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【摘 要】美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论在教育理论与实践领域产生了极大的影响，引起了教师角色、教与学方面的变革。其倡导的学生主动参与、探究发现、交流合作的思想符合新课程的要求。英语教学的主要目的是培养和发展学生使用语言进行交际的能力。为了达到这一目标，教师在教学中应该更新教学理念，充分挖掘学生的多元化智能，让其有效地参与到课堂教学活动中来。
【关键词】学生 多元智能 开发 教学方式
一、问题的提出
在实施素质教育的今天，主体性发展，研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。在这样的背景下，一种新的教学理论—多元智能理论给我们带来了改革的春风，它不仅诠释了素质教育的内涵，给我们的改革提供了理论支撑，也使我们对智能的理解有了更深层次的思考，而且为智能的培养提出了方法论的指导。“如何将此理论运用于初中英语教学，改变学生被动接受学习的模式，克服他们对英语的厌学情绪？”的问题就摆在了我们面前。
二、对多元智能理论的认识
多元智能理论（multiple intelligences）产生于1983年，是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的 。他的《多元结构—人的智能》一书引起了西方教育界的轰动。2000年，我国把多元智能理论作为教育教学改革的抓手开始了深入的研究。在日常教学中，我们经常发现大部分学生头疼的语言知识一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式呈现就会引起学生的兴趣。这种现象是偶然的还是有其内在的规律呢？加德纳的多元智能理论回答了这个问题。他认为，智力并不是一个容易“被测量”的东西。目前能测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要测量智力，应侧重于该智力所要解决的问题或在应用该智力时表现出来的创造力。多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的用纸笔测验可以测出的解决问题能力的个体。加德纳认为，人的智力是多元的，除了语言能力和数学逻辑能力两种基本能力以外，还有其他六种智能，它们是视觉/空间智能（visual/spatial intelligence）、身体/运动智能（bodily/kinesthetic intelligence）、音乐/节奏智能（musical/rhythmic intelligence）、 人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我反省智能（intrapersonal intelligence）、自然观察者智能（naturalist intelligence）。在中学英语教学中，结合加德纳的多元智能理论，教师“用多元智能来教”和“为多元智能而教”能有效促进学生的全面发展，使具备不同智力组合的学生都可获得语言能力的提高。
三、多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用
多元智能理论从以人为本的角度告诉我们，每个学生都是有潜能的，都是需要开发的，也都是值得去开发的。教师应从下面几方面入手将学生的多元智能激活于英语课堂中，实现获得知识与发展能力的双赢效果。
1、通过趣味情景教学培养学生的语言智能。口语训练的趣味性有利于增强学生学习的兴趣，诱发学生的学习动机，调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，充满趣味性的情景教学强调口语交际，重视实际应用。在这种教学作用下，濃厚的学习兴趣使学生在愉快的游戏过程中，身心放松，主体意识增强，主动参与，勤于动手、乐于研究。例如，教学课本中有关Christmas的内容时，可以让学生发挥想象力和创造力，根据所学的知识来自编、自导、自演一个课本剧，既调动了学生学习英语的兴趣和大胆使用语言进行交际的欲望，又调节了英语学习的课堂气氛。
2、通过数字开发逻辑思维，培养学生的数学逻辑智能：各门学科之间有着紧密的联系。在英语教学中，教师要创造性地使用教材，根据教材内容进行适当的延伸和补充。
3、通过人文教育开发一的人际关系智能：语言是文化的载体。通过学习一门外语，学生可以了解异国的文化与社会，有利于学生在将来的多元化社会中学会理解他人，学会互相尊重，学会与人有效交往的能力。语言的表达方式是多样的，同样的意思可有不同的表达方式。学生在询问对方的名字时常用“What’s your name？”，然而这种说法只适合于登记、注册、执行公务、教师问学生等场合，平时不宜使用，尤其是在问陌生人及长辈时。不然会显得很不礼貌。此时，就应用“May I know your name，please？”。语言有丰富的文化内涵，接触和了解英美国家文化有益于对英语的理解和使用，在学习他国文化的同时进一步理解本民族文化，增强爱国主义精神。培养学生跨文化交流的意识，就是要让学生了解英语国家文化与本民族文化的异同，进而在交流中理解他人，从而获得他人对自己的尊重。随着国际交往日益频繁，二十一世纪的人才应该学会与来自不同社会背景，不同文化背景的人们相处，学会在多元的世界中生存与发展。
4、关注过程评价开发学生的自我反省智能：德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。过程评价是“以学生发展为本”，体现学生自主发展的过程，培养学生可持续学习、可持续发展的能力。传统的评价注重的是终结性评价，遵循的是“教学→学习→评价”的单一方向的评价模式。
5、通过户外活动开发学生的自然观察者智能：人与自然是密不可分的，自然能陶冶人的情操，启迪人的心灵。我们把学生带到校外让他们与大自然接触，不仅能开发其自然观察者智能，而且把语言回归自然，让他们在真实的情景中学习语言。如在学习有关“野餐”的主题时，教师可带学生去户外进行野餐，在轻松有趣的野餐活动中，学生会自主地完成“兴趣吸引→渴望学习→主动求知”的获得知识的过程。
四、结语
