论文部分内容阅读
近期，我校组织高年级教师开展“第一课时阅读教学”的研讨，对第一课时教学存在的一些误区，寻找到了一些对策。
误区一：高年级的第一课时不需要教生字词
不少教师认为，高年级学生已具识字能力，生字新词应完全放手让学生自学。在听课时发现，其实，是我们高估了学生的识字能力，生字词读音不准、连估带猜读字词的现象普遍存在。笔者认为，高年级学生的识字仍需要教师做些引领，比起低年级的识字教学，可能是粗线条的，多做局部的指导，让学生自主的空间更广，思维的含量更大，理趣的成分也更多。
【案例1】《安塞腰鼓》教学片段
师：（投影出示本课生字组成的词语，生字加着重号）通过预习，这些生字都会读了吗？
生：高粱 骤雨 酸枣 搏击 战栗 陌生
师：读得正确。对于生字，我们不光要知道它们的读音，还要知其形，会其意。老师每次遇到生字新词的时候，总会联想一番。比如看到“高梁”，我就想“这个词好像在哪篇课文中出现过了”。
生：我知道，是在《北大荒的秋天》一课，其中有一句“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞”。
师：你的记性真好！比如看到“骤雨”，我就想“什么样的雨可以称得上‘骤雨’呢。”
生：来得很急、下得很大的雨。
生：倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注。
师：这样想着，你会觉得生字变得亲切了，词语也不陌生了。下面，请同学们看着这些生字新词，也来试着想一想吧。
生：看着“陌生”，我就想，这个词语的反义词是什么呢？是“熟悉”。
……
这些联想，看似问题，实则答案已经了然于心。问题的产生来源于学生的观察、思考，在这个过程中，生字词的音、形、义也就在他们的心中扎下了根。学生不是不会识字，只是还需要一方展示、历练识字能力的舞台，需要将方法转变成习惯的过程，就要求教师为他们提供舞台，并与他们一起经历这个过程。
误区二：初读的目的就是读通、读懂课文
我们在听课中发现，有些教师第一课时教学时的初读定位，只是将课文读通、读懂，理清课文层次，更多的指向于知识的层面。至于语文能力的培养、过程方法的习得、情感态度价值观的提升，都确定为是第二课时的任务。笔者认为，不管是哪一课时，只有三维目标立体呈现、巧妙融合，才能体现真正的语文。我们要扎扎实实地搞好初读，也要想尽办法让学生产生阅读需求。
【案例2】《明天，我们毕业》教学片段
师：看到这个课题，你的心情怎样？
生：舍不得，因为有太多的留恋。
生：激动、兴奋，因为毕业意味着成长。
生：不舍，但我知道“不经历风雨，如何见彩虹？”“天下没有不散的筵席”。
师：带着这样的复杂心情，我们把课题读一遍。（生读）
师：请同学们打开课本，看看作者面对毕业，流露出的是什么样的情感。——我们拿到一篇课文，第一步要做的是什么？
生：要读通顺，读正确。
师：那就捧起书，认认真真地读课文，注意生字和词语的读音。在你碰到障碍的地方做个记号。（生读）
师：老师发现，在你读过之后，书上已留下了不少记号，请将有记号的句子多读几遍。（生再读课文）
师：看着你们自信的神情，我知道同学们都已经把课文读通顺了。但是，老师要告诉大家，刚刚我们在课堂上花的十多分钟时间做的事，都应该在课前完成。希望以后大家能预习，你会有意想不到的收获。下面请选择你认为自己读得最好的自然段，再练上几遍，准备展示。
在这个教学片段中，学生通过多种方式的朗读，不仅读通了课文，理解了内容，更积累了语言，激起了情感，培养了习惯，链接了下一时段的学习。第一课时的教学在学生的琅琅书声中丰满而智慧，语文也在学生听、说、读、写的实践中充盈而多情。
误区三：精读部分不该放到第一课时
