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摘要：问题意识，究其实质，乃是一种怀疑精神、一种探索意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。
关键词：问题意识；培养；英语阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0073
所谓问题意识，是指学生在认知活动中，个体关于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探索问题的心理状态。思维的这种问题性心理品质称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
一、英语阅读教学中培养学生问题意识的积极意义
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，究其实质，乃是一种怀疑精神、一种探索意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。可见，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。在英语教学中，它的积极意义具体表现在以下几个方面：1. 有助于学生开阔视野，扩大知识面，形成用英语思考的思维方式。2. 有助于学生把握英语这门外语的语言规则，更好地学好英语。3. 有助于培养学生的创新能力，促进与其他学科的共同发展。
二、英语教学中学生问题意识缺乏的原因
目前农村中学学生存在英语基础不扎实、阅读能力较低、缺乏自主学习能力等现象；而且由于受到传统观念、教师权威等影响，学生一般不敢问或不会问。因而在英语教学中，特别是在英语阅读教学中，教师必须转变观念，创设各种问题情景，教给学生提问的技巧等来培养学生的问题意识。通过多种方法培养学生的问题意识，可以激发他们的学习兴趣，培养他们用英语独立思考的能力。造成学生问题意识缺乏的原因有很多，笔者仅以多年从事一线教育的经验而谈，概括起来，主要有以下几个方面原因：
1. 观念障碍。在现实的英语教学中，教师往往只按照自己的教学目标，设计好问题按步骤地提问，缺乏一种互动式的教学，这就严重影响了学生问题意识的产生。
2. 教学方法的影响。传统的教学模式只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析，教学方法往往是一种注入式、填鸭式的枯燥过程，学生没有时间，也没有意识去思考书本中自己认为存在困惑的问题，这导致师生都过分追求所学知识的效果。学生花大量的时间去背诵单词、短语、句型，甚至课本。这样，学生就被淹没在“题海战术”之中不能解脱，无时间和精力去发现学习中出现的问题。
3. 技能的因素。英语作为一门外语，许多学生的口语水平不高，这就影响学生参与学习的积极性。比如，有些学生对一些问题有自己的看法，但是缺乏提问的技能，不能用英语很好地表达出来，或者提问题不知怎样问，这也将严重影响学生问题意识的发展、自信心以及交往能力的培养。
英语教学中学生问题意识的培养对于学生语言思维的发展、良好个性的形成、主体性的发挥和创造力的培养等都有很重要的作用。众所周知，学生的思维过程往往从问题开始，在英语阅读教学中，教师要有意识地诱导学生的问题意识，使他们形成问题意识，学会质疑问难。通过多种方法培养学生的问题意识，能激发他们的学习兴趣，改变学生依赖教师的学习习惯，培养他们用英语独立思考的能力、交际的能力，将学生从依赖的惰性学习改变成独立的主动学习，从被动地接受知识改为主动地思考问题、学习掌握知识，成为独立、主动的学习者。
三、英语教学中培养学生问题意识的教法
1. 营造良好的课堂气氛，鼓励学生养成提问习惯
初中学生的问题意识还不够强，问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏、课堂教学气氛的不融洽是主要的因素。因此，强化学生的问题意识，首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。如在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，只要学生有一点新思想、新发现，教师就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。而一旦学生产生了提问的兴趣，他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。
2. 创设合适的问题情境，诱导学生形成问题意识
学生问题意识的培养在很大程度上依赖于教师的教学设计。教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。
3. 留给学生思考的空间，激励学生重视问题意识
由于学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。要使学生的思维进一步深入，教师应该有意识地诱导学生，通过“回问”来强化探究质疑。“回问”是促使学生进一步思考的方式之一。在学生为设计或得到浅层次问题的答案而兴奋时，教师应趁热打铁，可以提出高一层次的问题以强化学生的思维。
总之，作为教师，我们应该认识到教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。所以，在英语阅读教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯；只有让学生敢于提出问题、善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。学生也才能真正成为独立、主动的学习者。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区马街初级中学 746000）
