实验稿）要求7—9年级的学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”我任教于寄宿中学，觉得真要将这一措施实切实地完成，并不是一件易事。因为中小学生本来需要花大量时间感悟语文，但由于多学科的学习压力，再加上学习语文时的急功近利和浮躁，这一要求可能就成为一项空头作业。面对现实与理想的冲突，我没有抱怨家长的不支持，没有指责学生的不争气，我努力寻找一个突破口，带领学生领略文字的魅力，走进作者的情感世界。我发现阅览室资源丰富，何不利用学校阅览室的报刊杂志，利用课堂时间开展课外阅读，缩小现实与理想之间的差距？于是我每周开出一节阅读课，使学生置身于溢满书香的阅览室，翱翔于知识的海洋。
带学生走进阅览室，并不是“放鸭式”漫无目的任其胡乱觅食。我根据阅读的不同进程，分阶段设立不同的目标，指导他们进行有组织、有目的、有意识的阅读，以期获得最高的阅读效果。一堂阅读课集阅读评价于一体，集听、说、读、写于一身。我按以下程序安排阅读活动：
一、众里寻它千百度
一部分学生读书凭兴趣出发，阅读层次滞于逍遥型和娱乐型，一本《幽默与笑话》就让一节课时间悄悄流逝。因此，我每节阅读课都有宏观任务：摘录你认为别致的题目；转抄一组排比句或比喻句；记录描写生动的场面或景色；撷取文章精妙的构思……让学生在一定的约束中自由阅读，让学生在万花丛中寻寻觅觅心中的一抹绿意。每节阅读课，我在数量上都有一定的要求，根据学生个体阅读能力的不同，完成1—2页文摘；对文章的质量，我要加以监督，文摘本每周上交一次。对于质量低劣的文摘，我对其进行个别指导，提高他的欣赏能力。
阅读目标明确了，学生走进阅览室后，不只是为了消遣，而是亲自品尝着各色美味佳肴。我发现他们有托腮沉思的，有忍俊不禁的，有窃窃私语的，有奋笔疾书的，课堂表现不 一而足。他们都在书海中寻找自己的最爱。法国教育家指出：“学生某一方面的成功，会促使其他方面的成功”，发展个性，优化积累，往往能够最有效地开发一个人的潜能，从而启动其他方面的进步，教育就在于发现每个人个性中的活力源泉。①
二、奇文共欣赏
语文学习不仅关注学生的个体差异和不同的学习需求，同时倡导自由、合作、探究的学习方式。阅读课亦如此，不仅肯定学生的自由阅读、个体活动，也强调定向阅读、群体活动。因此，我每节阅读课都会安排教师推荐文章和学生互荐文章相结合的活动，在不知不觉中培养听、记的能力。
（一）教师推荐
阅读课，教师不能无所事事，“教师首先应该成为阅读爱好者，经常从文字里寻找生存的快乐和生命的意义。而且我们要学会用孩子的眼光去阅读，在阅读情感上和孩子多一点共鸣，做学生阅读交流的知音，找到学生阅读能力的生长点。”②
因此每节阅读课，我都会向学生推荐好句好段，有的是事先准备的，有的是课堂中发现的，内容包罗万象，有人生哲理，有情感世界，有四季景致，有生活常识……如“感激伤害你的人，因为他磨练了你的心志；感激欺骗你的人，因为他增进了你的见识；感激遗弃你的人，因为他教导了你应自立”；如“方悬四月叠坠双星东亚西欧同殒泪；饮诵二心撼无一面南天北地遍招魂”；如《在最佳环境中记忆》等。
（二）学生推荐
阅读课不只是为了读而读，必须在阅读中提高自身的鉴赏能力，以便更好的交流思想、表达情感。著名美学家朱光潜说：“读书的功用在于储知蓄能，扩充眼界，改变气质，读的范围愈广，知识愈丰富，审辨愈精当，胸襟也愈开阔。”
学生间的相互交流可以改变个体阅读的局限性，可以互通有无，可以扩大视野，增长知识。个别阅读能力特差的学生也可以从师生推荐的内容中及时做摘记，以弥补自身的不足。这一活动几乎使每位同学都养成了边听边记的好习惯。
三、此事要躬行
陶渊明说：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”其“不求甚解”为的是多读。苏轼也主张“博观而约取，厚积而薄发”。所谓“博观”、“厚积”就是大量的阅读书刊。对此，鲁迅先生曾有过形象的论述：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”语文材料积累丰富了，领悟能力提高了，表达能力也随之增强。
每节阅读课后，我要求学生写一篇随感。刚开始时，我结合学生实际命题，如《第一次走进阅览室，真好》、《我与阅览室有个约会》、《阅览室淘金》等。随着阅读的不断深入，学生练笔的内容也不断加以调整，抓住他们的兴趣点，让他们在写作中感受情感的宣泄，压力的排解。学生可以亲身体验阅读与写作的关系，学生不仅在读书，也在读自己。在阅读中享受阵阵书香，在阅读中感受精神的成长。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”
四、积硅步，致千里
现代信息论和认知心理学认为，说和写是信息的输出，读和听是信息的输入，而读是学生获取、输入信息的主要渠道。信息的输出依赖于大量信息的输入、贮存、分析、转化，没有信息输入就没有信息输出，没有丰富的语言材料积累，也就没有准确生动的表达。只有读好，听好，才能说好，才能写好。
随着阅读课的不断增多，学生文摘的内容越来越丰富，我惊奇的发现：有些感悟能力强的学生，课堂发言竟能引经据典，滔滔不绝；很多同学的周记不仅表达流畅了许多，而且“滋润”了不少。
我也曾担心，阅读课占用了教读课，学生在联考中会不会处于劣势？实际证明，学生的考试成绩不但没有落后，反而在应试作文中出现了不少佳作，评卷老师或赞赏文题的新颖，如《一米阳光》、《秋天成熟了一个希望》等；或赞赏表达的精彩，排比、比喻，格言警句层出不穷；或赞赏构思的巧妙，实验报告式、采访式，花样翻新……
利用教读课进行阅读，是在寄宿学校阅读现实与《标准》夹缝中求生存的一种方法，很多寄宿学生不是不喜欢阅读，而是不具备阅读的环境，我这样做正是从学生的角度出发，“抓住他们感兴趣的兴奋点、出发点等主题，抓住学生的魂儿，使其情感精神有了定力，这可能是学习语文的一个前提。”③从课堂阅读中走出来的学生，因为产生了阅读兴趣，有很多同学很自觉的利用寒暑假进行经典阅读，他们或借或买或传阅，这是一个可喜的进步。