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[摘要]文章基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学习活动观，分析将RISE教学模式引入初中英语说明文阅读教学的必要性，并以一节福建省初中英语优质课为例阐释其具体应用，以构建提高学生英语学科核心素养的常态阅读课堂。
[关键词]RISE教学模式;初中英语;说明文;阅读教学
[中图分类号]G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）34-0031-03
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出培养学生英语学科核心素养的课程内容和教学方式，即创设以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的英语学习活动。为实现初高中英语教学衔接，作为初中英语重要课型之一的阅读课承担着落实培养学生核心素养的重担。在教学实践中，教师设计主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略“六要素”整合的语篇教学不仅是改变传统阅读教学低效状态的必然要求，也是发展和提高学生的思维品质和学用能力的必要手段。
一、初中英语说明文阅读课的教学现状
初中英语阅读教学存在不少常见的问题，以说明文阅读教学为甚，主要体现在教师和学生两个方面。
（一）教师重语言知识轻深层阅读，重结果检测轻思维训练
说明文以其科普性强、词汇专业生僻、文本呈现形式多样（如图表等）等特点让许多教师感觉难以“下手”，或以传统的“翻譯法”梳理内容信息，或脱离语篇只关注词汇语法的学习，最后生成的常态课往往成了“语言点和语法知识的集合”（庄志琳等，2011）。这种模式化、机械化的阅读过程对学生的深层思维关注不够，无法引导学生作深层思考，阅读只停留在表层。
（二）长期被动阅读令学生“谈阅读而色变”
许多学生对英语阅读不感兴趣，认为说明文更是乏味晦涩，究其原因，阅读课上长期的核心能力边缘化教学使学生无法全面深入地了解语篇结构、主旨内涵或作者意图，自然也无法主动体验文本或构建文本与生活实际的联系。未能引发学生共鸣的阅读体验最终使学生认为阅读课即枯燥的长难句翻译和繁难的词汇学习。
二、初中英语说明文阅读课RISE教学模式的构建
2017-2019年福建中考英语阅读理解文章体裁为说明文的共8篇，占总篇目的53%，可见说明文阅读在福建省初中毕业升学考试中所占分值比重较大。说明文在初中英语教材选材中所占比重也大，湘教版教材共18个单元、54个话题，其中仅科技类的说明文就占3个单元、6个话题。因此，提高说明文阅读教学的有效性迫在眉睫。
RISE教学模式即Reading（阅读）-Inquiring（探究）-Sharing（分享）-Expressing（表达），提倡以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，将文本内容问题化、问题思维化、思维活动化，实现思维课堂的落地生根（周大明，2016）。在此基础上拟构建初中英语说明文阅读课的RISE教学模式：阅读环节，立足主题理解语篇，引导学生感受语言知识和文化;探究环节，巧设问题深入语篇，驱动学生与文本和作者互动;分享环节，关注语篇结构，启迪学生思考并内化所学;表达环节，创设情境，促使学生迁移所学，以口头或笔头活动落实语言技能培养。四个环节层层深入，在问题和活动中实现“六要素”整合的说明文阅读教学。
三、RISE教学模式在“六要素”整合的说明文阅读课中的应用
（一）教材及学情分析
笔者以一节2019年福建省初中英语优质课为例来阐释“六要素”整合的RISE教学模式的应用。课文出自湘教版九年级Unit 2 Topic 3“What can we do at hometo protect the environment？”Section C，语篇类型为科普说明文，内容与环保相关，介绍了世界各地的人们如何开发和利用环境友好型的新能源，同时也指出利用这些新能源的方式存在的不足。文章以“总一分”结构介绍了三种新能源项目，共249个词，分4个段落，语言上生词较多，19个生词中有5个核心词汇。学生经过本单元前两个话题的学习，对环保相关内容并不陌生，但对能源背景知识了解较少，故本课从学生熟悉的“green”人手，通过以Green Actions—Green Energy—GreenTechnology为主线的RISE教学流程来整合六大要素。
（二）教学目标
语言能力：学生能从文章中获取关于新能源优缺点的信息，并进行分析、重组和运用;学生能理解所学词汇，并掌握其中自己表达所需的词汇至少5个。
思维品质：学生能在阅读过程中积极思考，与作者进行思维互动;学生能结合自身经验，从分析文章结构人手推测下文信息。
文化意识：学生能在与同伴合作阅读和思考中了解世界能源问题，明白事物具有两面性;学生在表达对新能源发展的希望的过程中，懂得只有不断学习才能用知识创造更美好的世界。
学习能力：学生能就不同的阅读活动采用不同的阅读策略（如略读、寻读、根据上下文猜词、预测等），并归纳介绍新能源技术的方法。
（三）教学过程
l.Reading（ 22’）
在阅读环节，教师首先要激活学生大脑中与说明文主题相关的已有图式，可采用复习旧知引新知、导入部分关键词汇或介绍背景知识等方法，再引导学生通过整体阅读从宏观上把握主旨，在梳理信息的同时学习语言知识。
Step 1.Green Actions
T：I’m a green person. Do you know what I usuallydo？
Ss： You shut off the electricity when you leave aroom.，You walk or ride a bike instead of taking a busor a taxi./You take a cloth bag when you go shopping. [设计意图]教师结合上节课的知识点，联系自身创设情境，激发学生兴趣，在创设良好课堂氛围的同时复习旧知，以旧带新。
Step 2.Green Energy
教师用生活中常见的家电图片提问学生：
（1） How do they work？
（2） What can we use to produce electricity？
（ 3）Which is green energy？
[设计意图]以学生熟悉的家电引导其思考“电”的来源，激活学生关于能源的背景知识。同时创设情境让学生学习部分生词，以思维导图的形式引导学生对能源进行分类（如图1所示），培养学生的逻辑思维能力。
Step 3.Green Technology
Activity l：Group reading
3 students work as a group， read 6 sentences aboutthe technologies and match them with the pictures.
