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在小学语文的教学中，教师需要与学生沟通。教师要通过沟通引导学生，使学生了解应当思考哪些语文知识。然而在教学中，教师却发现，很多学生不愿意与教师沟通，导致教学低效化。教师需要优化话语沟通，来提高教学效率。
一、在具象化的情境中沟通
小学教师在与小学生沟通的时候，往往觉得自己已经明白要与学生沟通哪些内容，而学生则需要通过阅读文本内容来与教师沟通。但是教师却发现，沟通的效果不好。有的教师没有意识到，小学生的思维方式和教师的思维方式不同。小学生不擅长从抽象化的角度来理解事情，即小学生不易理解教师抽象化语言要表达的意思。当学生觉得自己不能理解教师的语言时，便不愿意与教师沟通。教师在教学中，必须了解这样的沟通问题。
以引导学生学习《松鼠》为例。教师为学生呈现一幅松鼠的图片，向学生提问：“课文是怎样形容松鼠的整体特征的？”教师一边提出问题，一边应用教具指出图片上松鼠的外形轮廓，让学生意识到，现在学生要探讨的问题是松鼠的整体，学生需要通过阅读课本来寻找相关的词句。在教师的引导下，学生表示课本中描述松鼠是漂亮的、乖巧的……依此类推，教师引导学生发现了文本是如何描写松鼠这样的小动物的。在学生结合图片及教师的引导下理解了要如何描写一只小动物以后，教师再引导学生结合具象化的情境，来整理说明文中描写动物的写作框架。
教师在教学时，要引导学生看到与文本相对应的具象化情境，让学生通过具象化的情境来学习文本，了解语言应用的艺术。
二、结合思维层次进行沟通
学生在学习语文知识时，如果他们的思维层次达不到教师提出的要求，他们就没有办法与教师沟通，回答教师提出的问题。教师如果希望能与学生顺利地沟通，就要在教学中引导学生掌握学习方法，让学生能够应用正确的方法剖析文本，可以顺利地进行师生沟通。
以引导学生学习《落花生》为例。教师如果直接提问“这篇文本讲了什么内容？”学生是难以直接回答出来的。这是由于学生的思维层次不足，因此回答不出过于抽象问题的缘故。为了让学生能够顺利地与自己沟通，教师要在教学中应用正确的方法来剖析文本。教师可以问学生：“文本故事发生在什么时候？”学生回答发生的时间在某一天晚上。教师依此类推，问发生的地点、人物、事件。经过分析，学生认为事情发生在后园茅亭里，参与事件的人物是：我、父亲、母亲、几名姐弟。发生的事件是，几人一起吃落花生，并且探讨落花生。在教师的引导下，学生一一回答出问题。之后，教师便可引导学生整理刚才的答案，学生综述答案，就是文本要表述的内容。在学生掌握了这套思维方法以后，教师可引导学生以此为模板，分析其余的记叙文。
教师在教学过程中，要结合学生的层次，引导学生掌握分析文本框架的方法，使学生能够从整体上把握文本的内容。
三、结合生活实践进行沟通
对于小学生来说，他们有时很难直接从文字中了解文本要表达的情感。在学生不了解文本表达情感时，教师如果要引导学生总结文本中表达的情感及文本的中心思想，那么学生是回答不出的，此时教师的沟通就是无效沟通。教师如果希望学生了解文本描述的情感，分析出文本要表达的思想，就要引导学生结合自己的生活实践经验去理解文本。
以引导学生学习《慈母情深》为例。学生直接阅读文本，可能难以理解文本要表达的情感。教师可以引导学生结合自己的生活经验来分析文本：是否遇到过父母省吃俭用，也要给自己提供良好的学习条件的事？很多学生都有这样的生活经验。为了给他们提供良好的学习条件，母亲辞职在家里，做家务，做饭，使他们能够随时随地吃上营养饭菜。有些学生表示，他们的母亲没有多少收入，为了能够让他们吃好一些、穿好一些，母亲会在生活中捡易拉罐等，然后去废品收购站卖钱。他们的母亲还会在路上捡纸皮卖钱。虽然这样的钱很少，母亲攒了一大堆废品，往往只能卖几元钱，但是，母亲认为，能够用这些钱，多给他们买点水果、买几个蛋，都是值得的。学生结合自己的生活实践，开始体会文本作者写作的用意。在教师的引导下，学生意识到了，作者想表达的心情是，自己的母亲给予了自己最深切的爱，作者通过写作，记录下了这样的母爱，并且希望大家都知道母亲对子女深切的爱。
