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摘要： 作者通过调查问卷的方式对4所普通高等院校的大学英语写作教学进行了调查。结果表明，现行教学中普遍存在对写作重视不够、课时不足、教学方法落后、缺乏专门教材、批改质量不高等问题。文章对结果进行了深入的分析，并提出了提高英语写作教学的相应对策及建议。
关键词： 普通高等院校 写作教学 课程设置
一、引言
写作作为一项产出技能，在英语教学中有着重要的地位。写作和阅读、听说都有着密切的关系，在培养学生听、说、读、写、译等英语基本技能的过程中，写起着承上启下的作用。写作不仅有助于巩固读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且能为实质性的口语能力打下扎实的基础。因此，写作可以促进全面的语言技能的发展（王初明等，2000；桂诗春，2004）。
二、研究目的与方法
本研究的主要目的是了解以下几个方面的问题:（1）大学英语写作课程的设置；（2）教师写作教学情况；（3）学生学习英文写作的现状等。
本研究选取河北省属4所普通高等院校40名英语教师和200名学生分别进行了问卷调查。其中，教师问卷中39份为有效问卷，学生问卷中196份为有效问卷。
三、研究成果
（一）教师问卷
从表1可以看出大部分教师（74%）的大学英语教学任务都超出了11课时/周，其中31%的教师的大学英语的教学任务多于14课时/周，由此可见，有相当一部分教师的大学英语的教学任务还是比较繁重的。从表1中还可以看出69%的教师每周用于写作教学的课时都少于1小时。这些都说明英语写作在大学英语教学中并没有受到来自教师方面足够的重视。此外，在这4所被调查的高校中，没有一所高校设置了独立的写作课程，也没有一所高校使用专门的英语写作教材系统地教授大学英语写作。这说明英语写作在大学生英语学习中的重要作用没有得到校方的充分肯定和足够重视。另外，从班级授课人数来看，大班教学是目前各个高校大学英语教学的普遍现状。没有一位教师的任课班级的人数少于30人，超过一半的教师（52%）所教授的班级的人数在60—90人，甚至还有29%的教师的授课班级的班容量在90人之上，可想而知，在大班教学的现状下，英语教师很难针对每个学生的不同情况进行英语写作的个性化教学。
表2反映的是目前大学英语教学中写作教学的实际情况。当前，教师最常用的写作教学方法是成果教学法（68%），教师分析讲解范文，学生模仿范文写作，由教师一次性评改，然后进行评述，教学重点放在写作的最后结果上。这种教学法在写作过程中严格遵循熟悉、控制写作、引导写作和自由写作的步骤，全然不顾思维活跃的大学生认知水平远远高于其外语水平（陈传礼，2007）。再加上它根据写作的最终成品的好坏判断写作的得失成败，忽略了写作的过程，这就很难从根本上提高学生的写作水平（韩金龙，2001）。大部分教师（70%）仍把写作教学的重点放在语言知识的讲解上，忽略了对学生思维能力和表达能力的训练，这两种能力是学生提高写作水平不可缺少的关键因素。绝大多数的教师（82%）从未为大学英语写作教学制订过比较系统的教学计划，这说明很多教师只是凭着感觉和经验进行写作教学，并没有把写作教学上升到一个科学严谨的层次上。写作水平的提高离不开一定量的写作练习和训练，但从表2中不难看出超出一半的教师（53%）每学期布置给学生的写作任务不超过3篇文章，缺少了必要的写作练习和训练。很多教师在作文的批改和反馈方面也存在着不足之处。80%的教师只是简单地给每位学生的作文打一个分数或者只是标出学生作文中的语法、拼写和标点符号错误，然后给一个分数。因此，学生无从得知自己在写作方面具体的优势和弱点，这既不利于学生正确认识自身的写作水平，又不利于激发学生写作的热情。从表2中可以看出，很多教师认为学生在写作中普遍存在的三个主要问题依次是：内容贫乏、空洞（64%）；词汇运用、语言表达能力差（62%）；思维狭窄、对题目认识挖掘不深。可见，学生在写作中的主要问题不在于词汇和语法，而在于思维和表达能力。此外，82%的教师认为学生写作的积极性不高或不大高。
（二）学生问卷
首先，从表3中所反映的数据可以看出学生对英文写作的态度是比较消极的。绝大多数学生（91%）认为提高英语写作的目的就是应付各种英语考试，由此可见，大多数学生学习英语写作的动机以工具性动机为主。此外，68%的学生对英文写作不感兴趣或不太感兴趣。另外，在课余时间学生主动练习英文写作的意识不是很强，有38%的学生课下从来没有主动用英文写过一篇文章，即使有53%的学生会在课后写英语文章，数量也仅为1—5篇/学期。此外，从学生完成写作作业的态度上来看，只有29%的学生会认真仔细地写好每篇文章，但大部分学生不是偷懒不写，就是草率应付，更有甚者会抄袭别人的文章。综上所述，大部分学生对英语写作都没有正确的学习目的和端正的学习态度，因此，没有浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机的激励，他们学习的积极性和主动性就会比较薄弱。