[设计意图]将文中关于三种新能源技术的关键句进行提取整合，用图片替换其中的生词，打乱顺序让学生小组合作阅读，从而降低科技文阅读难度，引导学生运用寻找关键词的策略快速把握文章的内容。
Activity 2：Reading for words
Students read la and find new words to replace thepictures（见图2）.
[设计意图]《课标》在听、说、读、写的基础上加入了“看”的技能，本活动引导学生借助“看”图自主发掘并学习生词的形和义，培养学生的自主学习能力。
Activity 3：Reading for details
3 students work as a group. Each of them readsabout one technology， finds and underlines its advantag-es and disadvantages， and then introduces the technologyto others.
[设计意图]引导学生进一步梳理信息，在优缺点阐释中实现语言知识的内化。通过Jigsaw reading的形式降低阅读难度，激发学生的团队意识，使各个层次的学生都能参与到阅读中。
2.lnquiring（4’）
在本环节，教师可以语篇为依据，从说明文文本特征（如标题、图表、导言、注释等）和文本特点（如结构、语言、作者视角等）人手设计问题或活动（朱萍，2013），引导学生全面、深层地探究文本，使学生对文本的认识从感性逐步上升到理性。
Read paragraphs 2—4 and think about the follow-ing questions：
（ l）Why is biogas“renewable"？
（2）Why was“Yezi”special？
（ 3）How do you know the maglev train is quick？
[设计意图]以问题驱动学生与文本互动，在理解的基础上分析、探究、归纳作者运用了解释、对比和列数据等说明方法来使文章更具说服力。
3.Sharing（4’）
在分享环节，教师重点引导学生围绕主题与作者互动，了解作者的写作意图并将文本知识结构化。常见活动形式包括根据课堂板书进行复述、基于作者视角展开讨论、构思文章的结尾等。
Ask students to read for the structure and predictthe ending（见图3）.
[设计意图]引导学生关注文本结构，推测结尾，揣摩作者意图。学生在分享中实现语言知识和文化知识的内化，不同观点的碰撞也让学生明白事物都有两面性，应学会辩证看待。
4.Expressing（8’）
本环节所设计的活动应基于文本且超越文本，立足主题，联系学生生活实际，让学生运用新学语言进行输出。这一过程不仅需要语言的支撑，更需要激发学生表达的欲望。因此活动应具有真实的交际意义，关注学生主体，以实现课标提倡的语言工具性和人文性的统一。
Extensive reading： Teacher provides two passagesabout green technology. Students work in groups andchoose one to read， then discuss and introduce its us-age， advantages and disadvantages， together with theirhope.
[设计意图]在学生把握说明文的阅读策略和如何介绍一项新能源技术后，通过拓展阅读让学生从“leam to read”到“read to learn”，充分阅读、思考、表达，体现迁移创新。
RISE教学模式的引人为如何在初中英语说明文教学中更好地将六要素相融合提供了一种实践方法。这样的教学模式能够让学生在阅读课中不仅习得语言知识和阅读技能，还能分享阅读体验、提升思维能力，真正促成英语学科核心素养的落地生根。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]周大明.基于核心素養的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（10）：18-19.
[3]朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社.2013.