关键词：问题意识；培养；英语阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0073
所谓问题意识，是指学生在认知活动中，个体关于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探索问题的心理状态。思维的这种问题性心理品质称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
一、英语阅读教学中培养学生问题意识的积极意义
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，究其实质，乃是一种怀疑精神、一种探索意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。可见，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。在英语教学中，它的积极意义具体表现在以下几个方面：1. 有助于学生开阔视野，扩大知识面，形成用英语思考的思维方式。2. 有助于学生把握英语这门外语的语言规则，更好地学好英语。3. 有助于培养学生的创新能力，促进与其他学科的共同发展。
二、英语教学中学生问题意识缺乏的原因
目前农村中学学生存在英语基础不扎实、阅读能力较低、缺乏自主学习能力等现象；而且由于受到传统观念、教师权威等影响，学生一般不敢问或不会问。因而在英语教学中，特别是在英语阅读教学中，教师必须转变观念，创设各种问题情景，教给学生提问的技巧等来培养学生的问题意识。通过多种方法培养学生的问题意识，可以激发他们的学习兴趣，培养他们用英语独立思考的能力。造成学生问题意识缺乏的原因有很多，笔者仅以多年从事一线教育的经验而谈，概括起来，主要有以下几个方面原因：
1. 观念障碍。在现实的英语教学中，教师往往只按照自己的教学目标，设计好问题按步骤地提问，缺乏一种互动式的教学，这就严重影响了学生问题意识的产生。
2. 教学方法的影响。传统的教学模式只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析，教学方法往往是一种注入式、填鸭式的枯燥过程，学生没有时间，也没有意识去思考书本中自己认为存在困惑的问题，这导致师生都过分追求所学知识的效果。学生花大量的时间去背诵单词、短语、句型，甚至课本。这样，学生就被淹没在“题海战术”之中不能解脱，无时间和精力去发现学习中出现的问题。
3. 技能的因素。英语作为一门外语，许多学生的口语水平不高，这就影响学生参与学习的积极性。比如，有些学生对一些问题有自己的看法，但是缺乏提问的技能，不能用英语很好地表达出来，或者提问题不知怎样问，这也将严重影响学生问题意识的发展、自信心以及交往能力的培养。
英语教学中学生问题意识的培养对于学生语言思维的发展、良好个性的形成、主体性的发挥和创造力的培养等都有很重要的作用。众所周知，学生的思维过程往往从问题开始，在英语阅读教学中，教师要有意识地诱导学生的问题意识，使他们形成问题意识，学会质疑问难。通过多种方法培养学生的问题意识，能激发他们的学习兴趣，改变学生依赖教师的学习习惯，培养他们用英语独立思考的能力、交际的能力，将学生从依赖的惰性学习改变成独立的主动学习，从被动地接受知识改为主动地思考问题、学习掌握知识，成为独立、主动的学习者。
三、英语教学中培养学生问题意识的教法
1. 营造良好的课堂气氛，鼓励学生养成提问习惯
初中学生的问题意识还不够强，问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏、课堂教学气氛的不融洽是主要的因素。因此，强化学生的问题意识，首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。如在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，只要学生有一点新思想、新发现，教师就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。而一旦学生产生了提问的兴趣，他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。
2. 创设合适的问题情境，诱导学生形成问题意识
学生问题意识的培养在很大程度上依赖于教师的教学设计。教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。
3. 留给学生思考的空间，激励学生重视问题意识
由于学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。要使学生的思维进一步深入，教师应该有意识地诱导学生，通过“回问”来强化探究质疑。“回问”是促使学生进一步思考的方式之一。在学生为设计或得到浅层次问题的答案而兴奋时，教师应趁热打铁，可以提出高一层次的问题以强化学生的思维。
总之，作为教师，我们应该认识到教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。所以，在英语阅读教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯；只有让学生敢于提出问题、善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。学生也才能真正成为独立、主动的学习者。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区马街初级中学 746000）