面对新课改，部分老师的认识还没到位，学生很多也是稀里糊涂。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。作为一名农村高中教师，工作在一线，对这些现象深有体会。
　　一、影响农村高中生数学成绩的原因分析：
　　（一）有效家庭教育的缺失：
　　家长教育不当是一个重要的问题，一部分学生家长常年在外打工，留下老人和孩子在家，学生缺乏必要的家庭监管，导致一些行为习惯不好；另外，农村学生家长普遍文化水平不高，缺乏科学、民主、文明的教育方式。受传统教育经验如“棍棒底下出状元”、“树大自然直”等的影响，教育中采用“打、骂、罚”的横蛮、粗暴方式，或过多溺爱、放纵、娇生惯养，或冷淡、放任、不管不教，把子女推向社会，推向学校。同时，由于家庭教育的缺失，遇到问题得不到有效的疏解。青春期生理、心理的迅速发育，给高中生带来强烈心理震荡，但在外界的制约下，心理变得复杂甚至脆弱。又由于身心发展不成熟，情感富有冲动性，易走极端，不善于用理制控制情感。在学习、生活中遇到困难、遭受挫折、得不到尊重时，不能正确调整自己的认识、情感和行为，从而产生焦虑、烦恼和困惑。
　　（二）学习方式方法没有得到有机转换：
　　1、初、高中内容的衔接和思维的跨度，让很多学生无所适从。一方面，初中教材大多研究的是常量，侧重于定量计算对抽象思维能力的要求不高，难度不大；而高中教材，较多研究的是变量，不但注意定量计算，而且还常常需作定性研究，对学生抽象思维能力的要求较高；另一方面，初中数学概念一般比较浅显、易懂，公式的运用比较单纯，而高中数学的很多概念比较隐含，公式的使用灵活多变。比如：函数的奇偶性概念“一般地，如果对于函数的定义域内的任意一个x，都有f(-x)=f(x)则f(x)为这一定义域内的奇函数”。就隐含着“运用这一概念的前提是函数的定义域是关于原点对称的区间”；若初中数学的概念和公式比作一个鞭炮，那么高中数学的概念和公式就好像一包炸药，杀伤半径大得多。
　　2、初、高中内容的衔接不够。初中老师对高中数学教材和考试要求不熟悉，很多高中需要但初中可有可无的一些知识没有讲到位，如二项式因式分解的“十字相乘法”、立方和（差）公式等，导致学生在高中学习中遇到困难。另外，初中毕业生存在学生阅读、计算能力薄弱，进入高中后很多题目不能算出结果。
　　（三）学生不能适应高中数学课堂的变化。
　　1、课堂教学密度上，高中数学比初中数学每节课知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。
　　2、初中数学教材中，习题类型较少，且较单一，教师一般均有时间在课堂上讲授各类习题的解法为学生作示范，供学生去模仿，考试时学生只要记住概念、公式、定律和法则及老师示范的例题类型，一般均能取得好的成绩。而高中数学教材中，不但题目类型多，且较灵活，教师不可能讲全各种习题类型。
　　3、学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
　　4、进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数值的求法，实根分布与参变量的讨论，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。
　　针对上面这些的问题就要有相应的方法和策略，新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。因此，在高中教学中教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；结合课标和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。
　　二、基于现实提高农村高中生数学学习效率的思考
　　（一）搞好入学教育，提高学生思想认识，为搞好衔接打好基础
　　1、通过入学教育，提高学生对初、高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，对学习树立坚定的信心，培养坚忍不拔的学习品质。
　　2、还必须会学要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。
　　（二）研究教法，培养能力，加快学生对高中数学教学的适应性
　　1、适当放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏。由于初中学生习惯于较慢的教学进度，因而，若从高一刚开始进度就较快，学生势必不能很好适应，极易影响教学效果，丧失学习信心，从而影响后继学习。所以，高一起始教学进度应适当放慢，以后，酌情加快，使学生逐步适应高中数学教学的节奏。
　　2、优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。引导学生课前预习，带着问题听课，从而提高听课效率。教师在高、初中数学衔接教学时，注意创设问题情景，充分发挥表象的作用，帮助学生把研究的对象从复杂的背景中分离出来，揭示知识的形成过程，使学生对知识理得更加深刻。
　　3、及时复习，总结提高所学知识。教师给学生学生适当的时间专门复习，强化对基本概念、知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使所学的新知识由“懂”到“会”。系统小结，培养学生探索能力。教师应引导学生做好章节小结，让学生自行编织知识网络，使知识更加系统化。此外，还应帮助学生做好题后回味，即在一道习题解完后，引导学生想想有无别的解法，有无规律可循，还可试着改变一下条件和结论，以探索新的命题，并就新命题的真确与否加以论证，长此以往，可培养学生的探索概括能力，逐步做到举一反三，触类旁通，同时也培养了学生思维的科学性和创造性。
　　总之，新课程标准下学生和老师都还将面临很多困难，面对新课程，我们要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程,掌握新的专业要求和技能——学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，面对问题和困难要多想办法，这只有这样，，才能让农村的高中学生更好的发展，才能与新课程同行。