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随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，以校为本的教研制度逐渐建立。在教育教学实践过程中，我校政治教研组认识到：教学反思是校本教研的核心，也是教师自我成长的重要途径。因此，我们提出“以教学反思为基础，以校本教研促成长”的教研思路，教研活动已初见成效。
一、以教学反思为基础
杜威认为：“反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。”华东师范大学熊川武教授对反思性教学作了如下定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’（learning how to teach）与‘学会学习’（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”由此可见，教学反思是教师不断提高自身素质，促进专业成长的一种重要途径。
基于上述原理，在校本教研中，我们以教学反思为基础，使反思贯穿于教学前、教学中和教学后三个阶段。在教学前多读书，不断更新和提升自己的教育教学理念，使反思具有前瞻性；在教学中多观察，及时发现需要反思的教育事件，使反思具有监控性；在教学后多思考，养成批判性的思维习惯，以独特的视角分析、反思我们的教育教学行为，使反思具有批判性。我们在校本教研中坚持养成反思的习惯和撰写教学反思，以促进校本教研的发展和教师的专业成长。
二、以校本教研促成长
波斯纳（C·L·Posner，1989）曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长。著名教授叶澜曾经说过一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见教学反思是教师专业化发展的有效途径。为此，在校本教研中，我们非常重视教师的教学反思。
1.开展教师个人的自我反思
（1）写反思日记。我校政治教研组在每学期第一次教研会议时，就明确要求：每个教师一定要写反思日记。日记内容要源于课堂教学实践，“点”要小，比如一个小问题、小环节；话要实，说实话、说真话；学会多问，问自己这节课是否成功？教学中包含着哪些理论？如何改进？等等。通过具体的要求，教师就有材可取，有据可依，丰富了自己的教学积累。为此，我校每位政治教师都写了一定数量的教学反思日记，形成了自己的教学成长轨迹。
（2）观摩和分析。我们在教研常规中鼓励教师多观摩其他教师的课，特别是名师名家的课，最好是能与他们直接进行交流，学习他们的教学思想，弄清他们怎样组织教学和为什么这样做。也可以邀请别人观摩自己的教学，并指出不足，提出意见，提供反思的角度。一学期下来，每个教师观摩课都在15节以上，最多的达到30节。通过观摩，与同行们共同分析、讨论，提出改进措施，共同提升理论与实践水平。
（3）行动研究。我们鼓励教师充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道，对学生的学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究。同时要求教师结合本组研究课题，积极开展课题教研活动，撰写论文，参加论文比赛。
2.开展教师同伴的互助反思
（1）对话。首先是信息交流。大家轮流阅读学校和教师个人购置的教辅资料、报纸和杂志，并由教研组长定时交换老师们手中的资料，从而扩大和丰富教师的信息量。其次是经验共享。在教研组会上或课间休息时间，教师们互谈自己教学中的一些体会，在对话中反思和提升自己的教学经验并借鉴和吸收他人的教学经验。再次是深度会谈。我们开展“座谈会”“教育对对碰”等，为教师开展交流提供宽松自由的研究氛围，创设平等互助的对话平台。最后是专题讨论。大家在会上围绕某个问题（如新课改）提出自己的意见和看法，使每个教师能对所讨论的问题获得更深更广的认识。
（2）协作。教研中要发挥每个教师的兴趣和个性特长，使教师在互补共生中成长。我们教研组每学期都开展“结对子”活动，一方面由教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师来传、帮、带年轻教师，使其尽快提高教学水平；另一方面由优秀教师与优秀教师“强强联合”，优势互补，共同提高教育教学水平。
随着课程改革的不断深入，反思教学已成为校本研究的必需。基于“以教学反思为基础，以校本教研促成长”的思路，我们在教研实践中重视反思，善于反思，不仅可以提高教学质量，也可以促进教师自身专业化发展，使教师逐渐完成从“教书匠”到“反思型教师”再到“专家型教师”的转化。
参考文献
［1］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1997.
［2］张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路［M］.北京：北京师范大学学报（社科版），1997（4）.
