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【摘要】文章阐明了非会计专业基础会计学课程的教学目标特点，提出了校本教材的使用，灵活多变的教学方法，多元化的教学考核模式的教学改革实践。
【关键词】中职学校;非会计专业;基础会计;教学
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-162-01
基础会计学作为一门经济管理学科，已成为许多中职经管类非会计专业学生的专业基础课。很多学生在刚接触此课程时表现出浓厚的兴趣，但伴随着知识内容的不断深入，很多学生便丧失了兴趣。针对这种情况，笔者多年来就非会计专业基础会计学课程教学改革进行了实践探索。
一、进一步区分和明确非会计专业基础会计学课程的教学目标
非会计专业基础会计学课程的教学目标与会计专业是不同的。会计专业学生突出“如何做会计”，而非会计专业基础会计学教学目标，是要求学生“懂会计”，具有“会计思维”，它不需要深入学习和掌握如何成为会计的专业技能，更不要求具有考取相关会计资格证书的能力。
二、从学生视角出发，设计和优化课程教学大纲与教学内容，运用学习平台，创新教学模式与方法，提高非会计专业基础会计学课程的教学质量
（一）编写和使用校本教材进行教学
目前中职学校非会计专业基础会计学的教材，使用的大多是会计专业学生的专门教材，其内容设计与非会计专业教学目标要求不相符。因此，教师需根据学情和教学目标，对原教材内容进行设计和增减，建立校本教材。比如我校的《会计基础》校本教材，重点突出了会计基础理论，弱化了会计实操及业务处理能力，增加了财务报表分析内容。
（二）针对不同的教学内容，采用灵活多变的教学方法
1.采用案例教学与情景模拟相结合的方式，将枯涩难懂的抽象理论，进行形象化的阐释。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它需要经过教师准备案例、学生探讨、得出结论等几个阶段。而情景模拟教学法在运用时，教师可根据学生的专业，设定与专业相关、与基础会计教学相关的情境模式，让学生上讲台模拟演示，提出问题，引出课程内容。这两种教学方法可有机地结合使用。
比如：《会计基础》教材，前面部分都是大篇幅地介绍理论知识，出现一大堆专业术语，让学生感觉非常抽象，不可理解，刚一开始教学就很容易将学生的好奇心打消。然而这些又是他们提高经济管理能力必备的理论基础。针对这部分内容，笔者以“某同学创业一家养生食堂”为案例，设定与基础会计教学的情境现场，请学生上讲台模拟演示，进行情景模拟教学。如在对电子商务学生讲授此部分时，由学生分别扮演创业者和其他，演示创业者向父母或朋友发出投资邀约，到银行申请贷款等场景，让学生深刻体会到资产的主要来源渠道，理解什么是资产，负债和所有者权益。再通过养生食堂的供应、生产、销售过程等经营运作演示，又让学生懂得收入、费用、利润等基本概念，同时结合资金在期间的进入、周转、退出等变化，引出会计等式并进一步理解它的真正内涵。在这个过程的情景演示中，我们用纸张代替投资，引出“实收资本”“库存现金”“銀行存款”等账户，通过和银行签借款合同，引出“短期借款”“长期借款”“财务费用”等账户，通过经营运作，还引出许多其他账户，为后续会计科目与分录的学习打下基础。
2.将时间和空间有机结合，运用翻转课堂下的混合式教学，高效灵活。
翻转课堂随着互联网技术的迅猛发展风靡全球。而混合式教学以灵活提供学习资源和支持个性化学习为特点，提倡以最好的方式提高教学效率。这种翻转课堂下的混合式教学模式，被运用到非会计专业学生学习企业业务账务处理和业务实操部分时，高效又有趣。