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。多元智能理论对实现“三个发展”尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上，教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的需要，使每个学生在“因材施教”中受益，获得最大限度的发展。
【关键词】学生 多元智能 开发 教学方式
一、问题的提出
在实施素质教育的今天，主体性发展，研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。在这样的背景下，一种新的教学理论—多元智能理论给我们带来了改革的春风，它不仅诠释了素质教育的内涵，给我们的改革提供了理论支撑，也使我们对智能的理解有了更深层次的思考，而且为智能的培养提出了方法论的指导。“如何将此理论运用于初中英语教学，改变学生被动接受学习的模式，克服他们对英语的厌学情绪？”的问题就摆在了我们面前。
二、对多元智能理论的认识
多元智能理论（multiple intelligences）产生于1983年，是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的 。他的《多元结构—人的智能》一书引起了西方教育界的轰动。2000年，我国把多元智能理论作为教育教学改革的抓手开始了深入的研究。在日常教学中，我们经常发现大部分学生头疼的语言知识一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式呈现就会引起学生的兴趣。这种现象是偶然的还是有其内在的规律呢？加德纳的多元智能理论回答了这个问题。他认为，智力并不是一个容易“被测量”的东西。目前能测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要测量智力，应侧重于该智力所要解决的问题或在应用该智力时表现出来的创造力。多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的用纸笔测验可以测出的解决问题能力的个体。加德纳认为，人的智力是多元的，除了语言能力和数学逻辑能力两种基本能力以外，还有其他六种智能，它们是视觉/空间智能（visual/spatial intelligence）、身体/运动智能（bodily/kinesthetic intelligence）、音乐/节奏智能（musical/rhythmic intelligence）、 人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我反省智能（intrapersonal intelligence）、自然观察者智能（naturalist intelligence）。在中学英语教学中，结合加德纳的多元智能理论，教师“用多元智能来教”和“为多元智能而教”能有效促进学生的全面发展，使具备不同智力组合的学生都可获得语言能力的提高。
三、多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用
多元智能理论从以人为本的角度告诉我们，每个学生都是有潜能的，都是需要开发的，也都是值得去开发的。教师应从下面几方面入手将学生的多元智能激活于英语课堂中，实现获得知识与发展能力的双赢效果。
1、通过趣味情景教学培养学生的语言智能。口语训练的趣味性有利于增强学生学习的兴趣，诱发学生的学习动机，调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，充满趣味性的情景教学强调口语交际，重视实际应用。在这种教学作用下，濃厚的学习兴趣使学生在愉快的游戏过程中，身心放松，主体意识增强，主动参与，勤于动手、乐于研究。例如，教学课本中有关Christmas的内容时，可以让学生发挥想象力和创造力，根据所学的知识来自编、自导、自演一个课本剧，既调动了学生学习英语的兴趣和大胆使用语言进行交际的欲望，又调节了英语学习的课堂气氛。
2、通过数字开发逻辑思维，培养学生的数学逻辑智能：各门学科之间有着紧密的联系。在英语教学中，教师要创造性地使用教材，根据教材内容进行适当的延伸和补充。
3、通过人文教育开发一的人际关系智能：语言是文化的载体。通过学习一门外语，学生可以了解异国的文化与社会，有利于学生在将来的多元化社会中学会理解他人，学会互相尊重，学会与人有效交往的能力。语言的表达方式是多样的，同样的意思可有不同的表达方式。学生在询问对方的名字时常用“What’s your name？”，然而这种说法只适合于登记、注册、执行公务、教师问学生等场合，平时不宜使用，尤其是在问陌生人及长辈时。不然会显得很不礼貌。此时，就应用“May I know your name，please？”。语言有丰富的文化内涵，接触和了解英美国家文化有益于对英语的理解和使用，在学习他国文化的同时进一步理解本民族文化，增强爱国主义精神。培养学生跨文化交流的意识，就是要让学生了解英语国家文化与本民族文化的异同，进而在交流中理解他人，从而获得他人对自己的尊重。随着国际交往日益频繁，二十一世纪的人才应该学会与来自不同社会背景，不同文化背景的人们相处，学会在多元的世界中生存与发展。
4、关注过程评价开发学生的自我反省智能：德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。过程评价是“以学生发展为本”，体现学生自主发展的过程，培养学生可持续学习、可持续发展的能力。传统的评价注重的是终结性评价，遵循的是“教学→学习→评价”的单一方向的评价模式。
5、通过户外活动开发学生的自然观察者智能：人与自然是密不可分的，自然能陶冶人的情操，启迪人的心灵。我们把学生带到校外让他们与大自然接触，不仅能开发其自然观察者智能，而且把语言回归自然，让他们在真实的情景中学习语言。如在学习有关“野餐”的主题时，教师可带学生去户外进行野餐，在轻松有趣的野餐活动中，学生会自主地完成“兴趣吸引→渴望学习→主动求知”的获得知识的过程。
四、结语
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。多元智能理论对实现“三个发展”尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上，教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的需要，使每个学生在“因材施教”中受益，获得最大限度的发展。