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摘 要： 受目前英语考试制度的影响，在教学过程中，学生英语写作能力的培养没有得到应有的重视。本文对英语写作中出现的常见问题进行分析，旨在促进英语写作水平的提高。
关键词： 大学英语写作 常见错误分析 对策
一、前言
语言学习者在学习第二语言过程中出现的错误一直受到语言学家及教师们的关注，尤其在大学英语写作方面。在我国，大学生在写作过程中出现错误不仅是自然的，而且是不可避免的。早在20世纪50年代，语言学家们明确地提出了对学习者的母语与目标语进行对比分析。他们认为，二语学习者的语言错误主要来自母语的干扰，目标语与学习者的母语越接近，学习者的困难就越少；反之，学习者的困难就越大。
二、常见错误分析
1.缺乏构思，结构不够严谨。
有的学生在写作时没有认真构思，出现偏题、离题等现象；有的学生提笔就写，结构松散，段落过渡不当，语句衔接不畅，文章结构不完整，逻辑混乱。
2.语言系统各异造成的错误。
全世界语言共分七大语系，汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系。汉语是世界上最古老的语言之一。尽管经过历代变迁，但都一脉相承，几乎没有受到外来文化的影响，因而形成了一套自己的语法。自公元五世纪盎格鲁—撒克逊人（Anglo-Saxon People）的入侵算起，英语至今有1500年的历史。由于英伦群岛在历史上屡遭侵占，英语变迁很大，虽属印欧语系，但含有很大的拉丁语成分。因而，英语语法实质上是印欧—拉丁语法的混合体。汉、英语言历史背景截然不同，分别代表东西文化，在语法上存在着很大差异。
3.用词错误。
3.1滥用修饰语
3.1.1名词
False：We have to promote the living standards for people as soon as possible.
Correct：We have to promote the living standards as soon as possible.
“living standards（生活水平）”只适用于人类，这一点是无庸质疑的，所以“for people”用在这里毫无必要。
3.1.2动词
False：He wants to bring about a change to his performance this term.
Correct：He wants to change his performance this term.
False：I should try my best to get success in English study.
Correct：I should try my best to succeed in English study.
以上两例从语法上来说是正确的，却同样是用词重复。在很多英语作文中，原本用一个动词就能表达清楚的意思，学生却要用动词加名词的形式来表达。表面上增加了作文字数，实际上是行文啰嗦、重复。
3.1.3形容词
False：In order to learn English well，we need necessary knowledge about English culture.
Correct：In order to learn English well，we need knowledge about English culture.
knowledge既然是指知识，当然是有用且必要的，necessary在这里纯属多余。
False：My study method is not very good，I need further improvement on it.
Correct：My study method is not very good，I need improvement on it.
improvement为改进、提高之意，further在这里纯属多余。
在以上例子中，作者都试图通过在中心词前加修饰词来加强语气。然而，英语中有些词本身就含有“很，非常，最”的意思。如果没有弄清楚单词的意思而盲目使用加强语词的修饰成分，反而会适得其反。
3.2重复表达
In order to protect the environment，we must control environment pollution.
Doing exercise is a good exercise for our health.
This result is because of the heavy fog tonight.
You should not get up late，because it’s a bad thing，not a good thing.
由以上例子可以看出，大学生作文用词重复的原因有三：1）由于词汇量有限，在需要反复表达同一个意思时，同一个单词的反复使用不可避免；2）受汉语表达习惯的影响，不符合英语表达习惯的中式英语出现了；3）同一个意思，正面表述在前，反面表述在后。
4.句子结构错误。
4.1悬垂修饰语
所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。例如：
False：To do well in college，good grades are essential.
Correct：To do well in college，a student needs good grades.
句中不定式短语“to do well in college”的逻辑主语不清楚。
False：The manager sat in the office，with his eyes closing.
Correct：The manager sat in the office，with his eyes closed.
close的主语是eyes，所以此处应与前句保持一致，用过去时。
通过分析以上例子可以看出，学生在写从属结构的句子时，最常见的问题就是忽略了从句带有的逻辑主语，而从句中动词的形式正是由它与其逻辑主语的关系决定的。
4.2平行结构
在大学英语写作中，用得最多的表示平行结构的词有：both...and；either...or；neither...nor；not...but；not only...but also等。
False：They decided to do something useful，both for people’s quality of life and for saving the environment.
Correct：They decided to do something useful，both for promoting people’s quality of life and for saving the environment.
False：This will help the company set prices that are proper not only for their quality but also in relation to prices throughout the country.
Correct：This will help the company set prices that are proper not only in relation to their quality but also in relation to prices throughout the country.
在各种平行结构中，有一个最基本也是最重要的要求：平行结构中的各个句子成分在语法上应该是平行对等的，形式上是相同的。
4.3逻辑连接
Jogging is very helpful for our health，so everyone likes it.
This company is going to bankrupt. Moreover，the ages of the leaders in this company are ranging from 55 to 60.
