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在小学阶段，英语学习的占比越来越大，因此英语教学也越来越重要。很多一线教师，专业教研员以及各类专家都开始慢慢地转向对怎样提高英语教学水平的研究，特别是随着分层教学、个别教学等一些教学手段的出现，如何根据学生的作业情况来进行分层作业的设计从而因材施教变得越来越受重视。那么怎样科学合理的布置课后作业？怎样有效地布置家庭作业？如何设计作业以提高学生的学习水平？这些问题显得尤为重要，本文主要从三个方面对布置课后作业的相关问题进行了分析。
小学生接受英语学习的能力不同，父母的辅导方式也各不相同。因此，采用相同的教学方法安排相同的课后任务是不切实际的。根据以上情况，在教学过程中，我们的英语教师应该要充分考虑学生学习情况和家庭状况，从而进行课后分层任务的设计。首先，教师应该根据学生的家庭情况和平时随堂测验等方法把班级的学生分成三组，分别为1组、2组、3组，1组的学生课堂表现和家庭教育相对优秀，接受能力相对其他两组较强。3组的学生家庭环境相对较弱，主要以隔代教育为主，在平时的课堂中，课堂表现以及作业完成情况不如1组，2组。而2组则是课堂表现和作业完成情况在1组和3组之间。值得一说的是，这种分组模式并不是一成不变的，在必要时可以根据学生的课堂变相以及作业完成情况成随时进行调整，并且及时做好家校互动工作且记录在案，这样家长也能够及时了解学生在校学习情况，并且积极参与孩子们的学习活动。为了使教学目标能够更加快速有效地完成，教师布置的任务内容和教材内容要有所贴近。对于3组学生，教师需要控制课后作业难度和数量，以培养知识技能为主，目的在于为以后的学习打好基础。对于2组的学生，教师要保证题目难度适中，因为该组学生具有一定的潜力，所以教师要学着抓住他们的优点和特长，因材施教，给予他们鼓励。对于1组学生，教师需要布置一些具有发散性思维的课后作业，让学生们对所学内容有自己的思考，并且能将所学知识应用于实际。
例如，在教授牛津上海版小学英语3BM2U1P2 Animals in the circus完毕后，布置课后分层作业时，采取以下方式：让3组的学生听读Look and say，以通读课文和背单词为主;让第2组的学生根据课文中的提示对当日所学内容进行复述，并且学着用自己的话进行表达;对于第1组学生，要能够让他们根据所学内容引发思考，发现生活中的一些现象，并让他们写一篇关于Animals I like in the circus的小文章。通过这种对家庭任务分层布置的方式，可以使各组的学生们在自己的课后任务中找到存在感，这种方式还更好地促进了课后老师对学生学习情况的跟进，从而提高教师的教学质量。
课后作业的布置主要是为了帮助学生巩固课堂所学，也搭建起了教师和家长之间沟通的桥梁，让学生、家长、学校三者能够更好地互相配合，互相帮助。通过不同层次的家庭作业，可以让家长更好地去了解学生在校学习情况，并能更好地参与到孩子的学习中去和孩子一起成长。
例如，在教授牛津上海版3BM2U2Toys时，这是一个贴近生活的单元，可以设计情境来吸引学生注意，从而让孩子们寓学于乐，比如可以设计和孩子们一起去玩具店的情境。这样教师也可以通过课后作业的布置来让家长也参与到小学生的英语学习中来。例如，对于家长不太了解英语学习的家庭， 为家长设立一个检查员的角色，让家长能够去督促并且检查学生作业的完成情况，之后在学生的作业下面签上自己的名字，从而更好的帮助学生完成自己的作业。对于英语接触程度高一点的家庭，可以为家长设立一个参与者的角色，让家长参与到孩子们的学习中去，充当其中的一员让家长和孩子一起学习，例如：拍一些关于玩具店买玩具的小的视频，以寓教于乐的方法让学生更好地掌握知识。
不同的学生之间存在着不同的个人爱好，英语学习涉及听、说、读、写四大方面，在英语学习过程中部分学生的听力很好，但是其他项相对薄弱，部分学生写作很好但是听力等方面比较薄弱。根据不同的学生因材施教，让每个学生在自己擅长的方面表现更加突出，用扬长避短和查缺补漏的方法，使学生全方面发展。
因此，老师在布置作业的过程中应该更加注重分层，需要根据学生们的爱好，和能力布置各项任务，并且这些任务需要符合孩子们的学习兴趣，并且在有可能的情况下，尽最大限度让学生能够挑选自己喜欢的那份作业，以便学生充满热情的去完成学习目标和任务。
综上所述，分层作业的方式能够让学生找到自己喜欢的事情去完成，与此同时也能够提高学生对英语的学习兴趣，能够极大地调动学生的积极性和创造性，也在增强了学生学习的信心，从而更好地促进自我的成长和发展。不可或缺的是，教师在分层作业的布置过程中要能够熟练地把握学生的实际情况，学生家长的配合情况，从而更好地促进学生发展。
参考文献：
[1]叶兴林.新课改下初中英语家庭作业优化设计探析[J].科学咨询（科技·管理），2016（11）：86-86.
[2]孫春艳.开发家庭作业价值助力小学英语学习[J].英语教师， 2015，15（11）：139-140.
