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【关键词】核心素养;STEAM 教育理念和模式;项目式学习
STEAM是一种教育理念，是一种跨学科式的创新型学习方法。STEAM 教育与核心素养培养密切关联、相互依存。以“《海底两万里》还可以这样读——STEAM 教育理念对名著阅读教学的启发”为例，得出基于核心素养的STEAM 教育在初中语文教学中的渗透应该注意的方面。在这节课中，我提出了以下驱动性任务：1.《海底两万里》的创作过程是怎样的？2.本书的题目是《海底两万里》，你能从书中所给经纬度的角度绘制出“海底两万里”的起止点及重要节点吗？3.通过比对细节，我们能不能借助美术知识还原绘制“鹦鹉螺号”潜艇的整体形象？4.同学们能否在地球仪上呈现航行路线呢？能为他们撰写航海日志吗？5. 梳理书中细节，用模拟海底两万里游戏再现精彩章节。6.利用手抄报、学习记录、各种评价等形式整体感知名著，更进一步探讨这部经典作品的意义所在。
然后学生开始在驱动性阅读任务目标之下进行学习。整合书中信息，运用联想、想象，重现“鹦鹉螺号”潜水艇情节;补充或调动背景知识，探讨这部经典作品的意义所在;同时能分辨信息，学会整合和梳理，总结“海底两万里”航行路线，借助跨界阅读的策略，通过做博物手记、绘制航海地图，在阅读中实现语文与生物、地理等学科的自然融合，探讨人物形象，解密尼摩船长;启迪学生要勇于探索未知领域，为科学发展做出贡献。通过小组成员之间的互助，學生发现实际阅读过程与实际理解情况有出入等问题，小组提出问题、相互讨论，各抒己见，在解决问题中学会沟通、合作;在第一阶段绘制“海底两万里”航新路线过程中，体验跨学科实施的方法，通过制作整合还原“鹦鹉螺号”潜艇的整体形象图，思路不再是在脑海中想象呈现，而是真真切切地画在图纸上。当学生动手画出自己的思路时发现，脑中构思的和笔下记录的又有所不同，这时教师通过非正式教学评价，迅速捕捉到小组不同学生的差别反应，迅速发现学生的独特体味和观察，对学生的情感进行正面回应、评价，引导学生与同组伙伴、教师交流探讨，从实践的角度思考自己想法的可行性，进而对自己或小组探讨结果进行修改，完善对图纸设计的实践操作理解。
在教学过程中，我试着将语文核心素养能力培养通过STEAM教学模式渗透课堂学习中。小组绘制“海底两万里”航海图时，引导学生完成项目任务的应用，着重培养学生对于绘制航海图和地理经纬度、洲、洋的学习。这样的名著导读活动给学生创造了一个身临其境的阅读空间，使学生与名著面对面交流，了解语文名著阅读、地理、美术、航海、物理等学科的勾连，且在跨学科问题解决过程中促进了《海底两万里》名著阅读的别样化阅读和多个学科的交融，而且侧重塑造了中学生语文核心素养，使学生不再单纯地用阅读去解决实际操作问题。在整个学习过程中，教师要帮助学生树立敢于克服难题的自信心，必要时拓展他们对问题的理解，同时鼓励学生积极参与，肯定所有的思考和探索以及动手实践的意义。别样的名著阅读教学最终能否成功突破，对于学生来说都是一次宝贵的经历，告诉学生没有什么唯一的答案。在教学收尾时，引导学生进行《海底两万里》思想意义与价值取向的探索，也是提升学生思维缜密性的一个非常重要的环节，引导学生运用跨学科的理念解决实际生活中的问题。
通过学习我们知道，STEAM注重不同学科之间的知识勾连，主要围绕科学、工程、技术、美学和数学等相关科目领域展开，侧重各学科之间的融合和勾连，一起拓展对周围世界的认识，培养学习的核心角逐。
在母亲节到来之际，我尝试用STEAM教育理念设计了“为母亲节献礼”这一班会活动。在班会活动开始之前，由班委会提供白纸，以小组为单位，通过查找资料或请教家长、教师，在白纸上罗列出自己小组制作贺卡的过程。活动开始后小组派代表向同学们展示自己小组通过集思广益罗列出来的制作进程成果，阐明自己小组对贺卡设计过程的想法，并提出小组无法解决的困惑。展示的同时，教师组织小组之间互相交流，深入探讨，使学生接触工程设计流程，初步掌握流程设计的大致思维，帮助学生建立完善的设计流程思维。整理思维，逐步落实设计流程的可行性，对小组提出无法解决问题，群策群力，利用查找资料、请教相关学科专业教师等途径，促进学生强化解决问题的能力，以此改进卡片设计。