教师要引导学生把生活实践和文本的内容对应起来，使学生能够从实践的角度和文本产生共情和共鸣，以此了解文本要传递的情感。
四、在趣味活动中进行沟通
小学生的生活经验不丰富，有些文本内容，他们没有与之相对应的生活体验，于是教师难以要求学生结合自己的生活实践来思考文本的主题，了解文本的思想。虽然小学生的生活实践经验不足，但是小学生有着丰富的想象力，教师可以结合学生这样的学习特点，来引导学生学习。教师要开展趣味活动，让学生在参与活动的过程中体会文本，然后回答教师提出的问题。
以引导学生学习《落花生》为例。在学生了解了文本的内容后，教师引导学生思考，作者从哪些方面探讨了落花生？他为什么要探讨落花生？学生需要借回答教师提出问题的方式，描述出文本呈现的思想。很多学生总结不出文本的思想。此时教师将学生分成学习小组，让学生以小组为单位，改编文本内容，表演情境剧。在教学的过程中，教师引导学生充分发挥想象力，突出自己的演技，沉浸在角色中。学生在演绎角色时，慢慢开始了解，一家人吃落花生的快乐，并且体会出，为什么一家人随兴谈论起落花生的美味，在闲谈的过程中，一家人是如何挖掘出落花生的与众不同。在充分体验以后，学生意识到了作者通过记录生活中的这件小事，是想表达做人要像落花生一样，成为对自己、对他人有益的人。结合体验，学生也意识到了记叙文描写中以小见大的表现手法。
教师在教学中，要引导学生参与活动，让学生在活动中深入地体会文本，了解文本每一个角色的体验，了解文本描写的故事。学生只有充分地体会了文本，才能理解文本背后要传递的思想。
教师在教学中，不能与学生顺利地沟通，原因是多方面的。不过这些原因总结起来，可归纳为一点，即教師没有站在学生的角度去思考，学生在学习时需要得到怎样的引导。当教师的教学引导不当，导致沟通不良时，教师的教学效率便会变得低下。教师在教学时，要优化教学沟通方法，有效引导学生学习。
一、在具象化的情境中沟通
小学教师在与小学生沟通的时候，往往觉得自己已经明白要与学生沟通哪些内容，而学生则需要通过阅读文本内容来与教师沟通。但是教师却发现，沟通的效果不好。有的教师没有意识到，小学生的思维方式和教师的思维方式不同。小学生不擅长从抽象化的角度来理解事情，即小学生不易理解教师抽象化语言要表达的意思。当学生觉得自己不能理解教师的语言时，便不愿意与教师沟通。教师在教学中，必须了解这样的沟通问题。
以引导学生学习《松鼠》为例。教师为学生呈现一幅松鼠的图片，向学生提问：“课文是怎样形容松鼠的整体特征的？”教师一边提出问题，一边应用教具指出图片上松鼠的外形轮廓，让学生意识到，现在学生要探讨的问题是松鼠的整体，学生需要通过阅读课本来寻找相关的词句。在教师的引导下，学生表示课本中描述松鼠是漂亮的、乖巧的……依此类推，教师引导学生发现了文本是如何描写松鼠这样的小动物的。在学生结合图片及教师的引导下理解了要如何描写一只小动物以后，教师再引导学生结合具象化的情境，来整理说明文中描写动物的写作框架。
教师在教学时，要引导学生看到与文本相对应的具象化情境，让学生通过具象化的情境来学习文本，了解语言应用的艺术。
二、结合思维层次进行沟通
学生在学习语文知识时，如果他们的思维层次达不到教师提出的要求，他们就没有办法与教师沟通，回答教师提出的问题。教师如果希望能与学生顺利地沟通，就要在教学中引导学生掌握学习方法，让学生能够应用正确的方法剖析文本，可以顺利地进行师生沟通。
