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教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。善教者，必善问。课堂教学中，采用“问题驱动式”教学，精心设计问题，使学生在解决问题的过程中学习化学知识，培养学科能力不失为一种很好的方法。
一、“问题驱动式”教学含义及案例
“问题驱动式”教学是指根据教学内容及要求，创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式。
在教学过程中，教师要创设情境，启发和鼓励学生，依据问题，提出设想，引发争论，进行批判性思考和实验验证；要以问题制造困惑，在问题的驱动下激发思考，引发学生探究的欲望和兴趣，以目标导引解决困惑。在解决问题的过程中产生思考乐趣。从而很好地达到教学目的。
二、“问题驱动式”教学的几点思考
1 关于问题的设置
（1）设计阶梯式问题，培养学生解决问题的能力
例如：摩尔质量是高中一个重要的概念，它涉及到以后的很多计算。学生已经学习了相对原子量及摩尔的定义。为了让学生真正理解摩尔质量，建构摩尔质量的概念，老师没有直接告诉学生“1 mo1任何粒子或物质的质量以克为单位时，在数值上都与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等”这一结论。而是让学生通过对下面一组问题的解决来探索其中的规律。
①某原子的相对质量如何计算？
②摩尔又是怎样定义的？
③1 mo1160原子和1 mo112C原子的数量是否相等？如果相等，它们的质量之比怎么样？
④1 mo1的12C的质量应该是多少？1 mo1160的质量是多少？
⑤用上述方法计算1 mo1 Zn、1 mo1 Fe的质量是多少？1 mo1H2O、1 mo1 CO32、1 mo1蔗糖呢？
⑥通过计算你得到了什么结论，1 mol任何粒子或物质的质量以克为单位时，在数值上与该粒子的相对原子质量或相对分子质量有什么关系？
显然这是逐层深入的一组问题，引导学生从一个台阶走向另一个台阶，最终得出摩尔质量的相关结论。
（2）设计开放性问题，培养学生发散思维能力
化学教学中，精心设计开放性问题，将常见知识设计成非常规问题，“形成熟悉的陌生”，可以留给学生相对较大的思考空间，有利于培养学生严密的逻辑思维能力（如归纳、演绎、类比等）和非逻辑思维能力（如想象、直觉、灵感等），对培养学生的创新能力极为有利。
如在介绍硫酸性质后，我请学生思考：如何鉴别一瓶浓硫酸和稀硫酸？大家根据二者物理性质和化学性质上的差异，提出的鉴别方法达数种之多。再如复习铝及其化合物有关内容时，我请学生们利用各种不同的方法制取A1（OH）3，同学们各抒己见，有的从铝离子与碱的反应入手，有的从偏铝酸根与酸的反应入手，还有的考虑到铝离子和其它离子的水解产物可生成等等。充分调动了学生探索的积极性。类似这样的例子还有很多，象学习完HC，防倒吸装置后，我请学生们利用原理自行设计放倒吸装置，学生们各显其能，充分发挥了他们的聪明才智。
2 努力创设宽松、活跃的课堂气氛是实施思维课堂教学的保障
学生各种能力的培养，源于平时的教学过程，而课堂教学中的师生关系，在其中又发挥着十分重要的作用。传统的以教师为中心的教学模式，使学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。大多数学生害怕嘲笑、惩罚和失败，学生的求新、求异、求变的意识受到压抑。这样既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人才的培养。因此，教学中，要注意创设宽松的学习氛围，鼓励学生独立地发现问题。不要预先就给学生树立“是”与“非”、“对”与“错”的绝对权威。有时应允许学生有多个答案，避免过旱地对学生所做的事情给予绝对肯定或绝对否定的价值判断。
3 建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验
在新课程在评价上，倡导和实行的是用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。同时新课程也积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。如：一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计出十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容，这说明学习已经充分体现出个性化。
对于学习效果的评价，不但重视认知目标的达成情况，同时重视过程与方法、情感态度价值观目标的达成度，以达到全面评价学生的目的。
通过有效评价，使每一位学生都能在学习中获取成功的体验，从而促进学生个性发展，促进思维课堂的建设。
