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教学幽默就是借助于新奇、巧妙、风趣的语言,令人忍俊不禁的笑话、趣闻轶事、漫画,逗人的比喻,有趣的故事、寓言,诙谐的歌谣、对联、诗词、歇后语,妙趣横生的事例,以及双关、反语、夸张等修辞手法来表达深刻的哲理、爱憎的情感、机智的褒贬、婉转的劝慰和制止、委婉的讽刺、善意的嘲笑,从而达到晓之以理、动之以情、启迪智慧、和谐关系、活跃气氛、集中注意、组织教学的目的。
一、幽默的作用与功能
思想品德课讲授的虽是马列主义、毛泽东思想的严肃的科学概念和原理,但也是需要而且可以运用幽默艺术的。马克思主义经典作家就经常运用非常富有情趣、诙谐活泼的幽默语言揭示及其严肃、深刻的科学原理。马克思为了揭露资本家和工人在表面上的自由、平等掩盖下的剥削与被剥削的关系,用非常形象、辛辣的语言写道,一旦劳动力的买卖双方离开了所谓“自由、平等”的市场,资本家同工人的关系又完全是另一种景象:“原来货币所有者成了资本家,昂首前行;劳动力所有者成了他的工人,尾随于后。一个笑容满面,雄心勃勃;一个战战兢兢,畏缩不前,像在市场上出卖了自己的皮一样,只有一个前途——让人家来鞣”。恩格斯则运用“障碍赛马”的形象比喻描绘资本主义经济从发展到高涨,再到危机的进程;用“跷跷板游戏”来比喻英国两个资产阶级政党轮流执政。毛泽东同志的文章和演讲以其高超的幽默的艺术为我们运用幽默语言说明深刻的道理提供了范例。他嘲笑党八股是“懒婆娘的裹脚布,又臭又长”;说那些教条主义者是“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空”。这些都说明马列主义、毛泽东思想的基本原理是能够运用幽默的手法加以表达和阐释的,耐用有时运用幽默的手法比单纯运用枯燥的语言更能深入浅出地阐明深刻的道理。正如演讲家雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了當地提出更易让人接受。”
教学实践及有关实验表明,良好的教学幽默可以收到其他教学手段难以收到的教学效果,教学幽默在思想品德课教学中有着十分重要的作用。
1.教学幽默有助于学生理解所学知识,直接提高教学效果。例如,用成语“城门失火,殃及池鱼”说明事物的普遍联系,用寓言“瞎子摸象”说明片面的观点等等,都可以把深刻的哲理变成具体的感知,易于为学生理解。
2.教学幽默有助于活跃课堂气氛。风趣的比喻,富有哲理的笑话,脍炙人口的诗词,诙谐的寓言,言简意赅的歇后语……这一切都可以引起学生的兴趣,从而使课堂气氛由沉闷到活跃,激起学生更大的学习热情,更积极地投身于知识的学习,使学生在发笑的同时,领会幽默本身所蕴含的哲理。不仅如此,活跃的课堂气氛和学生高涨的情绪还有利于消除学生大脑的紧张和疲劳,使学生大脑皮层的神经细胞处于兴奋状态,从而有利于学生进行创造性的思维活动。
3.教学幽默有助于引起和集中学生的注意力。教师的幽默对学生往往是一个新异的刺激,它能够引起学生的无意注意,使注意分散的学生把注意转向和集中在教师讲授的内容上。
4.教学幽默有助于教师巧妙的组织教学,维持课堂纪律。课堂上常常会出现个别学生做小动作、说怪话、吵闹等问题行为,教师运用幽默手法即可以制止和克服这些不良现象,又不至于使课堂出现紧张气氛。幽默用于批评胜过简单粗暴的训斥,既不伤学生自尊心,又能使他们明辨是非,停止妨碍课堂纪律的行为。
5.教学幽默有助于师生和谐关系。教师的幽默是师生关系的“润滑剂”,它可以冰释误会,淡化矛盾,和缓气氛,减少焦躁,减轻压力,避免尴尬。它像一座桥梁,可以缩短师生间的心理距离,消除师生间的心理障碍,从而使学生“亲其师,爱其业,信其道”。
