数学游戏是一种游戏，同时也是数学问题，兼具趣味性和知识性的双重特点.在数学教学中融入数学游戏，有助于培养学生的学习热情和兴趣，提高其接受知识、应用知识的能力，并激发其探索知识的欲望.对于学生而言，有利于改善学习现状，对于教师而言，则有利于提高教学效果，达到预期的教学目标.
　　下面通过教学实践，论述数学游戏在初中数学教学中的应用价值.
　　一、数学游戏可作为一剂“兴奋剂”，激发学生的学习兴
　　趣
　　“没有兴趣的学习就如同做苦役”“兴趣是最好的老师”.这些都说明兴趣对于学习的重要性.只有对学习产生了兴趣，才能化兴趣为动力，对新知识有进一步学习和探究的欲望.数学游戏就如同数学教学中的一剂“兴奋剂”，不仅能使学生对数学产生兴趣，而且有助于培养学生树立正确的数学态度.数学游戏是一种游戏，因而具备了游戏的特点，即趣味性、挑战性或竞技性等.而处于初中学生正处于好动好玩的年龄阶段，在数学教学中融入数学游戏，自然会吸引他们的注意力，然后通过游戏又将注意力转移到相关的数学内容上来，从而激发其需要进一步学习和探究新知识的欲望.为此，教师可在教学活动中运用游戏引导法，即在进行数学知识教学前，先进行数学游戏，然后再导入相关的教学内容，以牢牢牵引住学生的思维，将学生的思维慢慢指引到数学学习内容中来，从而产生强烈的学习和探究欲望.
　　例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可先由一个故事猜想进行导入.故事自然与将要学习的数学内容相关：有一个大臣发明了国际象棋，因此受到国王的赏识，并可实现一个愿望.大臣则要求国王赏赐米粒，国王问大臣需要多少，大臣说只要放满1～64格的米粒即可，但放米粒时有一定的要求，即在棋盘的第1格放1粒米，在第2格放2粒米，在第3格放4粒……依此论推，下一格要放的米粒为上一格的2倍，直至放满64格.1～64格放满的米粒就是大臣想要的米粒数量.国王和其他大臣听了都觉得不可思议，心想这个愿望也太小了吧，而大臣却回答：就怕国王您的国库里的米粒满足不了我的心愿.故事讲到这里，教师可顺势提出问题：同学们，你们觉得国王能满足大臣的心愿吗？由这个有趣的故事作为开端，自然勾起了学生的学习兴趣：1～64格的米粒究竟有多少？在激发了学生强烈的好奇心后，则可进入教学正题.
　　二、数学游戏可作为一剂“调味剂”，活跃课堂气氛
　　数学课程的抽象性、概括性、逻辑性均比较强，而课堂时间有45分钟，教师若不注意调节课堂气氛，而是一味地讲解，学生的大脑可能会由于“超负荷”接受而降低学习效率.若在课堂教学中加入数学游戏，则不仅会拉回学生的思绪，活跃课堂气氛，而且能使其在娱乐中达到巩固数学知识的效果，可谓一举两得.
　　例如，教师可根据教学内容，提前准备好相关的游戏竞赛题目，并让学生以小组为单位进行题目抢答，回答快且正确率高的小组则为胜出者.这种竞赛式的数学游戏竞赛，能有效激发学生的求胜欲望，并积极参与到课堂互动中来，课堂气氛也变得异常活跃.一些学生为使自己和小组能在游戏竞赛中获胜，而更加努力学习数学知识.
　　三、数学游戏可作为一剂“催化剂”，提高学生理解定理
　　和概念的能力
　　数学中包含很多概念和定理，这些都比较概括和抽象，教师若按部就班进行教学或照本宣科对概念和定量进行讲解，学生可能难以真正理解和掌握这些知识，进而对数学知识的学习失去兴趣.有教育家认为数学学习与其他活动一样，需经过亲身体验才能真正感悟其中的道理.数学游戏就犹如一剂“催化剂”，能调动学生的学习积极性，使其在游戏中对概念、定理有更好的理解和掌握.
　　例如，在讲“等腰三角形相关定理”时，教师可拿出一个残缺的等腰三角形：只有一条底边BC和一个底角∠B.教师可让学生想办法将这个三角形进行还原，看有几种方法能够还原.学生也因此集中注意力，拿出纸笔写写画画寻找解决途径.有些学生取底边的中点作底边的垂线，然后延长B角的一边，延长线与底边垂线相交的点即为A点，然后连接AB、AC，即得到△ABC.一些学生则先量好∠B的大小，然后作同样大小的∠C，再分别延长∠B、∠C的一边延长线，相交点即为A点，连接AB、AC，也能得到△ABC，等等.经过亲自实践，学生对等腰三角形的性质定理有了深刻印象.
　　综上所述，数学游戏是一种拥有强大教学功能的方法，能够激发学生的学习兴趣，并能有效活跃课堂气氛，同时提高学生理解定理和概念的能力.在初中数学教学中融入数学游戏，非常符合活泼爱动、好奇心强、竞争意识强的初中生特点，因而有助于提高数学教学的质量.教师应善于抓住学生的心理特点，选择适合学生的数学游戏，并善于组织和引导学生进行游戏活动，使学生在快乐中学习，并在学习中获得快乐.