在这节班会课上，师生融合勾连了相关学科的知识，将语文、物理、美术、信息技术学科与德育联系起来，侧重学生的动手操作和学习过程，走进生活，突出STEAM教育理念中“T”和“E”的实践，思学并重，侧重学生创新和创造能力的培养。这样原本只是一节简单的班会课，因STEAM教学模式的加入，变得生动有趣，极大地激发了学生参与活动的积极性。这次班会课为学生营造了富有德育和动手实践意义的学习情境，学生可以通过活动投入更多思考和情感，在制作贺卡的过程中发现无法凭一己之力解决的问题，可以在小组探讨的过程中学会听取意见和建议，在融会贯通中找到解决问题的路径，不断去琢磨，实践，再摸索，再操作。教师在整个活动过程中，通过和学生进行交流，及时掌握学生学习的最新进展，有侧重地调整自己的教学进度和方向，并把自己观察到的情况以非正式的评价结果反馈给学生。在这种螺旋上升的过程中，师生不断深化活动主题，不断内化学到的相关知识，实现纵深学习、理解学习，达到“从做中学”目的，最终提升学生认知、能力与情感方面的核心素养。
STEAM教育理念强调的是全方位的教学模式，培养的是全面发展的综合型人才。我在语文课堂中试着将影视作品、音频、动画、图片等相关资料整合在一起，打造生动、灵活、诗意的语文课堂。这样不仅减轻了学生的压力，还能提高学生的艺术鉴赏能力，提高学生的审美品位，从而真正做到在学习中享受文学之美，享受艺术之美，增加学生的文化底蕴，提升学生的生活品味，提高学生的核心修养。
综上所述，STEAM教育为初中语文教学改革开阔了新视野，将STEAM教育理念慢慢渗透初中语文教学工作中是语文教学的新探索，启发着教师进一步思考如何改善教学方式、优化课堂，最终使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
STEAM是一种教育理念，是一种跨学科式的创新型学习方法。STEAM 教育与核心素养培养密切关联、相互依存。以“《海底两万里》还可以这样读——STEAM 教育理念对名著阅读教学的启发”为例，得出基于核心素养的STEAM 教育在初中语文教学中的渗透应该注意的方面。在这节课中，我提出了以下驱动性任务：1.《海底两万里》的创作过程是怎样的？2.本书的题目是《海底两万里》，你能从书中所给经纬度的角度绘制出“海底两万里”的起止点及重要节点吗？3.通过比对细节，我们能不能借助美术知识还原绘制“鹦鹉螺号”潜艇的整体形象？4.同学们能否在地球仪上呈现航行路线呢？能为他们撰写航海日志吗？5. 梳理书中细节，用模拟海底两万里游戏再现精彩章节。6.利用手抄报、学习记录、各种评价等形式整体感知名著，更进一步探讨这部经典作品的意义所在。
然后学生开始在驱动性阅读任务目标之下进行学习。整合书中信息，运用联想、想象，重现“鹦鹉螺号”潜水艇情节;补充或调动背景知识，探讨这部经典作品的意义所在;同时能分辨信息，学会整合和梳理，总结“海底两万里”航行路线，借助跨界阅读的策略，通过做博物手记、绘制航海地图，在阅读中实现语文与生物、地理等学科的自然融合，探讨人物形象，解密尼摩船长;启迪学生要勇于探索未知领域，为科学发展做出贡献。通过小组成员之间的互助，學生发现实际阅读过程与实际理解情况有出入等问题，小组提出问题、相互讨论，各抒己见，在解决问题中学会沟通、合作;在第一阶段绘制“海底两万里”航新路线过程中，体验跨学科实施的方法，通过制作整合还原“鹦鹉螺号”潜艇的整体形象图，思路不再是在脑海中想象呈现，而是真真切切地画在图纸上。当学生动手画出自己的思路时发现，脑中构思的和笔下记录的又有所不同，这时教师通过非正式教学评价，迅速捕捉到小组不同学生的差别反应，迅速发现学生的独特体味和观察，对学生的情感进行正面回应、评价，引导学生与同组伙伴、教师交流探讨，从实践的角度思考自己想法的可行性，进而对自己或小组探讨结果进行修改，完善对图纸设计的实践操作理解。
