在今年全国两会上，习近平总书记出席全国政协医药卫生界、教育界委员联组讨论时指出：“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。”教师确实是教育内涵发展阶段的关键要素和瓶颈问题。
　　首先我们应该有个重要的判断，就是经过几十年的努力，教师队伍的质量已经有了很大提高，经济合作与发展组织的PISA测试也显示，我国基础教育水准在全世界排名很好，这也说明教师的整体素质和教学能力是可以的。但是，为什么我们的学校越来越优质均衡了，教师队伍也越来越专业化了，老百姓却对子女的教育越来越焦虑了呢？这里面有三方面的原因：一是教育越来越得到大家的重视和关心，这是教育进步的一个重要标志;二是由于高等教育的普及，家长的素质提升很快，甚至超过了教师素质的提升速度;三是教育确实还存在不平衡不充分的问题。换句话说，家长对于教育的要求更多样化了，对教师的要求更高了。
　　内涵发展阶段进一步提升教师质量，一方面需要开展高质量的教师职后培训，特别是开展在职教师学历提升工程，通过高一层次学历的提升，加深教师的学科专业和教育价值的认识，我们基础教育阶段教师学历水平整体偏低。另一方面要想方设法吸引更优秀的人才来从事教师这个职业。芬兰的经验也许值得我们借鉴，芬兰教师的职业素养、学历层次十分突出，这保障了芬兰孩子们在学习压力不大的情况下取得了十分高水平的质量。具体分析下来有三条经验：
　　教师职业需要得到社会普遍尊重。尽管我国有尊师重教的传统，但从实际情况看，当下是社会对教师最不满意的时期，社会的尊师重教氛围很差，家长动辄就会干预学校的教育教学工作，甚至到学校闹事的情况越来越多。教师工作非常专业，因为教育非常复杂，不同的孩子需要选择不同的教育方式。有时候严厉批评一个学生，甚至惩戒一个学生，是一种教育手段，但是有家长会认为这是在欺负自己的孩子。记得我读书时十分调皮，班主任在全班同学面前批评我：“倪闽景！你这樣永远没有出息！”这句话改变了我，我就想有出息让老师瞧瞧。老师非常精准地把握了我的心理，了解这样的强刺激才会让我努力学习，更了解我不会因为这样的刺激做出轻生等行为。可见，教育的复杂程度远超我们想象，不能机械化程序化教育学生，尊重教师，就是尊重教育这个专业。
　　应给予教师一定的自由空间。没有教育闲暇，就没有教育智慧。芬兰的教师没有督导，只需要做好课堂教学，全身心扑在孩子上;我国教师则忙得不可开交，除了课堂教学外，还有各种各样的事务性工作。教师承担过多非教育教学工作，导致教师每日身心疲惫。这样一来，教师一方面很难提高教学质量，一方面会让教师产生厌烦情绪。当一个地区教育达到相当的质量后，督导和教育质量检测应当减少，家长的监督、学生的监督、老师和老师之间的监督才是最根本的。
　　提高教师待遇，让教师有一个体面的生活。判断教师的待遇是否可以，主要标志是更多优秀的人才愿意做老师。目前，我国很多省市教师的收入已经接近了欧美国家教师的收入，这是一个很好的情况。实际情况表明，现在越来越多高水平大学的毕业生开始选择教师这个职业，相信在不远的将来，一定会形成“在全党全社会大力弘扬尊师重教的社会风尚，推动形成优秀人才竞相从教、广大教师尽展其才、好老师不断涌现的良好局面”。