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班级是学校教育教学工作的基本单位，班主任是班集体的组织者、教育者和领导者。一个班的学生能不能全面发展，很大程度上取决于班主任的教育思想和工作方法。在教育实践中，我深切地感受到：要抓好班级，除了要有良好的管理方法外，更重要的是班主任要有一颗真挚的“爱心”，这是做好班主任工作的基础。
一、爱的动力作用
班级管理的主要任务是培养学生爱学习，会学习，在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，要完成这一任务，首要的问题是激发全班学生的学习热情，而班主任的爱正是这种变化的“催化剂”。就像爱因斯坦说的“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作礼物来领受。”实践中我们感到，在班级管理过程中，不怕学生成绩差，就怕学生对学习冷漠，因为成绩差点可找出原因及时改变。而对学习持冷漠态度，则说明学生没有学习热情和求知欲，也就没有内驱力。后一种状态的形成，和老师缺乏对学生的爱有关。所以，我们感到学生只有体验老师在爱他，才能从内心激发起学习的欲望和动机，才能把师爱这外部动力与其内部动力相结合，构成一种合力，推动其不断发奋努力，刻苦进取。
二、爱的感染作用
以情动情，就是常说的感染性。在班级管理中，给学生以爱，是促进师生间，学生间相互沟通，增进理解的重要环节，对于一个新班来说，师生间，学生间彼此都很陌生，这是因为情感上存在着距离。但如果长期认识不一致，情感不相通这势必要影响班级群体意识的形成和发挥。及时地用爱感染学生，师生间便会互相宽容，互相关心，互相尊重。这就会缩短情感上的距离，消除情感上的障碍。马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人，就不能做老师。”表情的过程，即是感染他人的过程。试想，教师面对他的学生冷若冰霜，师生间必定横眉冷对，哪还有蓬勃向上的集体凝聚力。由于爱的感染作用，学生又会用学到的爱来报答老师，对待同学，良性刺激形成良性循环，良好的班风很快会形成，群体意识必然得到增强。
三、爱的交流作用
爱是一种表情的信号，具有情感交流的功能。在班集体中，有时会遇到行为偏差的典型学生。他们常怀有疑虑，对老师及周围同学的话不听不信，有抵触情绪，很难说服教育。我班王红同学曾有过小偷小摸的现象，小学三年级就开始到附近的小店偷拿零食，在宿舍拿同伴的零花钱，平时作业经常不交，上课纪律不好，学习自觉性很差，我作为班主任多次了解，才知她是单亲，加之母亲过分溺爱、迁就孩子的做法，我耐心地提出了自己的看法。同时又在这位学生身上寻找她的积极因素。王红同学喜爱画图，上课时也常常在书本上画小人，我就利用她画图这一爱好，鼓励她为班级、学校出黑板报，逐步培养她爱集体，爱学习的好习惯，并且在全班及时表扬她，多次和他谈心和她交友，在家长面前肯定她的成绩。通过各种爱的交流，她彻底变了，脸上流露出自信的表情。
四、爱的暗示作用
暗示是指人或环境以含蓄，间接的方式向他人发出某种信息，以此来对他人的心理和行为产生影响。在班级管理中，班主任都希望有一个得心应手的班委协助工作。实践证明，通过爱的暗示作用，可以成功地培养出一支得力的班干部队伍。老师平时对班委的工作既要充分信任、放手，又要过问、检查。特殊的爱的暗示，产生了激励的效应，班委工作认真负责真正成了班主任的“好帮手”。爱与期望，会使他们各方面都表现突出，有了较高的威信，学生对班委的工作也会更支持。
五、爱的补偿作用
班主任每接手一个班，总会遇到种种由于家庭原因而造成的学生精神负担重，学习受影响的情况。这类学生普遍自卑，无信心，随意性大且受歧视。他们很少或根本就得不到家庭的爱。班级管理中如果班主任再忽视对他们关心体贴，不能用爱去补偿那失去平衡的心理，只会使他们更加孤独和自卑。对于这样的学生，只要师生伸出温暖的手，帮其排忧解难，减轻负担，让他们把在家中失去的那份爱，在班集体中得到补偿。他们就会感到温暖，恢复热情，树立信心，坚强意志，再生求知欲。
六、爱权威作用
常听学生说：“我不怕任课老师，就怕班主任老师。”也有人说：“学生怕班主任，因为你有权力。”让学生望而生畏的老师称职吗？我们认为，学生怕你，什么也不敢对你说，只能说明彼此之间存在着情感上的距离。通过交谈，学生坦诚告诉我们，他们感到最大的慰藉莫过于老师对他们的热爱。在班级管理中，我们要做到了真心诚意地，满腔热情地，无微不至地去爱我们的学生，学生就会敬佩我们。这时，你每一要求的提出，每一任务的布置，学生都会同心合力，心悦诚服地接受。你的话自然就有权威性了。爱学生是产生这种权威效用的前提条件。要树立这种权威靠简单粗暴的“教育手段”是不能奏效的。
