《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,在数学教学中,要把学生的数学学习与现实生活结合起来,将学生熟悉的生活实例引进课堂,使学生在生活中感悟数学和理解数学,学会用数学的眼光观察世界,同时让他们将数学知识应用于实践,丰富现实生活。
　　
　　 一、创设现实情境,让学生想学
　　
　　 数学来源于生活,生活又充满了数学。创设生活情境,有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,增强学生对数学的亲近感和学习数学的信心。如:在教学“整理房间”时,一上课我就把学生熟悉的学习用品——铅笔、格尺、橡皮;玩具——小汽车、布娃娃、变形金刚;服装——衣服、裤子;食品——面包、薯条、饼干等东西零乱地放在豆豆的房间里,让学生看到豆豆杂乱无章的日常生活,从而产生一种想帮他收拾房间的欲望。这时,我并没有急于让他们整理房间,而是让他们思考怎样把豆豆房间整理得有条有理,思考后把自己的想法和小组的同学进行交流。通过讨论学生得出结论:应先把物品分成4类,再按照分类帮豆豆整理房间。这时我再提问:如果大家一起上来帮豆豆整理房间会怎样?让学生想到这样做会产生混乱,自然产生了讲秩序的想法,知道讲秩序能使生活有条理。这样就自然地渗透了思想教育,初步培养了学生有条理的做事习惯。由此看出,将书本知识与实际生活密切联系起来,巧妙地创设教学情境,可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生通过自主探索、合作交流,参与知识的形成过程和发展过程,使他们成为一个探索者、发现者、创造者。
　　
　　二、创设质疑情境,让学生会学
　　
　　“学起于思,思源于疑。”上课时,低年级学生对老师创设的质疑情境有很强的好奇心和求知欲。根据这一特点,鼓励他们自主质疑,去发现问题、探究问题、解决问题,可以激发他们的学习兴趣和探索欲望,启发他们的创新思维。如:在教学“分苹果”时,上课伊始我就制造了一个悬念:“老师知道我们一年二班的小朋友最喜欢助人为乐,今天老师就给大家带来一个好朋友,她有问题想请教大家,你们愿意帮她吗?”孩子异口同声地回答:“愿意。”通过激趣诱思,调动了学生学习的积极性。接着课件出示:秋天到了,果园里一派丰收的景象,兔妈妈带着两个兔宝宝来摘苹果。兔妈妈一共摘了10个苹果,可她却发愁了,把这10个苹果怎么分给两个宝宝呢?这时,学生很愿意帮助她,乐于尝试解决问题,展示自己的才能。有的学生提出给大宝宝8个,给小宝宝2个,算式是:8+2=10;有的学生提出给大宝宝6个,给小宝宝4个,算式是:6+4=10……这样,就调动了学生探究问题的积极性和主动性,发展了学生的创造性。
　　
　　三、创设游戏情境,让学生乐学
　　
　　“玩”是孩子的天性,小学生都喜欢做游戏。在课堂教学中,我经常创设一些与学生知识背景密切相关、他们又感兴趣的游戏情境,唤起他们的主体意识,让他们自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识,从而激活学生的思维,引发学生的探索欲望,使学习活动生动有趣、事半功倍。如:在教学“小兔请客”时,我设计了一个送信游戏来巩固整十数的加减法。游戏之前,我在黑板前做了几个邮筒,将卡片发给每个学生并讲明要求。当“我是一个快乐的邮递员”的歌声响起来时,学生争先恐后地将自己的卡片送到相应的邮筒里。欢乐的乐曲伴随着学生的送信活动,在愉悦的氛围中学生把信送到了对应的邮筒里。这样,在他们体会到成功的快乐的同时,很好地理解和掌握了整十数的加减法。
　　 把鲜活的生活题材引入课堂,数学课堂就有了源源不断的“生活”活水,从而使数学不再是深奥难懂的“纯数学”,而是与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合。因此,我们要走进学生的生活,找准生活经验和数学学习的契合点,让数学课堂焕发活力。