第一部分和第二部分没有必然的联系。这些句子没有语法错误，但是逻辑混乱，仅仅是简单推论，毫无说服力。
1967年，S.P.Corder发表题为“The Significance of Learner’s Errors”的论文，形成了错误分析理论。他提出了对学习者的语言错误进行分析的三个重要意义：（1）对教师来说，对学习者的错误进行系统分析可发现学习者在向目标语接近的过程中已达到哪个阶段；（2）对研究者来说，错误分析可以为他们提供语言习得方法的证据；（3）对学习者来说，错误分析为他们提供了发现目标语的规则和手段。
三、对策浅析
1.注重阅读。
写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能：只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，才有可能写好。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须大量读书。
2.仿写作文。
任何语言学习都需要模仿，服从语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也要模仿英语的语言习惯、英语写作的方法和技巧。模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。
3.课外练笔。
写作实践是写作理论转化为写作能力的“中介”。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充。作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。
4.注重批改。
学生在完成写作任务之后，教师应注重作文的评改工作。有调查显示，学生一般不喜欢老师抽样改作文，而且希望老师肯定其作文优点的愿望十分强烈。因此，教师应尽量认真批阅每一位学生的习作，并且应采用比较科学直观的评分标准。
四、结语
丁往道先生指出：“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用。”在写作过程中，学生必须启动已学过的句法结构、单词搭配、语法规则等语言知识信息储存，思考写作内容，组织编写材料，布局文章框架。同时还必须根据写作对象考虑语言的准确性和得体性。一旦学生具有了这种内化的语言能力，必将促进听、说、读、写、译等学习活动。国家教委将写作纳入各类英语测试，更说明了我们在教学活动中加强学生写作能力培养的必要性和紧迫性。但是，英语写作在目前的英语教学中还是薄弱环节，因此，必须加强写作教学，积极探索和尝试有效的写作教学途径，才能提高学生的英语写作能力。
参考文献：
［1］Joan Pinkham.The Translator’s Guide to Chinglish，2005.
［2］Larsen Freeman D.，Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：57-62.
［3］Selinker，L.Interlanguage［J］.Interlanguage Review of Applied Linguistics X，1972：209-230.
［4］戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002：162.
［5］郭遂红.大学英语写作常见错误分析及纠错策略［J］.桂林师范高等专科学校学报，2003，（4）.
［6］马衰.标准英语写作——从中式英语到地道英语［M］.北京：北京大学出版社，2002.
本文为郑州大学西亚斯国际学院2010年“大学英语写作教学现状分析与对策研究”项目研究成果之一。项目编号：2010KYYB12
关键词： 大学英语写作 常见错误分析 对策
一、前言
语言学习者在学习第二语言过程中出现的错误一直受到语言学家及教师们的关注，尤其在大学英语写作方面。在我国，大学生在写作过程中出现错误不仅是自然的，而且是不可避免的。早在20世纪50年代，语言学家们明确地提出了对学习者的母语与目标语进行对比分析。他们认为，二语学习者的语言错误主要来自母语的干扰，目标语与学习者的母语越接近，学习者的困难就越少；反之，学习者的困难就越大。
二、常见错误分析
1.缺乏构思，结构不够严谨。
有的学生在写作时没有认真构思，出现偏题、离题等现象；有的学生提笔就写，结构松散，段落过渡不当，语句衔接不畅，文章结构不完整，逻辑混乱。
2.语言系统各异造成的错误。
全世界语言共分七大语系，汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系。汉语是世界上最古老的语言之一。尽管经过历代变迁，但都一脉相承，几乎没有受到外来文化的影响，因而形成了一套自己的语法。自公元五世纪盎格鲁—撒克逊人（Anglo-Saxon People）的入侵算起，英语至今有1500年的历史。由于英伦群岛在历史上屡遭侵占，英语变迁很大，虽属印欧语系，但含有很大的拉丁语成分。因而，英语语法实质上是印欧—拉丁语法的混合体。汉、英语言历史背景截然不同，分别代表东西文化，在语法上存在着很大差异。
3.用词错误。
3.1滥用修饰语
3.1.1名词
False：We have to promote the living standards for people as soon as possible.
Correct：We have to promote the living standards as soon as possible.
“living standards（生活水平）”只适用于人类，这一点是无庸质疑的，所以“for people”用在这里毫无必要。
3.1.2动词
False：He wants to bring about a change to his performance this term.
Correct：He wants to change his performance this term.
False：I should try my best to get success in English study.
Correct：I should try my best to succeed in English study.
以上两例从语法上来说是正确的，却同样是用词重复。在很多英语作文中，原本用一个动词就能表达清楚的意思，学生却要用动词加名词的形式来表达。表面上增加了作文字数，实际上是行文啰嗦、重复。
3.1.3形容词
False：In order to learn English well，we need necessary knowledge about English culture.
Correct：In order to learn English well，we need knowledge about English culture.
knowledge既然是指知识，当然是有用且必要的，necessary在这里纯属多余。
False：My study method is not very good，I need further improvement on it.