[4]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
（责任编辑 周侯辰）
[基金项目]本文系2019年度漳州市基础教育教学研究一般课题“基于思维品质提升的初中英语阅读课堂教学行动研究”（编号：ZPKTY19028）的阶段性研究成果。
[关键词]RISE教学模式;初中英语;说明文;阅读教学
[中图分类号]G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）34-0031-03
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出培养学生英语学科核心素养的课程内容和教学方式，即创设以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的英语学习活动。为实现初高中英语教学衔接，作为初中英语重要课型之一的阅读课承担着落实培养学生核心素养的重担。在教学实践中，教师设计主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略“六要素”整合的语篇教学不仅是改变传统阅读教学低效状态的必然要求，也是发展和提高学生的思维品质和学用能力的必要手段。
一、初中英语说明文阅读课的教学现状
初中英语阅读教学存在不少常见的问题，以说明文阅读教学为甚，主要体现在教师和学生两个方面。
（一）教师重语言知识轻深层阅读，重结果检测轻思维训练
说明文以其科普性强、词汇专业生僻、文本呈现形式多样（如图表等）等特点让许多教师感觉难以“下手”，或以传统的“翻譯法”梳理内容信息，或脱离语篇只关注词汇语法的学习，最后生成的常态课往往成了“语言点和语法知识的集合”（庄志琳等，2011）。这种模式化、机械化的阅读过程对学生的深层思维关注不够，无法引导学生作深层思考，阅读只停留在表层。
（二）长期被动阅读令学生“谈阅读而色变”
许多学生对英语阅读不感兴趣，认为说明文更是乏味晦涩，究其原因，阅读课上长期的核心能力边缘化教学使学生无法全面深入地了解语篇结构、主旨内涵或作者意图，自然也无法主动体验文本或构建文本与生活实际的联系。未能引发学生共鸣的阅读体验最终使学生认为阅读课即枯燥的长难句翻译和繁难的词汇学习。
二、初中英语说明文阅读课RISE教学模式的构建
2017-2019年福建中考英语阅读理解文章体裁为说明文的共8篇，占总篇目的53%，可见说明文阅读在福建省初中毕业升学考试中所占分值比重较大。说明文在初中英语教材选材中所占比重也大，湘教版教材共18个单元、54个话题，其中仅科技类的说明文就占3个单元、6个话题。因此，提高说明文阅读教学的有效性迫在眉睫。
RISE教学模式即Reading（阅读）-Inquiring（探究）-Sharing（分享）-Expressing（表达），提倡以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，将文本内容问题化、问题思维化、思维活动化，实现思维课堂的落地生根（周大明，2016）。在此基础上拟构建初中英语说明文阅读课的RISE教学模式：阅读环节，立足主题理解语篇，引导学生感受语言知识和文化;探究环节，巧设问题深入语篇，驱动学生与文本和作者互动;分享环节，关注语篇结构，启迪学生思考并内化所学;表达环节，创设情境，促使学生迁移所学，以口头或笔头活动落实语言技能培养。四个环节层层深入，在问题和活动中实现“六要素”整合的说明文阅读教学。
三、RISE教学模式在“六要素”整合的说明文阅读课中的应用
（一）教材及学情分析
笔者以一节2019年福建省初中英语优质课为例来阐释“六要素”整合的RISE教学模式的应用。课文出自湘教版九年级Unit 2 Topic 3“What can we do at hometo protect the environment？”Section C，语篇类型为科普说明文，内容与环保相关，介绍了世界各地的人们如何开发和利用环境友好型的新能源，同时也指出利用这些新能源的方式存在的不足。文章以“总一分”结构介绍了三种新能源项目，共249个词，分4个段落，语言上生词较多，19个生词中有5个核心词汇。学生经过本单元前两个话题的学习，对环保相关内容并不陌生，但对能源背景知识了解较少，故本课从学生熟悉的“green”人手，通过以Green Actions—Green Energy—GreenTechnology为主线的RISE教学流程来整合六大要素。
（二）教学目标
语言能力：学生能从文章中获取关于新能源优缺点的信息，并进行分析、重组和运用;学生能理解所学词汇，并掌握其中自己表达所需的词汇至少5个。
思维品质：学生能在阅读过程中积极思考，与作者进行思维互动;学生能结合自身经验，从分析文章结构人手推测下文信息。
文化意识：学生能在与同伴合作阅读和思考中了解世界能源问题，明白事物具有两面性;学生在表达对新能源发展的希望的过程中，懂得只有不断学习才能用知识创造更美好的世界。
学习能力：学生能就不同的阅读活动采用不同的阅读策略（如略读、寻读、根据上下文猜词、预测等），并归纳介绍新能源技术的方法。
（三）教学过程
l.Reading（ 22’）
在阅读环节，教师首先要激活学生大脑中与说明文主题相关的已有图式，可采用复习旧知引新知、导入部分关键词汇或介绍背景知识等方法，再引导学生通过整体阅读从宏观上把握主旨，在梳理信息的同时学习语言知识。
Step 1.Green Actions
T：I’m a green person. Do you know what I usuallydo？
Ss： You shut off the electricity when you leave aroom.，You walk or ride a bike instead of taking a busor a taxi./You take a cloth bag when you go shopping. [设计意图]教师结合上节课的知识点，联系自身创设情境，激发学生兴趣，在创设良好课堂氛围的同时复习旧知，以旧带新。
Step 2.Green Energy
教师用生活中常见的家电图片提问学生：
（1） How do they work？
（2） What can we use to produce electricity？
（ 3）Which is green energy？
[设计意图]以学生熟悉的家电引导其思考“电”的来源，激活学生关于能源的背景知识。同时创设情境让学生学习部分生词，以思维导图的形式引导学生对能源进行分类（如图1所示），培养学生的逻辑思维能力。
Step 3.Green Technology
Activity l：Group reading
3 students work as a group， read 6 sentences aboutthe technologies and match them with the pictures.