6.教学幽默有助于发展学生能力。这是因为幽默可以提高兴趣,消除厌烦心理,激活思维,加深印象,诱发联想,从而提高人的创造力。
由此可见,幽默具有教学、教育、发展和组织教学等功能,可以直接或间接地提高教学效果。因此,我们中学思想品德课教学中应注意运用幽默艺术。
二、幽默的形式与方法
中学思想品德课教学中常用的幽默形式有:
1.寓言幽默。寓言是带有劝喻和讽刺的故事,它把深奥的道理寓于简短的故事情节之中,往往一个寓言就寓有一个哲理或道德观念。运用寓言可以借彼喻此,借古喻今,借远喻近,使得深奥的道理从简单的故事中体现出来。有些寓言诙谐风趣,在教学中加以运用,既可以增添教学的幽默性,又可以深入浅出、通俗易懂地说明要讲的基本概念和原理。例如,一位老师在讲资产阶级民主的实质时引用了一则现代寓言——《金喇叭》。同学们饶有兴趣地听着这则寓言,在会意的微笑中理解了资产阶级民主的阶级实质。
2.故事幽默。故事,无论是真实的,还是虚构的,都融事、理、趣为一体,既具有感染力,又有较强的幽默性,运用得法,能大大增强教学的吸引力,为课堂教学增色添辉。
3.比喻幽默。比喻就是用某些有类似的具体的、浅显的、熟悉的事物去说明抽象的、深奥的、生疏的事物,从而使思想的表达和道理的阐述更具有趣味性、感染力和说服力,更易于让人理解和接受。例如,一位老师在课堂时,一名学生问道:资本主义社会中工人的苦难是不是机器带来的?工人该不该恨机器?该学生说,正是由于采用了机器,才使大批工人被裁减,因此,机器是压迫工人的“魔鬼”。这位老师没有给予直接答复,而是用一个比喻反问道:倘若有人被刀子捅了,被害者是恨刀子呢?还是恨使用刀子的人呢?这一巧妙的比喻,寥寥数语,既幽默含蓄,又颇具说服力,使学生一下子明白了造成工人失业的不是机器本身,而是资本主义制度。
4.诗词、歌谣、对联幽默。有些脍炙人口的诗词、歌谣、对联不仅含有深刻的哲理,反映了客观实际,而且风趣、诙谐。在教学中加以适当运用,既可以增强教学的幽默性,又可以说明深刻的道理。例如,在讲到初一(下),培养爱国情操时,可以引用与讲解古诗“暖风吹得游人醉,直把杭州作汴州”引导学生追求高雅情趣,培养爱国情操。
5.成语、谚语、歇后语、名言幽默。成语、谚语、歇后语、名言是人们长期经验的结晶,是经过千锤百炼而形成的富有表现力而含义深刻的语句,它们言简意赅,富有启发性和说服力,有些很富有趣味性、幽默感。在教学中加以妥贴运用,深受学生喜爱。例如:讲到政治第六册我国的政协组织的性质时,李瑞环在印度访问时说过一句话“说官亦官,说民亦民,非官非民”。既幽默又形象地说明了这一组织的性质。
6.漫画幽默。漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式,是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。它一般运用变形、比拟、象征的方法来收到尖锐的讽刺效果,可以使人们从它那幽默的情趣、辛辣的讽刺和夸张的笔法中悟出不少道理。在思想品德课教学中,运用漫画,教师一边指导学生观察,一边分析、讲解,会使课堂教学妙趣横生。一位教师在讲一切从实际出发的时候,运用了一幅名为“没有那么长的嘴,何必接那么长的腿”的漫画。漫画画的是一只鸭子和一只鹤,鸭子要吃鱼,便学鹤的样子,把腿接得像鹤一样长。结果,由于鸭子嘴短,反而够不到鱼吃了。这幅漫画说明了做事情要从实际出发,否则,会弄巧成拙。老师利用这幅漫画引申讲解,使学生轻易地理解了一切从实际出发的原理。
