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摘 要：在数学教学过程中，要针对学生的年龄特点和学生的天性，适当增加数学游戏，既能够活跃课堂氛围，同时还可以有效激发学生对于数学的学习兴趣，有效提高他们的注意力，极大的提升数学教学成效。
关键词：数学教学；数学游戏；应用策略
七年级的学生年龄大概在十二岁左右，对于这一年龄段的孩子来说，玩儿是他们的天性，喜欢参与游戏参与具有趣味性的活动。因此，数学教学的过程中适当增加数学游戏，既能够活跃课堂氛围，同时还可以有效激发学生对于数学的学习兴趣。“数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动。”对于数学游戏的这一界定，首先明确了是游戏，但是其中也包含一定的数学问题，具有典型的知识性，趣味性，还有娱乐性，和此年龄段的孩子的天性相吻合，并能够符合他们的认知特征，可以有效提高他们的注意力，所以，恰当、合理地运用数学游戏必然能够极大的提升数学教学成效。
一、 利用游戏，让概念引入“生动化”
在初中数学教学中，数学概念教学是重点。为了避免数学概念教学的枯燥性，在引入环节可以借助一些趣味性游戏，这样，就能够有效地调动学生学习数学概念的积极性。下面是一位老师的“无理数”教学片段：
师（拿出骰子）：这是什么？生：骰子。
师：你们在哪里看到过？生：我在麻将桌上看到过。骰子是用来确定谁先抓牌的。
师：还有呢？生：在下飞行棋的时候也用到骰子，骰子扔到几就向前走几步。
师：（很神秘）：实际上，骰子还可以有另外一种用途，并且还和数学有关，它能够用来产生新的数。先请两个同学上来，一个同学掷骰子，一个同学在0和小数点的后面写出掷出的点数，每投一次就每写一个。此时，黑板上就出现了0.544847561…写了十次之后，教师喊停。
师：同学们，如果我们继续掷骰子写数，这个数写得完吗？生：只要继续扔，这个数就会继续写下去。
师：也就是说如果永远继续下去的话，这个小数永远写不完。
师：那你觉得把这个小数永远写下去，会有规律吗？生：不会有规律。因为每次骰子出现的数是随机的。
师：是的。这个小数如果永远写下去，也是不存在规律的，像这样的无限不循环小数叫做“无理数”。
【游戏点评】这个具有趣味性的游戏，很快速地抓住了学生的兴趣点，也是对学生学习积极性有效提升，在轻松愉快的氛围内，得到了具体而形象化的知识概念，是对课堂效率的有效提高。
二、 利用游戏，让铺垫新知“渗透化”
数学知识之间是存在紧密的联系性的，基于建构主义心理学的基本理论，有效的学习是基于原有的认知基础之上的。因此，在初中数学课堂教学中，可以利用一些趣味性游戏来帮助学生铺垫新知。
师：下面我们玩一个神秘的游戏——“猜猜我的心”。生：哇噻，这么厉害！读心术吗？
师：首先请大家在脑海里想一个数字，然后跟随我接下来的步骤，逐步进行计算：先将这个数和5相加，将它们的和乘以2，之后再加上4，然后再除以2，最后再减去你心中所想的那个数。你们得出计算结果了吗？生1：得出结果了。老师，您猜我最后的计算结果是多少？
师：是7。生1：（非常惊讶）你都不知道我心里想的是哪个数字，怎么能知道答案呢？
生2：那我最后的计算结果是多少呢？老师，您一定会猜错。
师：也是7。生3：老师在作弊。我们每一个人计算后的结果应该都是7。不可能这么巧的。
师：看来，你已经发现其中的规律了。接下来我们就可以展开更深入的探讨。对于这个问题的解答，需要涉及到运算流程，如果我假设你们心中所想的数字是x，那请你们先试着写一下刚才这整个的计算流程。
【游戏点评】在实际教学的过程中，每堂课的中途阶段，往往是学生们注意力比较容易分散的时候，而此时，如果对新知的教学，可以和相关的数学游戏进行有机结合，学生们必然可以通过游戏，对知识产生更深的理解和更深刻的印象，从而为新知的学习做好铺垫。
三、 利用游戏，让数学探究“无形化”
数学探究是新课程倡导的学生学习数学的基本方式之一。但是，目前很多数学课堂上，总是把数学探究作为一项基本的任务“贴”在某一个教学环节之中。学生的数学学习本身应该就是一个具有探究性的过程，因此，教学中可以利用一些游戏让数学探究“无形化”。一位老师在“同类项”教学片段中是这样做的：
教師在上课之前准备一部分硬币，面值分别为1角、5角和1元。
师：有谁愿意帮老师数下这里有多少钱吗？大家比赛看谁数得又快又准确。