在教学过程中，我试着将语文核心素养能力培养通过STEAM教学模式渗透课堂学习中。小组绘制“海底两万里”航海图时，引导学生完成项目任务的应用，着重培养学生对于绘制航海图和地理经纬度、洲、洋的学习。这样的名著导读活动给学生创造了一个身临其境的阅读空间，使学生与名著面对面交流，了解语文名著阅读、地理、美术、航海、物理等学科的勾连，且在跨学科问题解决过程中促进了《海底两万里》名著阅读的别样化阅读和多个学科的交融，而且侧重塑造了中学生语文核心素养，使学生不再单纯地用阅读去解决实际操作问题。在整个学习过程中，教师要帮助学生树立敢于克服难题的自信心，必要时拓展他们对问题的理解，同时鼓励学生积极参与，肯定所有的思考和探索以及动手实践的意义。别样的名著阅读教学最终能否成功突破，对于学生来说都是一次宝贵的经历，告诉学生没有什么唯一的答案。在教学收尾时，引导学生进行《海底两万里》思想意义与价值取向的探索，也是提升学生思维缜密性的一个非常重要的环节，引导学生运用跨学科的理念解决实际生活中的问题。
通过学习我们知道，STEAM注重不同学科之间的知识勾连，主要围绕科学、工程、技术、美学和数学等相关科目领域展开，侧重各学科之间的融合和勾连，一起拓展对周围世界的认识，培养学习的核心角逐。
在母亲节到来之际，我尝试用STEAM教育理念设计了“为母亲节献礼”这一班会活动。在班会活动开始之前，由班委会提供白纸，以小组为单位，通过查找资料或请教家长、教师，在白纸上罗列出自己小组制作贺卡的过程。活动开始后小组派代表向同学们展示自己小组通过集思广益罗列出来的制作进程成果，阐明自己小组对贺卡设计过程的想法，并提出小组无法解决的困惑。展示的同时，教师组织小组之间互相交流，深入探讨，使学生接触工程设计流程，初步掌握流程设计的大致思维，帮助学生建立完善的设计流程思维。整理思维，逐步落实设计流程的可行性，对小组提出无法解决问题，群策群力，利用查找资料、请教相关学科专业教师等途径，促进学生强化解决问题的能力，以此改进卡片设计。
在这节班会课上，师生融合勾连了相关学科的知识，将语文、物理、美术、信息技术学科与德育联系起来，侧重学生的动手操作和学习过程，走进生活，突出STEAM教育理念中“T”和“E”的实践，思学并重，侧重学生创新和创造能力的培养。这样原本只是一节简单的班会课，因STEAM教学模式的加入，变得生动有趣，极大地激发了学生参与活动的积极性。这次班会课为学生营造了富有德育和动手实践意义的学习情境，学生可以通过活动投入更多思考和情感，在制作贺卡的过程中发现无法凭一己之力解决的问题，可以在小组探讨的过程中学会听取意见和建议，在融会贯通中找到解决问题的路径，不断去琢磨，实践，再摸索，再操作。教师在整个活动过程中，通过和学生进行交流，及时掌握学生学习的最新进展，有侧重地调整自己的教学进度和方向，并把自己观察到的情况以非正式的评价结果反馈给学生。在这种螺旋上升的过程中，师生不断深化活动主题，不断内化学到的相关知识，实现纵深学习、理解学习，达到“从做中学”目的，最终提升学生认知、能力与情感方面的核心素养。
STEAM教育理念强调的是全方位的教学模式，培养的是全面发展的综合型人才。我在语文课堂中试着将影视作品、音频、动画、图片等相关资料整合在一起，打造生动、灵活、诗意的语文课堂。这样不仅减轻了学生的压力，还能提高学生的艺术鉴赏能力，提高学生的审美品位，从而真正做到在学习中享受文学之美，享受艺术之美，增加学生的文化底蕴，提升学生的生活品味，提高学生的核心修养。
综上所述，STEAM教育为初中语文教学改革开阔了新视野，将STEAM教育理念慢慢渗透初中语文教学工作中是语文教学的新探索，启发着教师进一步思考如何改善教学方式、优化课堂，最终使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。