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自主学习既是素质教育的重要理念，又是一种教学策略，是高层次教学追求的理想境界。自主学习是自我成为主体的学习，握有学习的主动权，着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力。而自主学习能力的形成又依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境；因此，如何创设最佳的教学情境促进学生自主学习，是教师教学研究的重要课题。
客观课堂的教学情境
素质教育理论指导下，把培养自主学习能力、创新能力和实践能力作为教学目标的灵魂。这对教师提出了更高的要求，需要教师重新给知识、能力、品德三维教学目标赋予新的内涵：在知识教学时注重策略性知识的习得；深入挖掘知识中所蕴含的能力要素和情感态度要素，并作为教学的主攻目标。创设客观教学情境，即创设一个生动活泼的、形式多样的探究客观奥秘的教学情意场。学生在这种情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意志、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。
在课堂教学中，教师要设法增加学生实践的机会，创造性地设置丰富多彩的情景。设计生动有趣的的演示，鼓励学生积极参与。通过学生亲自观察、亲自表演，激发学生的好奇心和探求新知的精神。只有在这种情境中，学生才有可能最大限度地迸射出思维的火花、灵感的火花，展开想象的翅膀，在知识的殿堂上翱翔，多种能力得以充分的发展。教师要善于运用实物、模型、挂图、幻灯、电视、多媒体等形象手段，启迪学生的形象思维，开发右脑，为右脑思维加工准备丰富的素材。
国际互联网的出现与普及，必将对学生的学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式产生重大的影响。建设区域性信息网，如校园网等，构建一个学校、家庭、社会一体化的全新的学习环境，可使传统教与学转变为真正以学生为主体的、交互式的、协作式和探索性的自主学习活动。这将有利于学生个性的发展，有利于学生记忆力、想象力和创造力的综合发展。现代教育是一个开放的体系。教育要拓展自主学习的空间，从课堂延伸到课外，丛书本学习延伸到自然和社会及其交互作用的网络中，让学生走进大自然，考察自然界、现场学习与实践，认识丰富多彩的自然界，唤起探索自然界的欲望及环保意识，使学生成为关心社会生活，有实践能力、有生存能力和可持续发展的一代新人。
营造民主平等交往氛围
要构建民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系。教师要尊重、信任每一个学生，要以一颗真挚的爱心，与学生进行心灵的沟通与交流，尤其是要接近那些后进生。请不要忘记，爱因斯坦、牛顿都曾是“笨孩子”，后来却成为了伟大的科学家。更要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生在人与人的交往中体验到平等、尊重、信任、理解与鞭策，学生才能形成积极的人生态度和情感体验。
学生参与和自主活动是课堂教学最基本的“人权”，不是教师对学生的恩赐。要交给学生自主学习的时间。要求教师精讲点拨，启发诱导，保证学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。还要给学生自主质疑的权利。鼓励学生大胆猜想，尊重学生独立的思维方式，保护学生的自主性和创新意识。强化指导自主求知的方法。
除常规方法指导外，着重交给学生学习策略，让学生知道在具体的学习情境中，如何选择最有效的学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思的过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。充分发挥“小组合作学习”的作用。把不同层次的学生搭配成相对固定的学习小组，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。在小组合作学习中，要处理好扶与放、同步学习与异步学习的关系。
情意过程与认知过程和谐发展
学习过程是学生头脑中的认知结构不断建构的过程，即学生原有的认知结构（知识、技能、经验及其组织）与外界客观知识发生相互作用，通过同化或顺应而内化为新的认知结构，达到新的认知平衡的过程。外界新知识对原有认知结构的修正、改进、更新的过程称为顺应。顺应作为一个打破原有认知结构的过程，对左大脑半球来说，是难以完成的，也就是说创造性地接受新知识，对逻辑思维来说是困难的，需要右脑参与。在教学中，既要重视同化又要重视顺应，促进左右脑协调发展。
情意的发展是一个由外在环境和他人激发，向内在自主自乐的过程，是一个由低层次向高次运行的过程。通过创设最佳的教学情境，促进学生的自主学习。创设教学情境的实质是创设一种学习的外界诱因，并强烈地作用于学生，使学生产生学习的需要，从而引向具体的学习目标，加速自主学习活动的进程，提高学习效率。当某一学习目标达到后，学生的学习动力就会削弱，这个信息反馈回来，又需要教师创设新的教学情境，激发新的兴趣和动机，开始新知识的学习。如此循环，激发和启动学生的情意动力系统，使兴趣得以激发，情感体验和成功感得以升华，意识支配得以充分发挥；与此同时，认知活动得以启动、发展和成功，最终达到情意过程与认知过程和谐发展的境界。