7.词语变用及谐音幽默。某些成语、术语、诗词等已为学生所熟知,教学中教师加以灵活、恰当的变用或借用,会使学生感到别有一番新意。有位老师讲到青少年应当尊敬父母的问题时,先列举一些青少年不尊敬父母的表现,然后风趣地说:“这些青少年在家‘夺权’,迫使父母‘退居二位’,再发展下去,就要废除父母‘终身制’了。在这里借政治术语说明家庭生活关系,既幽默,又意味深长,包含着对不尊敬父母行为的委婉批评。”
从课堂上运用幽默的时间来分,思想品德课教学中的幽默可以分为导课幽默、课中幽默和结课幽默。
1.导课幽课。导课幽默就是运用幽默的各种形式导入新课。“良好的开端是成功的一半”。如果教师一登上讲台就以独出心裁、风趣幽默的语言开讲,必然会“先声夺人”、“先声引人”,把学生的注意力牢牢地吸引住,使其产生“欲罢不能”的感觉,整个课堂气氛就会活跃起来。一位老师在讲授“资本主义剥削的秘密”时,以一个幽默的故事导入新课:英国著名作家肖伯纳是一个有名的瘦子。有一天,他漫步伦敦街头,在路上遇见一个大腹便便的资本家。资本家取笑肖伯纳说:“一见到你,我就知道世界正在闹饥荒。”肖伯纳听了之后,不动声色地反唇相讥:“一见到你,我就找到了世界上闹饥荒的原因。”听完这个故事,同学们就笑了,课堂气氛随之活跃起来。老师抓住时机,接着说:“肖伯纳讥笑资本家的肥胖,说明了资本家剥削是造成劳动人民贫困的根源。那么,资本主义剥削是怎样进行的呢?今天这节课我们就来揭开这个秘密。”
2.课中幽默。课中幽默是指在讲课过程中运用的幽默。课上了一段时间以后,学生已感疲劳,有的注意力开始分散,这时运用幽默可以松弛学生的神经,活跃课堂气氛,从而刺激学生思维。可以说,课中幽默是“调料”,是“兴奋剂”。前面所讲的幽默大多是课中幽默。
3.结课幽默。结课幽默是以幽默的形式结束一堂课。恰到好处的结课会产生很好的效果:或含蓄深远,使学生感到“言已尽而味无穷”,引起学生咀嚼回味;或画龙点睛,把知识的精髓展现在学生面前;或留下悬念,燃起学生对下次课的渴求心理;或释疑解惑,澄清学生的模糊认识;或承上启下,使这节课的结尾成为下节课的开端,建立起新旧知识之间的联系。
三、幽默的把握与运用
幽默是一种艺术,要想在教学舞台上成功地表演这门艺术,必须正确认识它,并在课下下一番苦功夫。
1.幽默有度,分寸适中。幽默只是达到教学目的的手段,它本身不是目的。因此,幽默不能信口开河,甚至低级趣味,污言秽语;不能为了博得学生的一笑片面追求幽默,滥用幽默。教学中滥用幽默,学生笑声此起彼伏,课堂就会变成娱乐场,反而会分散学生对教学内容的注意,影响对知识的理解。幽默应该是趣味、知识、思想、智慧的和谐统一。教学中用幽默有度,“分寸”和“剂量”适中,用句形象的话说,就是要锦上添花,不要喧宾夺主。要以教学效果作为衡量运用幽默“分寸”是否适中的重要依据。
2.充分挖掘教材的幽默因素。中学思想品德课教材中有许多幽默因素,只要教师有运用幽默进行教学的意识,自觉、认真地挖掘,就可以使其成为很好的幽默素材。
3.善于发现和积累幽默素材。教学中运用的幽默素材有许多并不是教师本人首创的,而是来源于他人的创作,来源于教师的日积月累。因此,教师要在课堂上很好地运用幽默艺术,就必须注意在课下积累幽默素材。教师要独具慧眼,善于从日常生活和作品中发现幽默素材,并加以积累,使之成为自己的幽默宝库。这样,教师在课堂上运用幽默才能得心应手。
4.注意培养自己的幽默能力。幽默能力固然与先天素質有关,但主要的还在于后天的锻炼和培养。一些天生并不幽默的人就是靠后天的锻炼也能成为幽默感很强的人的。因此,教师只要有意识地培养自己的幽默能力,通过锻炼就一定能使自己成为一名深受学生喜欢的、风趣的、富有幽默感的老师。