[设计意图]将文中关于三种新能源技术的关键句进行提取整合，用图片替换其中的生词，打乱顺序让学生小组合作阅读，从而降低科技文阅读难度，引导学生运用寻找关键词的策略快速把握文章的内容。
Activity 2：Reading for words
Students read la and find new words to replace thepictures（见图2）.
[设计意图]《课标》在听、说、读、写的基础上加入了“看”的技能，本活动引导学生借助“看”图自主发掘并学习生词的形和义，培养学生的自主学习能力。
Activity 3：Reading for details
3 students work as a group. Each of them readsabout one technology， finds and underlines its advantag-es and disadvantages， and then introduces the technologyto others.
[设计意图]引导学生进一步梳理信息，在优缺点阐释中实现语言知识的内化。通过Jigsaw reading的形式降低阅读难度，激发学生的团队意识，使各个层次的学生都能参与到阅读中。
2.lnquiring（4’）
在本环节，教师可以语篇为依据，从说明文文本特征（如标题、图表、导言、注释等）和文本特点（如结构、语言、作者视角等）人手设计问题或活动（朱萍，2013），引导学生全面、深层地探究文本，使学生对文本的认识从感性逐步上升到理性。
Read paragraphs 2—4 and think about the follow-ing questions：
（ l）Why is biogas“renewable"？
（2）Why was“Yezi”special？
（ 3）How do you know the maglev train is quick？
[设计意图]以问题驱动学生与文本互动，在理解的基础上分析、探究、归纳作者运用了解释、对比和列数据等说明方法来使文章更具说服力。
3.Sharing（4’）
在分享环节，教师重点引导学生围绕主题与作者互动，了解作者的写作意图并将文本知识结构化。常见活动形式包括根据课堂板书进行复述、基于作者视角展开讨论、构思文章的结尾等。
Ask students to read for the structure and predictthe ending（见图3）.
[设计意图]引导学生关注文本结构，推测结尾，揣摩作者意图。学生在分享中实现语言知识和文化知识的内化，不同观点的碰撞也让学生明白事物都有两面性，应学会辩证看待。
4.Expressing（8’）
本环节所设计的活动应基于文本且超越文本，立足主题，联系学生生活实际，让学生运用新学语言进行输出。这一过程不仅需要语言的支撑，更需要激发学生表达的欲望。因此活动应具有真实的交际意义，关注学生主体，以实现课标提倡的语言工具性和人文性的统一。
Extensive reading： Teacher provides two passagesabout green technology. Students work in groups andchoose one to read， then discuss and introduce its us-age， advantages and disadvantages， together with theirhope.
[设计意图]在学生把握说明文的阅读策略和如何介绍一项新能源技术后，通过拓展阅读让学生从“leam to read”到“read to learn”，充分阅读、思考、表达，体现迁移创新。
RISE教学模式的引人为如何在初中英语说明文教学中更好地将六要素相融合提供了一种实践方法。这样的教学模式能够让学生在阅读课中不仅习得语言知识和阅读技能，还能分享阅读体验、提升思维能力，真正促成英语学科核心素养的落地生根。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]周大明.基于核心素養的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（10）：18-19.
[3]朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社.2013.
[4]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
（责任编辑 周侯辰）
[基金项目]本文系2019年度漳州市基础教育教学研究一般课题“基于思维品质提升的初中英语阅读课堂教学行动研究”（编号：ZPKTY19028）的阶段性研究成果。