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一个生动活泼、积极主动的课堂答问氛围，会创造一种具有感染性、催人奋进的教育情境，在这样的教育情境中，师生之间、同学之间关系的正常和谐，会使学生受到感化和熏陶，会使每一个学生都产生满意、愉快、羡慕、互谅、互动等积极的态度和体验，在知识的探索、学力的发挥、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。
那么，在小学语文课堂教学中，怎样才能构建这样的教学氛围呢？下面，笔者将就“教师教学技能创新研究”课题研究中获得的体会谈一谈自己的看法。
一、 塑造平实亲切的教师形象
爱因斯坦认为，教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
要想创设一个良好的课堂教学答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望值相一致的平实亲切的教师形象，这样才能使学生轻松投入课堂答问活动当中。
教师积极的情感是创设轻松活跃的课堂答问氛围的前提，所以，教师课堂教学时要保持面带微笑。面带微笑去授课，这是一种简单易行而又行之有效的方法。当然，这种微笑必须是发自内心的，这是一种对学生的关爱、与学生真诚交流的具体表现，而非矫揉造作的表演表情。面对教师亲切的笑脸，置身于洋溢着微笑的课堂，学生会感到教师的可亲可敬。如果教师总是板着面孔，只注重在学生中树立威严感，忽视了塑造自己的亲切形象，这就无形中扼杀学生对你的信任感。试想，如果你是学生，你会愿意与一个缺乏亲和力的教师交流问题吗？
其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来源于你深厚的文化底蕴和学识修养。能坚持微笑着面对学生的教师，就是一个认为自己的魅力可以征服学生的自信的教师。而板起面孔的说教者，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做。笔者认为，后者的做法有时似乎会起到一定的作用，但往往不能持久。因此，语文教师要想创造一种轻松活跃的课堂答问氛围，让那就必须要让自己带着一种自信的亲和力，用自己欢悦的情绪去感染学生。
二、注意课堂提问的难易性和技巧性
（一）问题导入要适合学生的特点
在小学语文课堂教学中，要使课堂氛围轻松活跃，教师设计的导入问题非常重要，提出的问题必须富有启发性、伸缩性，适合每个年龄阶段学生的特点，使学生能回答但又不易于回答，这样可以调动学生参与课堂的积极性，培养学生的创新思维。
（二） 注意课堂提问的技巧性
在小学语文课堂教学中，要营造轻松活跃的答问氛围，教师课堂提问的技巧是举足轻重的。教师提问的时机把握得是否恰当，提问的技巧是否巧妙，都影响着课堂的教学效果。
根据教学研究，笔者认为小学语文课堂提问必须注意正确运用以下技巧：
1、经常运用纵向提问与横向提问
（1）纵向提问。①顺问。也就是顺着问题是由浅入深、由易至难、由因到果的提问。②逆问。逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。它能帮助学生更全面、更深入地理解。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拨引导。针对学生的回答或思维现状反问。
（2）横向提问。就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。
2、适时使用谬问
正问是直接从正面进行提问，单刀直入，不兜圈子，该问什么就问什么，这样的提问方式是教师常用的。
谬问则是一个问题本来是正确的，毫无异议的，教师却故意搞错，或装糊涂，引发学生不同角度的思考，使学生获得不同的感受，思维也受到更好的锻炼。相对正问来说，谬问充满了趣味性，较受学生喜欢。
3、收集课堂教学信息，适时搭桥引路
课堂教学具有一种特殊的“信号功能”，它标志着学生的情感体验的方式，表达学生对课堂教学和人际关系的态度和评价。对教师来说，学生的情绪体现就是教学信息，及时对这些信息进行具体分析，可以帮助自己了解学生对知识接受的反应，以便从教学方式、方法、态度等方面加強、改进会变更预设的课堂教学，以求得最佳的课堂答问教学效果。
在课堂教学中，有时教师提出的有些问题学生答不出来，这常常是因为提问的难度大、坡度大，这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。有时问题提出以后，学生答不准确，教师不必急于补充，而是采用让学生在多次的复述过程中加深对问题的理解。这样就一步步地引导着学生深入理解，使学生既学会了围绕重点读书思考的方法，又掌握了课文的重点。
三、让学生充分体验问答的愉悦
从心理学的角度看，要营造良好的课堂答问氛围，教师必须营造能够给所有的学生以尊严的氛围，让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己缺乏自信，那么课堂答问就没有效率可言。
在课堂答问的过程中，每一个学生都渴望自己被认同，被认可，所以教师必须营造一个让学生能够彼此聆听、彼此尊重的答问氛围。当学生回答问题出现错误时，没有取笑，没有讥讽。在选人回答时，没有被师生忘却的边缘人物，没有孤单，没有抛弃，切忌出现让潜能生陷入自卑的境地。