教师的爱是教师职业道德的核心。在充满爱的集体里，大家没有失落感、自卑感、孤独感、压抑感，学生的感受是兴奋的，情绪是高昂的，注意力是集中的。因此，教师给予学生诚挚的爱，是管理好一个班的重要因素，是教育取得成功的法宝，没有爱就没有教育。
（作者单位：陕西省铜川市耀州区照金镇照金中心小学）
一、爱的动力作用
班级管理的主要任务是培养学生爱学习，会学习，在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，要完成这一任务，首要的问题是激发全班学生的学习热情，而班主任的爱正是这种变化的“催化剂”。就像爱因斯坦说的“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作礼物来领受。”实践中我们感到，在班级管理过程中，不怕学生成绩差，就怕学生对学习冷漠，因为成绩差点可找出原因及时改变。而对学习持冷漠态度，则说明学生没有学习热情和求知欲，也就没有内驱力。后一种状态的形成，和老师缺乏对学生的爱有关。所以，我们感到学生只有体验老师在爱他，才能从内心激发起学习的欲望和动机，才能把师爱这外部动力与其内部动力相结合，构成一种合力，推动其不断发奋努力，刻苦进取。
二、爱的感染作用
以情动情，就是常说的感染性。在班级管理中，给学生以爱，是促进师生间，学生间相互沟通，增进理解的重要环节，对于一个新班来说，师生间，学生间彼此都很陌生，这是因为情感上存在着距离。但如果长期认识不一致，情感不相通这势必要影响班级群体意识的形成和发挥。及时地用爱感染学生，师生间便会互相宽容，互相关心，互相尊重。这就会缩短情感上的距离，消除情感上的障碍。马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人，就不能做老师。”表情的过程，即是感染他人的过程。试想，教师面对他的学生冷若冰霜，师生间必定横眉冷对，哪还有蓬勃向上的集体凝聚力。由于爱的感染作用，学生又会用学到的爱来报答老师，对待同学，良性刺激形成良性循环，良好的班风很快会形成，群体意识必然得到增强。
三、爱的交流作用
爱是一种表情的信号，具有情感交流的功能。在班集体中，有时会遇到行为偏差的典型学生。他们常怀有疑虑，对老师及周围同学的话不听不信，有抵触情绪，很难说服教育。我班王红同学曾有过小偷小摸的现象，小学三年级就开始到附近的小店偷拿零食，在宿舍拿同伴的零花钱，平时作业经常不交，上课纪律不好，学习自觉性很差，我作为班主任多次了解，才知她是单亲，加之母亲过分溺爱、迁就孩子的做法，我耐心地提出了自己的看法。同时又在这位学生身上寻找她的积极因素。王红同学喜爱画图，上课时也常常在书本上画小人，我就利用她画图这一爱好，鼓励她为班级、学校出黑板报，逐步培养她爱集体，爱学习的好习惯，并且在全班及时表扬她，多次和他谈心和她交友，在家长面前肯定她的成绩。通过各种爱的交流，她彻底变了，脸上流露出自信的表情。
四、爱的暗示作用
暗示是指人或环境以含蓄，间接的方式向他人发出某种信息，以此来对他人的心理和行为产生影响。在班级管理中，班主任都希望有一个得心应手的班委协助工作。实践证明，通过爱的暗示作用，可以成功地培养出一支得力的班干部队伍。老师平时对班委的工作既要充分信任、放手，又要过问、检查。特殊的爱的暗示，产生了激励的效应，班委工作认真负责真正成了班主任的“好帮手”。爱与期望，会使他们各方面都表现突出，有了较高的威信，学生对班委的工作也会更支持。
五、爱的补偿作用
班主任每接手一个班，总会遇到种种由于家庭原因而造成的学生精神负担重，学习受影响的情况。这类学生普遍自卑，无信心，随意性大且受歧视。他们很少或根本就得不到家庭的爱。班级管理中如果班主任再忽视对他们关心体贴，不能用爱去补偿那失去平衡的心理，只会使他们更加孤独和自卑。对于这样的学生，只要师生伸出温暖的手，帮其排忧解难，减轻负担，让他们把在家中失去的那份爱，在班集体中得到补偿。他们就会感到温暖，恢复热情，树立信心，坚强意志，再生求知欲。
六、爱权威作用
常听学生说：“我不怕任课老师，就怕班主任老师。”也有人说：“学生怕班主任，因为你有权力。”让学生望而生畏的老师称职吗？我们认为，学生怕你，什么也不敢对你说，只能说明彼此之间存在着情感上的距离。通过交谈，学生坦诚告诉我们，他们感到最大的慰藉莫过于老师对他们的热爱。在班级管理中，我们要做到了真心诚意地，满腔热情地，无微不至地去爱我们的学生，学生就会敬佩我们。这时，你每一要求的提出，每一任务的布置，学生都会同心合力，心悦诚服地接受。你的话自然就有权威性了。爱学生是产生这种权威效用的前提条件。要树立这种权威靠简单粗暴的“教育手段”是不能奏效的。
教师的爱是教师职业道德的核心。在充满爱的集体里，大家没有失落感、自卑感、孤独感、压抑感，学生的感受是兴奋的，情绪是高昂的，注意力是集中的。因此，教师给予学生诚挚的爱，是管理好一个班的重要因素，是教育取得成功的法宝，没有爱就没有教育。
（作者单位：陕西省铜川市耀州区照金镇照金中心小学）