［3］张筱玮.教育科研与教师专业发展［M］.长春：东北师范大学出版社，2006.
（责任编辑 袁妮）
一、以教学反思为基础
杜威认为：“反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。”华东师范大学熊川武教授对反思性教学作了如下定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’（learning how to teach）与‘学会学习’（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”由此可见，教学反思是教师不断提高自身素质，促进专业成长的一种重要途径。
基于上述原理，在校本教研中，我们以教学反思为基础，使反思贯穿于教学前、教学中和教学后三个阶段。在教学前多读书，不断更新和提升自己的教育教学理念，使反思具有前瞻性；在教学中多观察，及时发现需要反思的教育事件，使反思具有监控性；在教学后多思考，养成批判性的思维习惯，以独特的视角分析、反思我们的教育教学行为，使反思具有批判性。我们在校本教研中坚持养成反思的习惯和撰写教学反思，以促进校本教研的发展和教师的专业成长。
二、以校本教研促成长
波斯纳（C·L·Posner，1989）曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长。著名教授叶澜曾经说过一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见教学反思是教师专业化发展的有效途径。为此，在校本教研中，我们非常重视教师的教学反思。
1.开展教师个人的自我反思
（1）写反思日记。我校政治教研组在每学期第一次教研会议时，就明确要求：每个教师一定要写反思日记。日记内容要源于课堂教学实践，“点”要小，比如一个小问题、小环节；话要实，说实话、说真话；学会多问，问自己这节课是否成功？教学中包含着哪些理论？如何改进？等等。通过具体的要求，教师就有材可取，有据可依，丰富了自己的教学积累。为此，我校每位政治教师都写了一定数量的教学反思日记，形成了自己的教学成长轨迹。
（2）观摩和分析。我们在教研常规中鼓励教师多观摩其他教师的课，特别是名师名家的课，最好是能与他们直接进行交流，学习他们的教学思想，弄清他们怎样组织教学和为什么这样做。也可以邀请别人观摩自己的教学，并指出不足，提出意见，提供反思的角度。一学期下来，每个教师观摩课都在15节以上，最多的达到30节。通过观摩，与同行们共同分析、讨论，提出改进措施，共同提升理论与实践水平。
（3）行动研究。我们鼓励教师充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道，对学生的学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究。同时要求教师结合本组研究课题，积极开展课题教研活动，撰写论文，参加论文比赛。
2.开展教师同伴的互助反思
（1）对话。首先是信息交流。大家轮流阅读学校和教师个人购置的教辅资料、报纸和杂志，并由教研组长定时交换老师们手中的资料，从而扩大和丰富教师的信息量。其次是经验共享。在教研组会上或课间休息时间，教师们互谈自己教学中的一些体会，在对话中反思和提升自己的教学经验并借鉴和吸收他人的教学经验。再次是深度会谈。我们开展“座谈会”“教育对对碰”等，为教师开展交流提供宽松自由的研究氛围，创设平等互助的对话平台。最后是专题讨论。大家在会上围绕某个问题（如新课改）提出自己的意见和看法，使每个教师能对所讨论的问题获得更深更广的认识。
（2）协作。教研中要发挥每个教师的兴趣和个性特长，使教师在互补共生中成长。我们教研组每学期都开展“结对子”活动，一方面由教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师来传、帮、带年轻教师，使其尽快提高教学水平；另一方面由优秀教师与优秀教师“强强联合”，优势互补，共同提高教育教学水平。
随着课程改革的不断深入，反思教学已成为校本研究的必需。基于“以教学反思为基础，以校本教研促成长”的思路，我们在教研实践中重视反思，善于反思，不仅可以提高教学质量，也可以促进教师自身专业化发展，使教师逐渐完成从“教书匠”到“反思型教师”再到“专家型教师”的转化。
参考文献
［1］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1997.
［2］张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路［M］.北京：北京师范大学学报（社科版），1997（4）.
［3］张筱玮.教育科研与教师专业发展［M］.长春：东北师范大学出版社，2006.
（责任编辑 袁妮）