总之,幽默艺术是课堂教学创新的有效手段,我们应该予以重视并恰当地运用。
作者单位:浙江省宁波市第七中学
一、幽默的作用与功能
思想品德课讲授的虽是马列主义、毛泽东思想的严肃的科学概念和原理,但也是需要而且可以运用幽默艺术的。马克思主义经典作家就经常运用非常富有情趣、诙谐活泼的幽默语言揭示及其严肃、深刻的科学原理。马克思为了揭露资本家和工人在表面上的自由、平等掩盖下的剥削与被剥削的关系,用非常形象、辛辣的语言写道,一旦劳动力的买卖双方离开了所谓“自由、平等”的市场,资本家同工人的关系又完全是另一种景象:“原来货币所有者成了资本家,昂首前行;劳动力所有者成了他的工人,尾随于后。一个笑容满面,雄心勃勃;一个战战兢兢,畏缩不前,像在市场上出卖了自己的皮一样,只有一个前途——让人家来鞣”。恩格斯则运用“障碍赛马”的形象比喻描绘资本主义经济从发展到高涨,再到危机的进程;用“跷跷板游戏”来比喻英国两个资产阶级政党轮流执政。毛泽东同志的文章和演讲以其高超的幽默的艺术为我们运用幽默语言说明深刻的道理提供了范例。他嘲笑党八股是“懒婆娘的裹脚布,又臭又长”;说那些教条主义者是“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空”。这些都说明马列主义、毛泽东思想的基本原理是能够运用幽默的手法加以表达和阐释的,耐用有时运用幽默的手法比单纯运用枯燥的语言更能深入浅出地阐明深刻的道理。正如演讲家雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了當地提出更易让人接受。”
教学实践及有关实验表明,良好的教学幽默可以收到其他教学手段难以收到的教学效果,教学幽默在思想品德课教学中有着十分重要的作用。
1.教学幽默有助于学生理解所学知识,直接提高教学效果。例如,用成语“城门失火,殃及池鱼”说明事物的普遍联系,用寓言“瞎子摸象”说明片面的观点等等,都可以把深刻的哲理变成具体的感知,易于为学生理解。
2.教学幽默有助于活跃课堂气氛。风趣的比喻,富有哲理的笑话,脍炙人口的诗词,诙谐的寓言,言简意赅的歇后语……这一切都可以引起学生的兴趣,从而使课堂气氛由沉闷到活跃,激起学生更大的学习热情,更积极地投身于知识的学习,使学生在发笑的同时,领会幽默本身所蕴含的哲理。不仅如此,活跃的课堂气氛和学生高涨的情绪还有利于消除学生大脑的紧张和疲劳,使学生大脑皮层的神经细胞处于兴奋状态,从而有利于学生进行创造性的思维活动。
3.教学幽默有助于引起和集中学生的注意力。教师的幽默对学生往往是一个新异的刺激,它能够引起学生的无意注意,使注意分散的学生把注意转向和集中在教师讲授的内容上。
4.教学幽默有助于教师巧妙的组织教学,维持课堂纪律。课堂上常常会出现个别学生做小动作、说怪话、吵闹等问题行为,教师运用幽默手法即可以制止和克服这些不良现象,又不至于使课堂出现紧张气氛。幽默用于批评胜过简单粗暴的训斥,既不伤学生自尊心,又能使他们明辨是非,停止妨碍课堂纪律的行为。
5.教学幽默有助于师生和谐关系。教师的幽默是师生关系的“润滑剂”,它可以冰释误会,淡化矛盾,和缓气氛,减少焦躁,减轻压力,避免尴尬。它像一座桥梁,可以缩短师生间的心理距离,消除师生间的心理障碍,从而使学生“亲其师,爱其业,信其道”。
6.教学幽默有助于发展学生能力。这是因为幽默可以提高兴趣,消除厌烦心理,激活思维,加深印象,诱发联想,从而提高人的创造力。