以引导学生学习《落花生》为例。教师如果直接提问“这篇文本讲了什么内容？”学生是难以直接回答出来的。这是由于学生的思维层次不足，因此回答不出过于抽象问题的缘故。为了让学生能够顺利地与自己沟通，教师要在教学中应用正确的方法来剖析文本。教师可以问学生：“文本故事发生在什么时候？”学生回答发生的时间在某一天晚上。教师依此类推，问发生的地点、人物、事件。经过分析，学生认为事情发生在后园茅亭里，参与事件的人物是：我、父亲、母亲、几名姐弟。发生的事件是，几人一起吃落花生，并且探讨落花生。在教师的引导下，学生一一回答出问题。之后，教师便可引导学生整理刚才的答案，学生综述答案，就是文本要表述的内容。在学生掌握了这套思维方法以后，教师可引导学生以此为模板，分析其余的记叙文。
教师在教学过程中，要结合学生的层次，引导学生掌握分析文本框架的方法，使学生能够从整体上把握文本的内容。
三、结合生活实践进行沟通
对于小学生来说，他们有时很难直接从文字中了解文本要表达的情感。在学生不了解文本表达情感时，教师如果要引导学生总结文本中表达的情感及文本的中心思想，那么学生是回答不出的，此时教师的沟通就是无效沟通。教师如果希望学生了解文本描述的情感，分析出文本要表达的思想，就要引导学生结合自己的生活实践经验去理解文本。
以引导学生学习《慈母情深》为例。学生直接阅读文本，可能难以理解文本要表达的情感。教师可以引导学生结合自己的生活经验来分析文本：是否遇到过父母省吃俭用，也要给自己提供良好的学习条件的事？很多学生都有这样的生活经验。为了给他们提供良好的学习条件，母亲辞职在家里，做家务，做饭，使他们能够随时随地吃上营养饭菜。有些学生表示，他们的母亲没有多少收入，为了能够让他们吃好一些、穿好一些，母亲会在生活中捡易拉罐等，然后去废品收购站卖钱。他们的母亲还会在路上捡纸皮卖钱。虽然这样的钱很少，母亲攒了一大堆废品，往往只能卖几元钱，但是，母亲认为，能够用这些钱，多给他们买点水果、买几个蛋，都是值得的。学生结合自己的生活实践，开始体会文本作者写作的用意。在教师的引导下，学生意识到了，作者想表达的心情是，自己的母亲给予了自己最深切的爱，作者通过写作，记录下了这样的母爱，并且希望大家都知道母亲对子女深切的爱。
教师要引导学生把生活实践和文本的内容对应起来，使学生能够从实践的角度和文本产生共情和共鸣，以此了解文本要传递的情感。
四、在趣味活动中进行沟通
小学生的生活经验不丰富，有些文本内容，他们没有与之相对应的生活体验，于是教师难以要求学生结合自己的生活实践来思考文本的主题，了解文本的思想。虽然小学生的生活实践经验不足，但是小学生有着丰富的想象力，教师可以结合学生这样的学习特点，来引导学生学习。教师要开展趣味活动，让学生在参与活动的过程中体会文本，然后回答教师提出的问题。
以引导学生学习《落花生》为例。在学生了解了文本的内容后，教师引导学生思考，作者从哪些方面探讨了落花生？他为什么要探讨落花生？学生需要借回答教师提出问题的方式，描述出文本呈现的思想。很多学生总结不出文本的思想。此时教师将学生分成学习小组，让学生以小组为单位，改编文本内容，表演情境剧。在教学的过程中，教师引导学生充分发挥想象力，突出自己的演技，沉浸在角色中。学生在演绎角色时，慢慢开始了解，一家人吃落花生的快乐，并且体会出，为什么一家人随兴谈论起落花生的美味，在闲谈的过程中，一家人是如何挖掘出落花生的与众不同。在充分体验以后，学生意识到了作者通过记录生活中的这件小事，是想表达做人要像落花生一样，成为对自己、对他人有益的人。结合体验，学生也意识到了记叙文描写中以小见大的表现手法。
教师在教学中，要引导学生参与活动，让学生在活动中深入地体会文本，了解文本每一个角色的体验，了解文本描写的故事。学生只有充分地体会了文本，才能理解文本背后要传递的思想。
教师在教学中，不能与学生顺利地沟通，原因是多方面的。不过这些原因总结起来，可归纳为一点，即教師没有站在学生的角度去思考，学生在学习时需要得到怎样的引导。当教师的教学引导不当，导致沟通不良时，教师的教学效率便会变得低下。教师在教学时，要优化教学沟通方法，有效引导学生学习。