将第一课时的重点定位在读正确、读通顺乃至读懂课文，无疑是正确的。但是，高年级的文章，一般篇幅比较长，如果按照这样的课时安排，势必会出现第一课时松、第二课时紧张的现象。笔者认为，在学生读通、读顺的基础上，我们可以插入部分段落的精读教学，一是为第二课时的教学提供方法、埋下铺垫、匀出部分细读文本的空间；二来也使第一课时的教学更显丰满、有情有趣。
【案例3】《埃及的金宇塔》教学片段
师：埃及有70多座金字塔，为什么课文只介绍了胡夫金字塔？你认为胡夫金字塔有代表性吗？请仔细阅读第3自然段，谈谈你的感受。
生：作者选择胡夫金字塔是因为它很有代表性，是埃及最大的金字塔。课文中说：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”
生：这座金字塔的塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨，也能说明胡夫金宇塔很大。
生：“有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。”从这句话中，也能看出胡夫金字塔很大，具有代表性。
师：刚才，同学们充分研读了课文，有了不少发现，认为胡夫金字塔不管是规模，还是工程，都是埃及金字塔中的代表之作。对于作者这样的介绍，你满意吗？
生：我挺满意的。作者没有把70多座金字塔一一列出，只是具体介绍了其中的胡夫金字塔，显得很简洁。
师：这叫抓住典型。
生：我也挺满意。作者在介绍胡夫金字塔的规模宏大时，列了许多数字，介绍得很准确。
生：我很满意。作者在介绍时，还用我们身边的事物进行比较，使金字塔更形象了。
师：看到同学们在读书之后都各有收获，老师很高兴。下一节课，我们将用这样的方法继续研读下文，感受埃及金字塔的独特魅力，也感受作者文字的无限魅力。
上面教学中，教师在引导学生读通全文、了解大意后直奔重点，通过“为什么课文只介绍了胡夫金字塔”“对于作者这样的介绍，你满意吗”这样的问题设计，引领学生充分阅读文本，与文字进行了深入的对话，同时也将学法渗透其中，为下一课时的学习奠定了情感与方法的双重基础。
（作者单位：江阴市山观实验小学）
误区一：高年级的第一课时不需要教生字词
不少教师认为，高年级学生已具识字能力，生字新词应完全放手让学生自学。在听课时发现，其实，是我们高估了学生的识字能力，生字词读音不准、连估带猜读字词的现象普遍存在。笔者认为，高年级学生的识字仍需要教师做些引领，比起低年级的识字教学，可能是粗线条的，多做局部的指导，让学生自主的空间更广，思维的含量更大，理趣的成分也更多。
【案例1】《安塞腰鼓》教学片段
师：（投影出示本课生字组成的词语，生字加着重号）通过预习，这些生字都会读了吗？
生：高粱 骤雨 酸枣 搏击 战栗 陌生
师：读得正确。对于生字，我们不光要知道它们的读音，还要知其形，会其意。老师每次遇到生字新词的时候，总会联想一番。比如看到“高梁”，我就想“这个词好像在哪篇课文中出现过了”。
生：我知道，是在《北大荒的秋天》一课，其中有一句“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞”。
师：你的记性真好！比如看到“骤雨”，我就想“什么样的雨可以称得上‘骤雨’呢。”
生：来得很急、下得很大的雨。
生：倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注。
师：这样想着，你会觉得生字变得亲切了，词语也不陌生了。下面，请同学们看着这些生字新词，也来试着想一想吧。
生：看着“陌生”，我就想，这个词语的反义词是什么呢？是“熟悉”。
……
这些联想，看似问题，实则答案已经了然于心。问题的产生来源于学生的观察、思考，在这个过程中，生字词的音、形、义也就在他们的心中扎下了根。学生不是不会识字，只是还需要一方展示、历练识字能力的舞台，需要将方法转变成习惯的过程，就要求教师为他们提供舞台，并与他们一起经历这个过程。
误区二：初读的目的就是读通、读懂课文