由此可见,幽默具有教学、教育、发展和组织教学等功能,可以直接或间接地提高教学效果。因此,我们中学思想品德课教学中应注意运用幽默艺术。
二、幽默的形式与方法
中学思想品德课教学中常用的幽默形式有:
1.寓言幽默。寓言是带有劝喻和讽刺的故事,它把深奥的道理寓于简短的故事情节之中,往往一个寓言就寓有一个哲理或道德观念。运用寓言可以借彼喻此,借古喻今,借远喻近,使得深奥的道理从简单的故事中体现出来。有些寓言诙谐风趣,在教学中加以运用,既可以增添教学的幽默性,又可以深入浅出、通俗易懂地说明要讲的基本概念和原理。例如,一位老师在讲资产阶级民主的实质时引用了一则现代寓言——《金喇叭》。同学们饶有兴趣地听着这则寓言,在会意的微笑中理解了资产阶级民主的阶级实质。
2.故事幽默。故事,无论是真实的,还是虚构的,都融事、理、趣为一体,既具有感染力,又有较强的幽默性,运用得法,能大大增强教学的吸引力,为课堂教学增色添辉。
3.比喻幽默。比喻就是用某些有类似的具体的、浅显的、熟悉的事物去说明抽象的、深奥的、生疏的事物,从而使思想的表达和道理的阐述更具有趣味性、感染力和说服力,更易于让人理解和接受。例如,一位老师在课堂时,一名学生问道:资本主义社会中工人的苦难是不是机器带来的?工人该不该恨机器?该学生说,正是由于采用了机器,才使大批工人被裁减,因此,机器是压迫工人的“魔鬼”。这位老师没有给予直接答复,而是用一个比喻反问道:倘若有人被刀子捅了,被害者是恨刀子呢?还是恨使用刀子的人呢?这一巧妙的比喻,寥寥数语,既幽默含蓄,又颇具说服力,使学生一下子明白了造成工人失业的不是机器本身,而是资本主义制度。
4.诗词、歌谣、对联幽默。有些脍炙人口的诗词、歌谣、对联不仅含有深刻的哲理,反映了客观实际,而且风趣、诙谐。在教学中加以适当运用,既可以增强教学的幽默性,又可以说明深刻的道理。例如,在讲到初一(下),培养爱国情操时,可以引用与讲解古诗“暖风吹得游人醉,直把杭州作汴州”引导学生追求高雅情趣,培养爱国情操。
5.成语、谚语、歇后语、名言幽默。成语、谚语、歇后语、名言是人们长期经验的结晶,是经过千锤百炼而形成的富有表现力而含义深刻的语句,它们言简意赅,富有启发性和说服力,有些很富有趣味性、幽默感。在教学中加以妥贴运用,深受学生喜爱。例如:讲到政治第六册我国的政协组织的性质时,李瑞环在印度访问时说过一句话“说官亦官,说民亦民,非官非民”。既幽默又形象地说明了这一组织的性质。
6.漫画幽默。漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式,是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。它一般运用变形、比拟、象征的方法来收到尖锐的讽刺效果,可以使人们从它那幽默的情趣、辛辣的讽刺和夸张的笔法中悟出不少道理。在思想品德课教学中,运用漫画,教师一边指导学生观察,一边分析、讲解,会使课堂教学妙趣横生。一位教师在讲一切从实际出发的时候,运用了一幅名为“没有那么长的嘴,何必接那么长的腿”的漫画。漫画画的是一只鸭子和一只鹤,鸭子要吃鱼,便学鹤的样子,把腿接得像鹤一样长。结果,由于鸭子嘴短,反而够不到鱼吃了。这幅漫画说明了做事情要从实际出发,否则,会弄巧成拙。老师利用这幅漫画引申讲解,使学生轻易地理解了一切从实际出发的原理。