Correct：My study method is not very good，I need improvement on it.
improvement为改进、提高之意，further在这里纯属多余。
在以上例子中，作者都试图通过在中心词前加修饰词来加强语气。然而，英语中有些词本身就含有“很，非常，最”的意思。如果没有弄清楚单词的意思而盲目使用加强语词的修饰成分，反而会适得其反。
3.2重复表达
In order to protect the environment，we must control environment pollution.
Doing exercise is a good exercise for our health.
This result is because of the heavy fog tonight.
You should not get up late，because it’s a bad thing，not a good thing.
由以上例子可以看出，大学生作文用词重复的原因有三：1）由于词汇量有限，在需要反复表达同一个意思时，同一个单词的反复使用不可避免；2）受汉语表达习惯的影响，不符合英语表达习惯的中式英语出现了；3）同一个意思，正面表述在前，反面表述在后。
4.句子结构错误。
4.1悬垂修饰语
所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。例如：
False：To do well in college，good grades are essential.
Correct：To do well in college，a student needs good grades.
句中不定式短语“to do well in college”的逻辑主语不清楚。
False：The manager sat in the office，with his eyes closing.
Correct：The manager sat in the office，with his eyes closed.
close的主语是eyes，所以此处应与前句保持一致，用过去时。
通过分析以上例子可以看出，学生在写从属结构的句子时，最常见的问题就是忽略了从句带有的逻辑主语，而从句中动词的形式正是由它与其逻辑主语的关系决定的。
4.2平行结构
在大学英语写作中，用得最多的表示平行结构的词有：both...and；either...or；neither...nor；not...but；not only...but also等。
False：They decided to do something useful，both for people’s quality of life and for saving the environment.
Correct：They decided to do something useful，both for promoting people’s quality of life and for saving the environment.
False：This will help the company set prices that are proper not only for their quality but also in relation to prices throughout the country.
Correct：This will help the company set prices that are proper not only in relation to their quality but also in relation to prices throughout the country.
在各种平行结构中，有一个最基本也是最重要的要求：平行结构中的各个句子成分在语法上应该是平行对等的，形式上是相同的。
4.3逻辑连接
Jogging is very helpful for our health，so everyone likes it.
This company is going to bankrupt. Moreover，the ages of the leaders in this company are ranging from 55 to 60.
第一部分和第二部分没有必然的联系。这些句子没有语法错误，但是逻辑混乱，仅仅是简单推论，毫无说服力。
1967年，S.P.Corder发表题为“The Significance of Learner’s Errors”的论文，形成了错误分析理论。他提出了对学习者的语言错误进行分析的三个重要意义：（1）对教师来说，对学习者的错误进行系统分析可发现学习者在向目标语接近的过程中已达到哪个阶段；（2）对研究者来说，错误分析可以为他们提供语言习得方法的证据；（3）对学习者来说，错误分析为他们提供了发现目标语的规则和手段。
三、对策浅析
1.注重阅读。
写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能：只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，才有可能写好。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须大量读书。
2.仿写作文。
任何语言学习都需要模仿，服从语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也要模仿英语的语言习惯、英语写作的方法和技巧。模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。
3.课外练笔。
写作实践是写作理论转化为写作能力的“中介”。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充。作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。
4.注重批改。
学生在完成写作任务之后，教师应注重作文的评改工作。有调查显示，学生一般不喜欢老师抽样改作文，而且希望老师肯定其作文优点的愿望十分强烈。因此，教师应尽量认真批阅每一位学生的习作，并且应采用比较科学直观的评分标准。
四、结语
丁往道先生指出：“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用。”在写作过程中，学生必须启动已学过的句法结构、单词搭配、语法规则等语言知识信息储存，思考写作内容，组织编写材料，布局文章框架。同时还必须根据写作对象考虑语言的准确性和得体性。一旦学生具有了这种内化的语言能力，必将促进听、说、读、写、译等学习活动。国家教委将写作纳入各类英语测试，更说明了我们在教学活动中加强学生写作能力培养的必要性和紧迫性。但是，英语写作在目前的英语教学中还是薄弱环节，因此，必须加强写作教学，积极探索和尝试有效的写作教学途径，才能提高学生的英语写作能力。
参考文献：
［1］Joan Pinkham.The Translator’s Guide to Chinglish，2005.
［2］Larsen Freeman D.，Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：57-62.
［3］Selinker，L.Interlanguage［J］.Interlanguage Review of Applied Linguistics X，1972：209-230.
［4］戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002：162.
［5］郭遂红.大学英语写作常见错误分析及纠错策略［J］.桂林师范高等专科学校学报，2003，（4）.
［6］马衰.标准英语写作——从中式英语到地道英语［M］.北京：北京大学出版社，2002.
本文为郑州大学西亚斯国际学院2010年“大学英语写作教学现状分析与对策研究”项目研究成果之一。项目编号：2010KYYB12