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摘 要： 在小学教育阶段，语文学科作为重点课程之一，具有工具性和交际性两大特征，特别是在课堂教学过程中，教师在互动环节中与学生沟通时，要注重话语沟通技巧，让学生乐于学习语文知识。本文主要针对小学语文教学师生互动中的话语沟通进行深入分析与探讨，同时列举部分有效的沟通技巧。
关键词： 小学语文教学 师生互动 话语沟通
在小学语文教学过程中，师生互动是一个必不可缺的教学环节，师生互动效果将直接影响教学质量，而且通过良好的师生互动可以使师生关系更和谐。由于小学生个性鲜明，身心正处于发展的关键阶段，语文课程涉及的范围较广，在互动环节教师运用有效的话语沟通技巧，对于提高小学语文教学质量具有重要意义。
一、小学语文教学师生互动中话语沟通的主要问题
首先，部分教师没有充分认识到小学语文课程教学的特殊性，学生作为教学主体和教学对象，年龄及思维不成熟，在课堂上学习注意力往往不能长时间集中。教师应该结合小学生的身心特点，在恰当的时机运用他们比较感兴趣的话题进行互动和沟通。其次，受传统教学理念的影响，在小学语文课堂教学中，一些教师进行的师生互动较少，没有为学生营造更多的互动和沟通机会，学生的综合能力难以得到有效培养和提高。再次，一些小学语文教师在教学过程中在一定程度上认识到师生互动的重要性，但互动手段单一，方法片面，语言沟通水平有限，不能满足新课程标准的要求，也不符合小学生学习语文知识的需求。
二、小学语文教学师生互动中话语沟通的有效技巧
1.构建和谐师生关系
在小学语文教学实践中，教师要进行及时有效的师生互动与沟通，不仅要从自身方面进行合理改变，更要与学生之间相互配合与协调。教师在运用话语沟通技巧时，需要摆正自身地位，由于小学生与教师的年龄相差较大，在沟通过程中往往存在惧怕心理，教师给小学生的印象往往比较严厉、严肃，不容易亲近，师生在沟通过程中有一种天然隔阂。因此，为增强师生互动和沟通效果，教师在注重话语沟通技巧的同时，应该放下自己高高在上的姿态，做到平易近人、和蔼和亲，用自身的亲和力感染他们，真正做到亦师亦友，构建和谐、平等、民主的师生关系。另外，小学语文教师在与学生沟通时，话语不能过于严厉，而应该是温和的，逐渐消除师生间的隔阂，使小学生在与教师互动沟通交流过程中不再惧怕他们。
2.合理运用沟通话语
因为小学生的世界观、人生观、价值观与语文教师有所不同，认知能力和理解能力有限，社会阅历和生活经验不足，教师在与他们沟通时，要尽量使用一些通俗易懂的话语，如果话语过于深奥或精辟，小学生或许就难以理解透彻，不明确教师的深意。小学语文教师在与学生互动过程中，语气不能太过生硬，话语要尽量生动有趣，可以活跃气氛，营造愉悦轻松的沟通氛围，让小学生自然地放松心情，坦诚相待。同时，在提问环节，问题难度不能过大，要由易到难，让小学生有时间接受、思考和回答，从而不断培养和提高他们的思维能力。另外，在小学语文教学实践中，教师应该努力构建融洽的师生关系，以此推动师生之间主动沟通和交流，教师树立榜样，合理运用沟通话语，感染小学生。
3.教师平等对待学生
小学生在语文知识学习过程中，接受能力、学习天赋和性格特点等的差异十分明显，学习层次相差较大，教师不能以学习成绩评价他们，成绩差的不一定都是坏学生，所以小学语文教师应该平等地对待每一位学生，在沟通过程中注意话语的公平性与客观性，倾听每一位学生的心声。对于学生的优点，教师应该给予一定的表扬或赞许，同时耐心帮助他们找到自己的不足与缺点，并加以弥补和纠正，在话语沟通过程中注重公平性、科学性和合理性原则。另外，学校还应该加强师生之间的沟通管理，为他们创造良好的沟通环境，培养教师的话语沟通能力，提升他们的教学管理水平，全力倡导素质教育，公平对待整体学生，不以成绩评判优劣，以此提高小学生的综合素质。
4.营造情境锻炼沟通
对于小学语文教学来说，为提升话语沟通技巧，教师可以合理利用教材资源，运用一些具体的课文内容创造特殊情境，在情境中锻炼话语沟通技巧。在小学教育阶段，学生以直观思维为主，比较喜欢一些生动有趣的事情，所以小学语文教师在师生互动过程中合理运用情境教学法，在锻炼话语沟通技巧的同时提高小学生的语文知识学习效率。因此，教师在具体的教学实践中，通过创设特殊的情境融入具体的教学内容，积极引导小学生在情境中与教师对话、交流，以此提高他们学习语文知识的兴趣与理解能力。例如在进行《将相和》教学时，教师可以让小学生分角色朗读课文，自己也可以加入其中，选择一个角色，使课文中的情境再现，同时合理变动话语内容，锻炼学生的话语沟通技巧。
总而言之，小学语文教师在教学过程中应该注重师生间互动时的话语沟通技巧，语气要平和，态度要公正，保证平等对待每一位学生，通过有效的师生互动和沟通交流，不断激发学生学习语文知识的兴趣，进而提高学习效率。
参考文献：
[1]谢向梅.浅谈小学语文教学师生互动中的有效话语沟通[J].语文天地，2015，09：77.