调查中发现，很多学生感觉到学校对英语写作教学不很重视。尽管59%的学生表示英语教师对每位学生的作文都会修改，还有一部分教师会采用随机修改（24%）或学生互改（12%）的方式，但87%的教师在批改作文时使用的方法过于简单，只是打钩、写日期或者划出错误，而没有进行适当的修改和给予详尽的批语，这样会使很多学生无法找出自己在写作中存在的问题和弱点，不利于他们进行及时有效的修改和提高。所以有超过一半的学生（57%）对老师这种批改作文的方式和方法不太满意或者根本不满意。
调查中也发现了学生在英语写作方面存在的主要问题和弱点。有67%的学生在写作时经常先用中文组织意思，再翻译成英语，这种写作方式很不利于发展学生的英语写作思维。
（三）结论
1.目前普通高等院校大学英语写作教学中存在的问题
（1）学生对英语写作缺乏重视。
（2）学校没有为非外语专业的学生设置专门的英语写作课程，教学时间严重不足。
（3）大学英语写作一直在沿用比较落后的传统教学法，不注重写作的过程，只强调写作的结果。
（4）没有专门训练非英语专业大学生写作能力的正式教材。
（5）英语写作练习的批改质量通常不高。
2.对策及建议
（1）认清写作教学的本质，提高对英语写作教学的重视度。写作能力的培养是一个长期积累的过程，绝不是短时间可以速成的。要想真正提高学生的外语写作水平，就要切实予以重视，并且投入足够的时间与精力进行教学与训练。
（2）教师应掌握系统、先进的写作教学理论知识，指导写作教学实践。英语教师要切实提高学生的写作水平，就应及时掌握写作教学领域的新理论，结合学生的实际情况，采用适宜的教学方法。
（3）大学英语写作教学的指导与训练应与本校学生的实际情况相结合，合理调整英语教学大纲和培养计划，设计出适合各自学校学生发展的英语写作课程，安排专门的课时用于写作教学和指导。
（4）应该以学生为中心，改革高校英语写作教学模式，将过程教学法和成果教学法有机结合起来，提高学生写作兴趣，增强教学效果。
（5）采用灵活多样的作文批改形式，给予学生更直观有效的反馈。
（6）充分运用网络多媒体教学手段，为学生开辟更多的学习资源。
参考文献：
［1］陈传礼.大学英语写作教学现状分析及对策［J］.曲靖师范学院报，2007（2）.
［2］桂诗春.“以写促学”——个人的经历和看法［A］.郑超主编.以写促学：英语“写长法”的理念与操作［C］.北京：科学出版社，2004，1-5.
［3］韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法［J］.Foreign Language World，2001（4）.
［4］王初明等.以写促学——一项英语学做教学改革的实验［J］.外语教学与研究，2000（3）：207-212.
关键词： 普通高等院校 写作教学 课程设置
一、引言
写作作为一项产出技能，在英语教学中有着重要的地位。写作和阅读、听说都有着密切的关系，在培养学生听、说、读、写、译等英语基本技能的过程中，写起着承上启下的作用。写作不仅有助于巩固读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且能为实质性的口语能力打下扎实的基础。因此，写作可以促进全面的语言技能的发展（王初明等，2000；桂诗春，2004）。
二、研究目的与方法
本研究的主要目的是了解以下几个方面的问题:（1）大学英语写作课程的设置；（2）教师写作教学情况；（3）学生学习英文写作的现状等。
本研究选取河北省属4所普通高等院校40名英语教师和200名学生分别进行了问卷调查。其中，教师问卷中39份为有效问卷，学生问卷中196份为有效问卷。
三、研究成果
（一）教师问卷
从表1可以看出大部分教师（74%）的大学英语教学任务都超出了11课时/周，其中31%的教师的大学英语的教学任务多于14课时/周，由此可见，有相当一部分教师的大学英语的教学任务还是比较繁重的。从表1中还可以看出69%的教师每周用于写作教学的课时都少于1小时。这些都说明英语写作在大学英语教学中并没有受到来自教师方面足够的重视。此外，在这4所被调查的高校中，没有一所高校设置了独立的写作课程，也没有一所高校使用专门的英语写作教材系统地教授大学英语写作。这说明英语写作在大学生英语学习中的重要作用没有得到校方的充分肯定和足够重视。另外，从班级授课人数来看，大班教学是目前各个高校大学英语教学的普遍现状。没有一位教师的任课班级的人数少于30人，超过一半的教师（52%）所教授的班级的人数在60—90人，甚至还有29%的教师的授课班级的班容量在90人之上，可想而知，在大班教学的现状下，英语教师很难针对每个学生的不同情况进行英语写作的个性化教学。