客观课堂的教学情境
素质教育理论指导下，把培养自主学习能力、创新能力和实践能力作为教学目标的灵魂。这对教师提出了更高的要求，需要教师重新给知识、能力、品德三维教学目标赋予新的内涵：在知识教学时注重策略性知识的习得；深入挖掘知识中所蕴含的能力要素和情感态度要素，并作为教学的主攻目标。创设客观教学情境，即创设一个生动活泼的、形式多样的探究客观奥秘的教学情意场。学生在这种情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意志、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。
在课堂教学中，教师要设法增加学生实践的机会，创造性地设置丰富多彩的情景。设计生动有趣的的演示，鼓励学生积极参与。通过学生亲自观察、亲自表演，激发学生的好奇心和探求新知的精神。只有在这种情境中，学生才有可能最大限度地迸射出思维的火花、灵感的火花，展开想象的翅膀，在知识的殿堂上翱翔，多种能力得以充分的发展。教师要善于运用实物、模型、挂图、幻灯、电视、多媒体等形象手段，启迪学生的形象思维，开发右脑，为右脑思维加工准备丰富的素材。
国际互联网的出现与普及，必将对学生的学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式产生重大的影响。建设区域性信息网，如校园网等，构建一个学校、家庭、社会一体化的全新的学习环境，可使传统教与学转变为真正以学生为主体的、交互式的、协作式和探索性的自主学习活动。这将有利于学生个性的发展，有利于学生记忆力、想象力和创造力的综合发展。现代教育是一个开放的体系。教育要拓展自主学习的空间，从课堂延伸到课外，丛书本学习延伸到自然和社会及其交互作用的网络中，让学生走进大自然，考察自然界、现场学习与实践，认识丰富多彩的自然界，唤起探索自然界的欲望及环保意识，使学生成为关心社会生活，有实践能力、有生存能力和可持续发展的一代新人。
营造民主平等交往氛围
要构建民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系。教师要尊重、信任每一个学生，要以一颗真挚的爱心，与学生进行心灵的沟通与交流，尤其是要接近那些后进生。请不要忘记，爱因斯坦、牛顿都曾是“笨孩子”，后来却成为了伟大的科学家。更要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生在人与人的交往中体验到平等、尊重、信任、理解与鞭策，学生才能形成积极的人生态度和情感体验。
学生参与和自主活动是课堂教学最基本的“人权”，不是教师对学生的恩赐。要交给学生自主学习的时间。要求教师精讲点拨，启发诱导，保证学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。还要给学生自主质疑的权利。鼓励学生大胆猜想，尊重学生独立的思维方式，保护学生的自主性和创新意识。强化指导自主求知的方法。
除常规方法指导外，着重交给学生学习策略，让学生知道在具体的学习情境中，如何选择最有效的学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思的过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。充分发挥“小组合作学习”的作用。把不同层次的学生搭配成相对固定的学习小组，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。在小组合作学习中，要处理好扶与放、同步学习与异步学习的关系。
情意过程与认知过程和谐发展
学习过程是学生头脑中的认知结构不断建构的过程，即学生原有的认知结构（知识、技能、经验及其组织）与外界客观知识发生相互作用，通过同化或顺应而内化为新的认知结构，达到新的认知平衡的过程。外界新知识对原有认知结构的修正、改进、更新的过程称为顺应。顺应作为一个打破原有认知结构的过程，对左大脑半球来说，是难以完成的，也就是说创造性地接受新知识，对逻辑思维来说是困难的，需要右脑参与。在教学中，既要重视同化又要重视顺应，促进左右脑协调发展。
情意的发展是一个由外在环境和他人激发，向内在自主自乐的过程，是一个由低层次向高次运行的过程。通过创设最佳的教学情境，促进学生的自主学习。创设教学情境的实质是创设一种学习的外界诱因，并强烈地作用于学生，使学生产生学习的需要，从而引向具体的学习目标，加速自主学习活动的进程，提高学习效率。当某一学习目标达到后，学生的学习动力就会削弱，这个信息反馈回来，又需要教师创设新的教学情境，激发新的兴趣和动机，开始新知识的学习。如此循环，激发和启动学生的情意动力系统，使兴趣得以激发，情感体验和成功感得以升华，意识支配得以充分发挥；与此同时，认知活动得以启动、发展和成功，最终达到情意过程与认知过程和谐发展的境界。