比如：针对会计凭证填制与装订的教学任务，我先于课前布置任务，让学生课下搜集各类票据（原始凭证），课堂上，教师可选择一些有代表性的票据，引导同学讨论并总结出原始凭证的来源、内容、用途等。教师于课外为同学们提供线上微视频，比如《记账凭证的填制过程》等，要求同学们先进行课外线上学习，然后再到课堂上引导学生审核填制记账凭证并与原始凭证进行装订。同样地，关于整个会计实操流程，教师也可通过同样的方法（只用几笔简单操作即可）。这不但让学生通过翻转课堂高效学习，也通过操作获得感性认识，更重要的是让学生了解到会计信息的来源过程与会计最终信息的意义。
3.采用案例教学与合作探究相结合的方法，提高学生的参与度和学习效果。
笔者在校本教材中增加了部分核心且常用的财务报表分析内容，在对此内容进行教学时，大量地运用案例教学和合作探究相结合的方法。比如在讲述“资产负债率”时，通过讲述《韩国大宇集团的故事》，引出“资产负债率高低的意义及影响分别是什么“的问题，然后要学生结合校本教材，分组讨论，合作探究韩国大宇集团兴衰与资产负债率的关系，既让学生感受到合作的快乐，成功的喜悦，又唤起学生的主体意识，激发了学生学习的兴趣。
（三）全面实施多元化的教学考核模式
常见的教学考核指标主要包括两项：平时成绩、期中（末）成绩。平时成绩的评价是长期综合的，它最能体现日常的学习效果。为了让大多数学生重视平常的积累，就要对“平时成绩”的项目和和考评权重进行慎重考量，包括课堂发言与参与度、模拟实训，线下任务完成情况和线上的学习效果评估等，加大平时成绩的权重，以此对学生进行全面考核。
三、结语
中职学校经管类非会计专业基础会计课的教学，不同于会计专业，因此，中职学校教师应在教学上多钻研、因材施教、采用灵活多变的教学方法，帮助学生准确把握晦涩、难懂的知识点，有效地利用多媒体设计高质量课件，全面提高课堂的教学质量。同时，教师要时刻关注经济发展，融合会计知识，拓宽知识面和阅历以完善自我，更好地实现教学任务和培养目标。
【参考文献】
[1] 李国喜，独立学院非会计专业基础会计学课程教学探究[J]西部素质教育. 2019年12期 第183-184页
[2] 杨浪萍，刘婷婷，基于翻转课堂的混合式教学在《基础会计》中的应用[J]会计师. 2020年02期 第67-68页
[3] 王小华，刘怀忠，中职学生的基础会计课程快速入门的方法探析[J] 职业. 2020年03期 第66-67页
【关键词】中职学校;非会计专业;基础会计;教学
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-162-01
基础会计学作为一门经济管理学科，已成为许多中职经管类非会计专业学生的专业基础课。很多学生在刚接触此课程时表现出浓厚的兴趣，但伴随着知识内容的不断深入，很多学生便丧失了兴趣。针对这种情况，笔者多年来就非会计专业基础会计学课程教学改革进行了实践探索。
一、进一步区分和明确非会计专业基础会计学课程的教学目标
非会计专业基础会计学课程的教学目标与会计专业是不同的。会计专业学生突出“如何做会计”，而非会计专业基础会计学教学目标，是要求学生“懂会计”，具有“会计思维”，它不需要深入学习和掌握如何成为会计的专业技能，更不要求具有考取相关会计资格证书的能力。
二、从学生视角出发，设计和优化课程教学大纲与教学内容，运用学习平台，创新教学模式与方法，提高非会计专业基础会计学课程的教学质量
（一）编写和使用校本教材进行教学
目前中职学校非会计专业基础会计学的教材，使用的大多是会计专业学生的专门教材，其内容设计与非会计专业教学目标要求不相符。因此，教师需根据学情和教学目标，对原教材内容进行设计和增减，建立校本教材。比如我校的《会计基础》校本教材，重点突出了会计基础理论，弱化了会计实操及业务处理能力，增加了财务报表分析内容。
（二）针对不同的教学内容，采用灵活多变的教学方法
1.采用案例教学与情景模拟相结合的方式，将枯涩难懂的抽象理论，进行形象化的阐释。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它需要经过教师准备案例、学生探讨、得出结论等几个阶段。而情景模拟教学法在运用时，教师可根据学生的专业，设定与专业相关、与基础会计教学相关的情境模式，让学生上讲台模拟演示，提出问题，引出课程内容。这两种教学方法可有机地结合使用。