[2]沈美芳.浅析小学语文教学师生互动中的话语沟通[J].快乐阅读，2013，28：80.
[3]吴静.小学高年段语文课堂教学对话研究[D].南京师范大学，2014.
关键词： 小学语文教学 师生互动 话语沟通
在小学语文教学过程中，师生互动是一个必不可缺的教学环节，师生互动效果将直接影响教学质量，而且通过良好的师生互动可以使师生关系更和谐。由于小学生个性鲜明，身心正处于发展的关键阶段，语文课程涉及的范围较广，在互动环节教师运用有效的话语沟通技巧，对于提高小学语文教学质量具有重要意义。
一、小学语文教学师生互动中话语沟通的主要问题
首先，部分教师没有充分认识到小学语文课程教学的特殊性，学生作为教学主体和教学对象，年龄及思维不成熟，在课堂上学习注意力往往不能长时间集中。教师应该结合小学生的身心特点，在恰当的时机运用他们比较感兴趣的话题进行互动和沟通。其次，受传统教学理念的影响，在小学语文课堂教学中，一些教师进行的师生互动较少，没有为学生营造更多的互动和沟通机会，学生的综合能力难以得到有效培养和提高。再次，一些小学语文教师在教学过程中在一定程度上认识到师生互动的重要性，但互动手段单一，方法片面，语言沟通水平有限，不能满足新课程标准的要求，也不符合小学生学习语文知识的需求。
二、小学语文教学师生互动中话语沟通的有效技巧
1.构建和谐师生关系
在小学语文教学实践中，教师要进行及时有效的师生互动与沟通，不仅要从自身方面进行合理改变，更要与学生之间相互配合与协调。教师在运用话语沟通技巧时，需要摆正自身地位，由于小学生与教师的年龄相差较大，在沟通过程中往往存在惧怕心理，教师给小学生的印象往往比较严厉、严肃，不容易亲近，师生在沟通过程中有一种天然隔阂。因此，为增强师生互动和沟通效果，教师在注重话语沟通技巧的同时，应该放下自己高高在上的姿态，做到平易近人、和蔼和亲，用自身的亲和力感染他们，真正做到亦师亦友，构建和谐、平等、民主的师生关系。另外，小学语文教师在与学生沟通时，话语不能过于严厉，而应该是温和的，逐渐消除师生间的隔阂，使小学生在与教师互动沟通交流过程中不再惧怕他们。
2.合理运用沟通话语
因为小学生的世界观、人生观、价值观与语文教师有所不同，认知能力和理解能力有限，社会阅历和生活经验不足，教师在与他们沟通时，要尽量使用一些通俗易懂的话语，如果话语过于深奥或精辟，小学生或许就难以理解透彻，不明确教师的深意。小学语文教师在与学生互动过程中，语气不能太过生硬，话语要尽量生动有趣，可以活跃气氛，营造愉悦轻松的沟通氛围，让小学生自然地放松心情，坦诚相待。同时，在提问环节，问题难度不能过大，要由易到难，让小学生有时间接受、思考和回答，从而不断培养和提高他们的思维能力。另外，在小学语文教学实践中，教师应该努力构建融洽的师生关系，以此推动师生之间主动沟通和交流，教师树立榜样，合理运用沟通话语，感染小学生。
3.教师平等对待学生
小学生在语文知识学习过程中，接受能力、学习天赋和性格特点等的差异十分明显，学习层次相差较大，教师不能以学习成绩评价他们，成绩差的不一定都是坏学生，所以小学语文教师应该平等地对待每一位学生，在沟通过程中注意话语的公平性与客观性，倾听每一位学生的心声。对于学生的优点，教师应该给予一定的表扬或赞许，同时耐心帮助他们找到自己的不足与缺点，并加以弥补和纠正，在话语沟通过程中注重公平性、科学性和合理性原则。另外，学校还应该加强师生之间的沟通管理，为他们创造良好的沟通环境，培养教师的话语沟通能力，提升他们的教学管理水平，全力倡导素质教育，公平对待整体学生，不以成绩评判优劣，以此提高小学生的综合素质。
4.营造情境锻炼沟通
对于小学语文教学来说，为提升话语沟通技巧，教师可以合理利用教材资源，运用一些具体的课文内容创造特殊情境，在情境中锻炼话语沟通技巧。在小学教育阶段，学生以直观思维为主，比较喜欢一些生动有趣的事情，所以小学语文教师在师生互动过程中合理运用情境教学法，在锻炼话语沟通技巧的同时提高小学生的语文知识学习效率。因此，教师在具体的教学实践中，通过创设特殊的情境融入具体的教学内容，积极引导小学生在情境中与教师对话、交流，以此提高他们学习语文知识的兴趣与理解能力。例如在进行《将相和》教学时，教师可以让小学生分角色朗读课文，自己也可以加入其中，选择一个角色，使课文中的情境再现，同时合理变动话语内容，锻炼学生的话语沟通技巧。
总而言之，小学语文教师在教学过程中应该注重师生间互动时的话语沟通技巧，语气要平和，态度要公正，保证平等对待每一位学生，通过有效的师生互动和沟通交流，不断激发学生学习语文知识的兴趣，进而提高学习效率。
参考文献：
[1]谢向梅.浅谈小学语文教学师生互动中的有效话语沟通[J].语文天地，2015，09：77.
[2]沈美芳.浅析小学语文教学师生互动中的话语沟通[J].快乐阅读，2013，28：80.
[3]吴静.小学高年段语文课堂教学对话研究[D].南京师范大学，2014.