总之，如何创建思维的课堂，在课堂教学中培养学生的能力，是我们每个从事化学教学的教育工作者所面临的最紧迫的实践问题。本文阐述的只是我个人的一些想法，还有待于深入的进行理论研究和实践探讨。
（责任编校：白水）
一、“问题驱动式”教学含义及案例
“问题驱动式”教学是指根据教学内容及要求，创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式。
在教学过程中，教师要创设情境，启发和鼓励学生，依据问题，提出设想，引发争论，进行批判性思考和实验验证；要以问题制造困惑，在问题的驱动下激发思考，引发学生探究的欲望和兴趣，以目标导引解决困惑。在解决问题的过程中产生思考乐趣。从而很好地达到教学目的。
二、“问题驱动式”教学的几点思考
1 关于问题的设置
（1）设计阶梯式问题，培养学生解决问题的能力
例如：摩尔质量是高中一个重要的概念，它涉及到以后的很多计算。学生已经学习了相对原子量及摩尔的定义。为了让学生真正理解摩尔质量，建构摩尔质量的概念，老师没有直接告诉学生“1 mo1任何粒子或物质的质量以克为单位时，在数值上都与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等”这一结论。而是让学生通过对下面一组问题的解决来探索其中的规律。
①某原子的相对质量如何计算？
②摩尔又是怎样定义的？
③1 mo1160原子和1 mo112C原子的数量是否相等？如果相等，它们的质量之比怎么样？
④1 mo1的12C的质量应该是多少？1 mo1160的质量是多少？
⑤用上述方法计算1 mo1 Zn、1 mo1 Fe的质量是多少？1 mo1H2O、1 mo1 CO32、1 mo1蔗糖呢？
⑥通过计算你得到了什么结论，1 mol任何粒子或物质的质量以克为单位时，在数值上与该粒子的相对原子质量或相对分子质量有什么关系？
显然这是逐层深入的一组问题，引导学生从一个台阶走向另一个台阶，最终得出摩尔质量的相关结论。
（2）设计开放性问题，培养学生发散思维能力
化学教学中，精心设计开放性问题，将常见知识设计成非常规问题，“形成熟悉的陌生”，可以留给学生相对较大的思考空间，有利于培养学生严密的逻辑思维能力（如归纳、演绎、类比等）和非逻辑思维能力（如想象、直觉、灵感等），对培养学生的创新能力极为有利。
如在介绍硫酸性质后，我请学生思考：如何鉴别一瓶浓硫酸和稀硫酸？大家根据二者物理性质和化学性质上的差异，提出的鉴别方法达数种之多。再如复习铝及其化合物有关内容时，我请学生们利用各种不同的方法制取A1（OH）3，同学们各抒己见，有的从铝离子与碱的反应入手，有的从偏铝酸根与酸的反应入手，还有的考虑到铝离子和其它离子的水解产物可生成等等。充分调动了学生探索的积极性。类似这样的例子还有很多，象学习完HC，防倒吸装置后，我请学生们利用原理自行设计放倒吸装置，学生们各显其能，充分发挥了他们的聪明才智。
2 努力创设宽松、活跃的课堂气氛是实施思维课堂教学的保障
学生各种能力的培养，源于平时的教学过程，而课堂教学中的师生关系，在其中又发挥着十分重要的作用。传统的以教师为中心的教学模式，使学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。大多数学生害怕嘲笑、惩罚和失败，学生的求新、求异、求变的意识受到压抑。这样既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人才的培养。因此，教学中，要注意创设宽松的学习氛围，鼓励学生独立地发现问题。不要预先就给学生树立“是”与“非”、“对”与“错”的绝对权威。有时应允许学生有多个答案，避免过旱地对学生所做的事情给予绝对肯定或绝对否定的价值判断。
3 建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验
在新课程在评价上，倡导和实行的是用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。同时新课程也积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。如：一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计出十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容，这说明学习已经充分体现出个性化。
对于学习效果的评价，不但重视认知目标的达成情况，同时重视过程与方法、情感态度价值观目标的达成度，以达到全面评价学生的目的。
通过有效评价，使每一位学生都能在学习中获取成功的体验，从而促进学生个性发展，促进思维课堂的建设。
总之，如何创建思维的课堂，在课堂教学中培养学生的能力，是我们每个从事化学教学的教育工作者所面临的最紧迫的实践问题。本文阐述的只是我个人的一些想法，还有待于深入的进行理论研究和实践探讨。
（责任编校：白水）