在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有答问的机会和不同的收获，让不同层次的学生都体验到答问成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态，以此提高课堂教学效率。
那么，在小学语文课堂教学中，怎样才能构建这样的教学氛围呢？下面，笔者将就“教师教学技能创新研究”课题研究中获得的体会谈一谈自己的看法。
一、 塑造平实亲切的教师形象
爱因斯坦认为，教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
要想创设一个良好的课堂教学答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望值相一致的平实亲切的教师形象，这样才能使学生轻松投入课堂答问活动当中。
教师积极的情感是创设轻松活跃的课堂答问氛围的前提，所以，教师课堂教学时要保持面带微笑。面带微笑去授课，这是一种简单易行而又行之有效的方法。当然，这种微笑必须是发自内心的，这是一种对学生的关爱、与学生真诚交流的具体表现，而非矫揉造作的表演表情。面对教师亲切的笑脸，置身于洋溢着微笑的课堂，学生会感到教师的可亲可敬。如果教师总是板着面孔，只注重在学生中树立威严感，忽视了塑造自己的亲切形象，这就无形中扼杀学生对你的信任感。试想，如果你是学生，你会愿意与一个缺乏亲和力的教师交流问题吗？
其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来源于你深厚的文化底蕴和学识修养。能坚持微笑着面对学生的教师，就是一个认为自己的魅力可以征服学生的自信的教师。而板起面孔的说教者，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做。笔者认为，后者的做法有时似乎会起到一定的作用，但往往不能持久。因此，语文教师要想创造一种轻松活跃的课堂答问氛围，让那就必须要让自己带着一种自信的亲和力，用自己欢悦的情绪去感染学生。
二、注意课堂提问的难易性和技巧性
（一）问题导入要适合学生的特点
在小学语文课堂教学中，要使课堂氛围轻松活跃，教师设计的导入问题非常重要，提出的问题必须富有启发性、伸缩性，适合每个年龄阶段学生的特点，使学生能回答但又不易于回答，这样可以调动学生参与课堂的积极性，培养学生的创新思维。
（二） 注意课堂提问的技巧性
在小学语文课堂教学中，要营造轻松活跃的答问氛围，教师课堂提问的技巧是举足轻重的。教师提问的时机把握得是否恰当，提问的技巧是否巧妙，都影响着课堂的教学效果。
根据教学研究，笔者认为小学语文课堂提问必须注意正确运用以下技巧：
1、经常运用纵向提问与横向提问
（1）纵向提问。①顺问。也就是顺着问题是由浅入深、由易至难、由因到果的提问。②逆问。逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。它能帮助学生更全面、更深入地理解。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拨引导。针对学生的回答或思维现状反问。
（2）横向提问。就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。
2、适时使用谬问
正问是直接从正面进行提问，单刀直入，不兜圈子，该问什么就问什么，这样的提问方式是教师常用的。
谬问则是一个问题本来是正确的，毫无异议的，教师却故意搞错，或装糊涂，引发学生不同角度的思考，使学生获得不同的感受，思维也受到更好的锻炼。相对正问来说，谬问充满了趣味性，较受学生喜欢。
3、收集课堂教学信息，适时搭桥引路
课堂教学具有一种特殊的“信号功能”，它标志着学生的情感体验的方式，表达学生对课堂教学和人际关系的态度和评价。对教师来说，学生的情绪体现就是教学信息，及时对这些信息进行具体分析，可以帮助自己了解学生对知识接受的反应，以便从教学方式、方法、态度等方面加強、改进会变更预设的课堂教学，以求得最佳的课堂答问教学效果。
在课堂教学中，有时教师提出的有些问题学生答不出来，这常常是因为提问的难度大、坡度大，这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。有时问题提出以后，学生答不准确，教师不必急于补充，而是采用让学生在多次的复述过程中加深对问题的理解。这样就一步步地引导着学生深入理解，使学生既学会了围绕重点读书思考的方法，又掌握了课文的重点。
三、让学生充分体验问答的愉悦
从心理学的角度看，要营造良好的课堂答问氛围，教师必须营造能够给所有的学生以尊严的氛围，让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己缺乏自信，那么课堂答问就没有效率可言。
在课堂答问的过程中，每一个学生都渴望自己被认同，被认可，所以教师必须营造一个让学生能够彼此聆听、彼此尊重的答问氛围。当学生回答问题出现错误时，没有取笑，没有讥讽。在选人回答时，没有被师生忘却的边缘人物，没有孤单，没有抛弃，切忌出现让潜能生陷入自卑的境地。
在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有答问的机会和不同的收获，让不同层次的学生都体验到答问成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态，以此提高课堂教学效率。