[3]张烨.小学英语教学中的分层教学[J].中小学外语教学：小学版， 2007（2）：14-16.
【作者简介】程颖喆（1994-），女，上海市嘉定区叶城小学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、分析学习过程中的表现差异，安排不同难易程度的课后任务
小学生接受英语学习的能力不同，父母的辅导方式也各不相同。因此，采用相同的教学方法安排相同的课后任务是不切实际的。根据以上情况，在教学过程中，我们的英语教师应该要充分考虑学生学习情况和家庭状况，从而进行课后分层任务的设计。首先，教师应该根据学生的家庭情况和平时随堂测验等方法把班级的学生分成三组，分别为1组、2组、3组，1组的学生课堂表现和家庭教育相对优秀，接受能力相对其他两组较强。3组的学生家庭环境相对较弱，主要以隔代教育为主，在平时的课堂中，课堂表现以及作业完成情况不如1组，2组。而2组则是课堂表现和作业完成情况在1组和3组之间。值得一说的是，这种分组模式并不是一成不变的，在必要时可以根据学生的课堂变相以及作业完成情况成随时进行调整，并且及时做好家校互动工作且记录在案，这样家长也能够及时了解学生在校学习情况，并且积极参与孩子们的学习活动。为了使教学目标能够更加快速有效地完成，教师布置的任务内容和教材内容要有所贴近。对于3组学生，教师需要控制课后作业难度和数量，以培养知识技能为主，目的在于为以后的学习打好基础。对于2组的学生，教师要保证题目难度适中，因为该组学生具有一定的潜力，所以教师要学着抓住他们的优点和特长，因材施教，给予他们鼓励。对于1组学生，教师需要布置一些具有发散性思维的课后作业，让学生们对所学内容有自己的思考，并且能将所学知识应用于实际。
例如，在教授牛津上海版小学英语3BM2U1P2 Animals in the circus完毕后，布置课后分层作业时，采取以下方式：让3组的学生听读Look and say，以通读课文和背单词为主;让第2组的学生根据课文中的提示对当日所学内容进行复述，并且学着用自己的话进行表达;对于第1组学生，要能够让他们根据所学内容引发思考，发现生活中的一些现象，并让他们写一篇关于Animals I like in the circus的小文章。通过这种对家庭任务分层布置的方式，可以使各组的学生们在自己的课后任务中找到存在感，这种方式还更好地促进了课后老师对学生学习情况的跟进，从而提高教师的教学质量。
二、根据不同程度家庭环境，安排不同层次的课下练习
课后作业的布置主要是为了帮助学生巩固课堂所学，也搭建起了教师和家长之间沟通的桥梁，让学生、家长、学校三者能够更好地互相配合，互相帮助。通过不同层次的家庭作业，可以让家长更好地去了解学生在校学习情况，并能更好地参与到孩子的学习中去和孩子一起成长。
例如，在教授牛津上海版3BM2U2Toys时，这是一个贴近生活的单元，可以设计情境来吸引学生注意，从而让孩子们寓学于乐，比如可以设计和孩子们一起去玩具店的情境。这样教师也可以通过课后作业的布置来让家长也参与到小学生的英语学习中来。例如，对于家长不太了解英语学习的家庭， 为家长设立一个检查员的角色，让家长能够去督促并且检查学生作业的完成情况，之后在学生的作业下面签上自己的名字，从而更好的帮助学生完成自己的作业。对于英语接触程度高一点的家庭，可以为家长设立一个参与者的角色，让家长参与到孩子们的学习中去，充当其中的一员让家长和孩子一起学习，例如：拍一些关于玩具店买玩具的小的视频，以寓教于乐的方法让学生更好地掌握知识。
三、根据学生个人爱好，安排可供选择的家庭作业
不同的学生之间存在着不同的个人爱好，英语学习涉及听、说、读、写四大方面，在英语学习过程中部分学生的听力很好，但是其他项相对薄弱，部分学生写作很好但是听力等方面比较薄弱。根据不同的学生因材施教，让每个学生在自己擅长的方面表现更加突出，用扬长避短和查缺补漏的方法，使学生全方面发展。
因此，老师在布置作业的过程中应该更加注重分层，需要根据学生们的爱好，和能力布置各项任务，并且这些任务需要符合孩子们的学习兴趣，并且在有可能的情况下，尽最大限度让学生能够挑选自己喜欢的那份作业，以便学生充满热情的去完成学习目标和任务。
综上所述，分层作业的方式能够让学生找到自己喜欢的事情去完成，与此同时也能够提高学生对英语的学习兴趣，能够极大地调动学生的积极性和创造性，也在增强了学生学习的信心，从而更好地促进自我的成长和发展。不可或缺的是，教师在分层作业的布置过程中要能够熟练地把握学生的实际情况，学生家长的配合情况，从而更好地促进学生发展。
参考文献：
[1]叶兴林.新课改下初中英语家庭作业优化设计探析[J].科学咨询（科技·管理），2016（11）：86-86.
[2]孫春艳.开发家庭作业价值助力小学英语学习[J].英语教师， 2015，15（11）：139-140.
[3]张烨.小学英语教学中的分层教学[J].中小学外语教学：小学版， 2007（2）：14-16.
【作者简介】程颖喆（1994-），女，上海市嘉定区叶城小学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。