7.词语变用及谐音幽默。某些成语、术语、诗词等已为学生所熟知,教学中教师加以灵活、恰当的变用或借用,会使学生感到别有一番新意。有位老师讲到青少年应当尊敬父母的问题时,先列举一些青少年不尊敬父母的表现,然后风趣地说:“这些青少年在家‘夺权’,迫使父母‘退居二位’,再发展下去,就要废除父母‘终身制’了。在这里借政治术语说明家庭生活关系,既幽默,又意味深长,包含着对不尊敬父母行为的委婉批评。”
从课堂上运用幽默的时间来分,思想品德课教学中的幽默可以分为导课幽默、课中幽默和结课幽默。
1.导课幽课。导课幽默就是运用幽默的各种形式导入新课。“良好的开端是成功的一半”。如果教师一登上讲台就以独出心裁、风趣幽默的语言开讲,必然会“先声夺人”、“先声引人”,把学生的注意力牢牢地吸引住,使其产生“欲罢不能”的感觉,整个课堂气氛就会活跃起来。一位老师在讲授“资本主义剥削的秘密”时,以一个幽默的故事导入新课:英国著名作家肖伯纳是一个有名的瘦子。有一天,他漫步伦敦街头,在路上遇见一个大腹便便的资本家。资本家取笑肖伯纳说:“一见到你,我就知道世界正在闹饥荒。”肖伯纳听了之后,不动声色地反唇相讥:“一见到你,我就找到了世界上闹饥荒的原因。”听完这个故事,同学们就笑了,课堂气氛随之活跃起来。老师抓住时机,接着说:“肖伯纳讥笑资本家的肥胖,说明了资本家剥削是造成劳动人民贫困的根源。那么,资本主义剥削是怎样进行的呢?今天这节课我们就来揭开这个秘密。”
2.课中幽默。课中幽默是指在讲课过程中运用的幽默。课上了一段时间以后,学生已感疲劳,有的注意力开始分散,这时运用幽默可以松弛学生的神经,活跃课堂气氛,从而刺激学生思维。可以说,课中幽默是“调料”,是“兴奋剂”。前面所讲的幽默大多是课中幽默。
3.结课幽默。结课幽默是以幽默的形式结束一堂课。恰到好处的结课会产生很好的效果:或含蓄深远,使学生感到“言已尽而味无穷”,引起学生咀嚼回味;或画龙点睛,把知识的精髓展现在学生面前;或留下悬念,燃起学生对下次课的渴求心理;或释疑解惑,澄清学生的模糊认识;或承上启下,使这节课的结尾成为下节课的开端,建立起新旧知识之间的联系。
三、幽默的把握与运用
幽默是一种艺术,要想在教学舞台上成功地表演这门艺术,必须正确认识它,并在课下下一番苦功夫。
1.幽默有度,分寸适中。幽默只是达到教学目的的手段,它本身不是目的。因此,幽默不能信口开河,甚至低级趣味,污言秽语;不能为了博得学生的一笑片面追求幽默,滥用幽默。教学中滥用幽默,学生笑声此起彼伏,课堂就会变成娱乐场,反而会分散学生对教学内容的注意,影响对知识的理解。幽默应该是趣味、知识、思想、智慧的和谐统一。教学中用幽默有度,“分寸”和“剂量”适中,用句形象的话说,就是要锦上添花,不要喧宾夺主。要以教学效果作为衡量运用幽默“分寸”是否适中的重要依据。
2.充分挖掘教材的幽默因素。中学思想品德课教材中有许多幽默因素,只要教师有运用幽默进行教学的意识,自觉、认真地挖掘,就可以使其成为很好的幽默素材。
3.善于发现和积累幽默素材。教学中运用的幽默素材有许多并不是教师本人首创的,而是来源于他人的创作,来源于教师的日积月累。因此,教师要在课堂上很好地运用幽默艺术,就必须注意在课下积累幽默素材。教师要独具慧眼,善于从日常生活和作品中发现幽默素材,并加以积累,使之成为自己的幽默宝库。这样,教师在课堂上运用幽默才能得心应手。
4.注意培养自己的幽默能力。幽默能力固然与先天素質有关,但主要的还在于后天的锻炼和培养。一些天生并不幽默的人就是靠后天的锻炼也能成为幽默感很强的人的。因此,教师只要有意识地培养自己的幽默能力,通过锻炼就一定能使自己成为一名深受学生喜欢的、风趣的、富有幽默感的老师。
总之,幽默艺术是课堂教学创新的有效手段,我们应该予以重视并恰当地运用。
作者单位:浙江省宁波市第七中学