我们在听课中发现，有些教师第一课时教学时的初读定位，只是将课文读通、读懂，理清课文层次，更多的指向于知识的层面。至于语文能力的培养、过程方法的习得、情感态度价值观的提升，都确定为是第二课时的任务。笔者认为，不管是哪一课时，只有三维目标立体呈现、巧妙融合，才能体现真正的语文。我们要扎扎实实地搞好初读，也要想尽办法让学生产生阅读需求。
【案例2】《明天，我们毕业》教学片段
师：看到这个课题，你的心情怎样？
生：舍不得，因为有太多的留恋。
生：激动、兴奋，因为毕业意味着成长。
生：不舍，但我知道“不经历风雨，如何见彩虹？”“天下没有不散的筵席”。
师：带着这样的复杂心情，我们把课题读一遍。（生读）
师：请同学们打开课本，看看作者面对毕业，流露出的是什么样的情感。——我们拿到一篇课文，第一步要做的是什么？
生：要读通顺，读正确。
师：那就捧起书，认认真真地读课文，注意生字和词语的读音。在你碰到障碍的地方做个记号。（生读）
师：老师发现，在你读过之后，书上已留下了不少记号，请将有记号的句子多读几遍。（生再读课文）
师：看着你们自信的神情，我知道同学们都已经把课文读通顺了。但是，老师要告诉大家，刚刚我们在课堂上花的十多分钟时间做的事，都应该在课前完成。希望以后大家能预习，你会有意想不到的收获。下面请选择你认为自己读得最好的自然段，再练上几遍，准备展示。
在这个教学片段中，学生通过多种方式的朗读，不仅读通了课文，理解了内容，更积累了语言，激起了情感，培养了习惯，链接了下一时段的学习。第一课时的教学在学生的琅琅书声中丰满而智慧，语文也在学生听、说、读、写的实践中充盈而多情。
误区三：精读部分不该放到第一课时
将第一课时的重点定位在读正确、读通顺乃至读懂课文，无疑是正确的。但是，高年级的文章，一般篇幅比较长，如果按照这样的课时安排，势必会出现第一课时松、第二课时紧张的现象。笔者认为，在学生读通、读顺的基础上，我们可以插入部分段落的精读教学，一是为第二课时的教学提供方法、埋下铺垫、匀出部分细读文本的空间；二来也使第一课时的教学更显丰满、有情有趣。
【案例3】《埃及的金宇塔》教学片段
师：埃及有70多座金字塔，为什么课文只介绍了胡夫金字塔？你认为胡夫金字塔有代表性吗？请仔细阅读第3自然段，谈谈你的感受。
生：作者选择胡夫金字塔是因为它很有代表性，是埃及最大的金字塔。课文中说：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”
生：这座金字塔的塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨，也能说明胡夫金宇塔很大。
生：“有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。”从这句话中，也能看出胡夫金字塔很大，具有代表性。
师：刚才，同学们充分研读了课文，有了不少发现，认为胡夫金字塔不管是规模，还是工程，都是埃及金字塔中的代表之作。对于作者这样的介绍，你满意吗？
生：我挺满意的。作者没有把70多座金字塔一一列出，只是具体介绍了其中的胡夫金字塔，显得很简洁。
师：这叫抓住典型。
生：我也挺满意。作者在介绍胡夫金字塔的规模宏大时，列了许多数字，介绍得很准确。
生：我很满意。作者在介绍时，还用我们身边的事物进行比较，使金字塔更形象了。
师：看到同学们在读书之后都各有收获，老师很高兴。下一节课，我们将用这样的方法继续研读下文，感受埃及金字塔的独特魅力，也感受作者文字的无限魅力。
上面教学中，教师在引导学生读通全文、了解大意后直奔重点，通过“为什么课文只介绍了胡夫金字塔”“对于作者这样的介绍，你满意吗”这样的问题设计，引领学生充分阅读文本，与文字进行了深入的对话，同时也将学法渗透其中，为下一课时的学习奠定了情感与方法的双重基础。
（作者单位：江阴市山观实验小学）