表2反映的是目前大学英语教学中写作教学的实际情况。当前，教师最常用的写作教学方法是成果教学法（68%），教师分析讲解范文，学生模仿范文写作，由教师一次性评改，然后进行评述，教学重点放在写作的最后结果上。这种教学法在写作过程中严格遵循熟悉、控制写作、引导写作和自由写作的步骤，全然不顾思维活跃的大学生认知水平远远高于其外语水平（陈传礼，2007）。再加上它根据写作的最终成品的好坏判断写作的得失成败，忽略了写作的过程，这就很难从根本上提高学生的写作水平（韩金龙，2001）。大部分教师（70%）仍把写作教学的重点放在语言知识的讲解上，忽略了对学生思维能力和表达能力的训练，这两种能力是学生提高写作水平不可缺少的关键因素。绝大多数的教师（82%）从未为大学英语写作教学制订过比较系统的教学计划，这说明很多教师只是凭着感觉和经验进行写作教学，并没有把写作教学上升到一个科学严谨的层次上。写作水平的提高离不开一定量的写作练习和训练，但从表2中不难看出超出一半的教师（53%）每学期布置给学生的写作任务不超过3篇文章，缺少了必要的写作练习和训练。很多教师在作文的批改和反馈方面也存在着不足之处。80%的教师只是简单地给每位学生的作文打一个分数或者只是标出学生作文中的语法、拼写和标点符号错误，然后给一个分数。因此，学生无从得知自己在写作方面具体的优势和弱点，这既不利于学生正确认识自身的写作水平，又不利于激发学生写作的热情。从表2中可以看出，很多教师认为学生在写作中普遍存在的三个主要问题依次是：内容贫乏、空洞（64%）；词汇运用、语言表达能力差（62%）；思维狭窄、对题目认识挖掘不深。可见，学生在写作中的主要问题不在于词汇和语法，而在于思维和表达能力。此外，82%的教师认为学生写作的积极性不高或不大高。
（二）学生问卷
首先，从表3中所反映的数据可以看出学生对英文写作的态度是比较消极的。绝大多数学生（91%）认为提高英语写作的目的就是应付各种英语考试，由此可见，大多数学生学习英语写作的动机以工具性动机为主。此外，68%的学生对英文写作不感兴趣或不太感兴趣。另外，在课余时间学生主动练习英文写作的意识不是很强，有38%的学生课下从来没有主动用英文写过一篇文章，即使有53%的学生会在课后写英语文章，数量也仅为1—5篇/学期。此外，从学生完成写作作业的态度上来看，只有29%的学生会认真仔细地写好每篇文章，但大部分学生不是偷懒不写，就是草率应付，更有甚者会抄袭别人的文章。综上所述，大部分学生对英语写作都没有正确的学习目的和端正的学习态度，因此，没有浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机的激励，他们学习的积极性和主动性就会比较薄弱。
调查中发现，很多学生感觉到学校对英语写作教学不很重视。尽管59%的学生表示英语教师对每位学生的作文都会修改，还有一部分教师会采用随机修改（24%）或学生互改（12%）的方式，但87%的教师在批改作文时使用的方法过于简单，只是打钩、写日期或者划出错误，而没有进行适当的修改和给予详尽的批语，这样会使很多学生无法找出自己在写作中存在的问题和弱点，不利于他们进行及时有效的修改和提高。所以有超过一半的学生（57%）对老师这种批改作文的方式和方法不太满意或者根本不满意。
调查中也发现了学生在英语写作方面存在的主要问题和弱点。有67%的学生在写作时经常先用中文组织意思，再翻译成英语，这种写作方式很不利于发展学生的英语写作思维。
（三）结论
1.目前普通高等院校大学英语写作教学中存在的问题
（1）学生对英语写作缺乏重视。
（2）学校没有为非外语专业的学生设置专门的英语写作课程，教学时间严重不足。
（3）大学英语写作一直在沿用比较落后的传统教学法，不注重写作的过程，只强调写作的结果。
（4）没有专门训练非英语专业大学生写作能力的正式教材。
（5）英语写作练习的批改质量通常不高。
2.对策及建议
（1）认清写作教学的本质，提高对英语写作教学的重视度。写作能力的培养是一个长期积累的过程，绝不是短时间可以速成的。要想真正提高学生的外语写作水平，就要切实予以重视，并且投入足够的时间与精力进行教学与训练。
（2）教师应掌握系统、先进的写作教学理论知识，指导写作教学实践。英语教师要切实提高学生的写作水平，就应及时掌握写作教学领域的新理论，结合学生的实际情况，采用适宜的教学方法。
（3）大学英语写作教学的指导与训练应与本校学生的实际情况相结合，合理调整英语教学大纲和培养计划，设计出适合各自学校学生发展的英语写作课程，安排专门的课时用于写作教学和指导。
（4）应该以学生为中心，改革高校英语写作教学模式，将过程教学法和成果教学法有机结合起来，提高学生写作兴趣，增强教学效果。
（5）采用灵活多样的作文批改形式，给予学生更直观有效的反馈。
（6）充分运用网络多媒体教学手段，为学生开辟更多的学习资源。
参考文献：
［1］陈传礼.大学英语写作教学现状分析及对策［J］.曲靖师范学院报，2007（2）.
［2］桂诗春.“以写促学”——个人的经历和看法［A］.郑超主编.以写促学：英语“写长法”的理念与操作［C］.北京：科学出版社，2004，1-5.
［3］韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法［J］.Foreign Language World，2001（4）.
［4］王初明等.以写促学——一项英语学做教学改革的实验［J］.外语教学与研究，2000（3）：207-212.