比如：《会计基础》教材，前面部分都是大篇幅地介绍理论知识，出现一大堆专业术语，让学生感觉非常抽象，不可理解，刚一开始教学就很容易将学生的好奇心打消。然而这些又是他们提高经济管理能力必备的理论基础。针对这部分内容，笔者以“某同学创业一家养生食堂”为案例，设定与基础会计教学的情境现场，请学生上讲台模拟演示，进行情景模拟教学。如在对电子商务学生讲授此部分时，由学生分别扮演创业者和其他，演示创业者向父母或朋友发出投资邀约，到银行申请贷款等场景，让学生深刻体会到资产的主要来源渠道，理解什么是资产，负债和所有者权益。再通过养生食堂的供应、生产、销售过程等经营运作演示，又让学生懂得收入、费用、利润等基本概念，同时结合资金在期间的进入、周转、退出等变化，引出会计等式并进一步理解它的真正内涵。在这个过程的情景演示中，我们用纸张代替投资，引出“实收资本”“库存现金”“銀行存款”等账户，通过和银行签借款合同，引出“短期借款”“长期借款”“财务费用”等账户，通过经营运作，还引出许多其他账户，为后续会计科目与分录的学习打下基础。
2.将时间和空间有机结合，运用翻转课堂下的混合式教学，高效灵活。
翻转课堂随着互联网技术的迅猛发展风靡全球。而混合式教学以灵活提供学习资源和支持个性化学习为特点，提倡以最好的方式提高教学效率。这种翻转课堂下的混合式教学模式，被运用到非会计专业学生学习企业业务账务处理和业务实操部分时，高效又有趣。
比如：针对会计凭证填制与装订的教学任务，我先于课前布置任务，让学生课下搜集各类票据（原始凭证），课堂上，教师可选择一些有代表性的票据，引导同学讨论并总结出原始凭证的来源、内容、用途等。教师于课外为同学们提供线上微视频，比如《记账凭证的填制过程》等，要求同学们先进行课外线上学习，然后再到课堂上引导学生审核填制记账凭证并与原始凭证进行装订。同样地，关于整个会计实操流程，教师也可通过同样的方法（只用几笔简单操作即可）。这不但让学生通过翻转课堂高效学习，也通过操作获得感性认识，更重要的是让学生了解到会计信息的来源过程与会计最终信息的意义。
3.采用案例教学与合作探究相结合的方法，提高学生的参与度和学习效果。
笔者在校本教材中增加了部分核心且常用的财务报表分析内容，在对此内容进行教学时，大量地运用案例教学和合作探究相结合的方法。比如在讲述“资产负债率”时，通过讲述《韩国大宇集团的故事》，引出“资产负债率高低的意义及影响分别是什么“的问题，然后要学生结合校本教材，分组讨论，合作探究韩国大宇集团兴衰与资产负债率的关系，既让学生感受到合作的快乐，成功的喜悦，又唤起学生的主体意识，激发了学生学习的兴趣。
（三）全面实施多元化的教学考核模式
常见的教学考核指标主要包括两项：平时成绩、期中（末）成绩。平时成绩的评价是长期综合的，它最能体现日常的学习效果。为了让大多数学生重视平常的积累，就要对“平时成绩”的项目和和考评权重进行慎重考量，包括课堂发言与参与度、模拟实训，线下任务完成情况和线上的学习效果评估等，加大平时成绩的权重，以此对学生进行全面考核。
三、结语
中职学校经管类非会计专业基础会计课的教学，不同于会计专业，因此，中职学校教师应在教学上多钻研、因材施教、采用灵活多变的教学方法，帮助学生准确把握晦涩、难懂的知识点，有效地利用多媒体设计高质量课件，全面提高课堂的教学质量。同时，教师要时刻关注经济发展，融合会计知识，拓宽知识面和阅历以完善自我，更好地实现教学任务和培养目标。
【参考文献】
[1] 李国喜，独立学院非会计专业基础会计学课程教学探究[J]西部素质教育. 2019年12期 第183-184页
[2] 杨浪萍，刘婷婷，基于翻转课堂的混合式教学在《基础会计》中的应用[J]会计师. 2020年02期 第67-68页
[3] 王小华，刘怀忠，中职学生的基础会计课程快速入门的方法探析[J] 职业. 2020年03期 第66-67页