此时课堂氛围立刻活跃起来，学生们纷纷跃跃欲试。
第一位学生所选择的方式就是将硬币一个一个从口袋里拿出来，一边拿一边数。
师：看来你的加法学习的很好，但是，这种方法是不是太一般了？而且数起来很辛苦。
第二位学生所选择的方式是：1角的硬币10个放在一堆，5角的硬币2个放在一堆……
师：这种方法很不错，借助了之前学习的凑整数方法，对硬币进行分类。
第三位学生所选择的方式是：对所有的硬币进行分类：各自摆放成一堆，之后分别数出每一堆的数量。
师：他的这种方法同样很好，是不是和我们学过的物以类聚的思想相同？那么大家看一看谁的办法最好？你是不是还有更好的办法？
学生们都认为，最后一位同学的方法是最有效最快速的。
此时，教师引出本堂课的知识点：在数学中对整式的分类，有一种类似的方法，这就是同类项。学生们顿然醒悟，原来数学知识和我们的生活距离如此之近。
【游戏点评】对于数学而言，本就来自实际的生活，当我们掌握了充分的数学知识之后，目的就是为了能够更好地应用到生活中。所以，作为教师，我们更应该让学生感受到这一点，体会到这一点，让学生们认识到知识的“源头”。在这样的教学情景之下，学生们便能够更深刻地体会到数学和我们生活之间的紧密关联。
总之，游戏是七年级学生乐于接受的一种活动形式，根据七年级学生的兴趣特点，教师针对教学内容开发与设计趣味性的数学游戏是十分重要的。数学游戏能够调动学生的数学学习积极性，优化他们的数学过程，但是，需要指出的是，数学游戏一定要有数学思考性，要让学生在玩数学游戏的过程中引发数学思考，这样，才能突显数学游戏在数学课堂教学中的本质功能。
作者简介：
殷素姣，河北省任丘市，华北油田东风中学。
关键词：数学教学；数学游戏；应用策略
七年级的学生年龄大概在十二岁左右，对于这一年龄段的孩子来说，玩儿是他们的天性，喜欢参与游戏参与具有趣味性的活动。因此，数学教学的过程中适当增加数学游戏，既能够活跃课堂氛围，同时还可以有效激发学生对于数学的学习兴趣。“数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动。”对于数学游戏的这一界定，首先明确了是游戏，但是其中也包含一定的数学问题，具有典型的知识性，趣味性，还有娱乐性，和此年龄段的孩子的天性相吻合，并能够符合他们的认知特征，可以有效提高他们的注意力，所以，恰当、合理地运用数学游戏必然能够极大的提升数学教学成效。
一、 利用游戏，让概念引入“生动化”
在初中数学教学中，数学概念教学是重点。为了避免数学概念教学的枯燥性，在引入环节可以借助一些趣味性游戏，这样，就能够有效地调动学生学习数学概念的积极性。下面是一位老师的“无理数”教学片段：
师（拿出骰子）：这是什么？生：骰子。
师：你们在哪里看到过？生：我在麻将桌上看到过。骰子是用来确定谁先抓牌的。
师：还有呢？生：在下飞行棋的时候也用到骰子，骰子扔到几就向前走几步。
师：（很神秘）：实际上，骰子还可以有另外一种用途，并且还和数学有关，它能够用来产生新的数。先请两个同学上来，一个同学掷骰子，一个同学在0和小数点的后面写出掷出的点数，每投一次就每写一个。此时，黑板上就出现了0.544847561…写了十次之后，教师喊停。
师：同学们，如果我们继续掷骰子写数，这个数写得完吗？生：只要继续扔，这个数就会继续写下去。
师：也就是说如果永远继续下去的话，这个小数永远写不完。
师：那你觉得把这个小数永远写下去，会有规律吗？生：不会有规律。因为每次骰子出现的数是随机的。
师：是的。这个小数如果永远写下去，也是不存在规律的，像这样的无限不循环小数叫做“无理数”。
【游戏点评】这个具有趣味性的游戏，很快速地抓住了学生的兴趣点，也是对学生学习积极性有效提升，在轻松愉快的氛围内，得到了具体而形象化的知识概念，是对课堂效率的有效提高。
二、 利用游戏，让铺垫新知“渗透化”
数学知识之间是存在紧密的联系性的，基于建构主义心理学的基本理论，有效的学习是基于原有的认知基础之上的。因此，在初中数学课堂教学中，可以利用一些趣味性游戏来帮助学生铺垫新知。
师：下面我们玩一个神秘的游戏——“猜猜我的心”。生：哇噻，这么厉害！读心术吗？
师：首先请大家在脑海里想一个数字，然后跟随我接下来的步骤，逐步进行计算：先将这个数和5相加，将它们的和乘以2，之后再加上4，然后再除以2，最后再减去你心中所想的那个数。你们得出计算结果了吗？生1：得出结果了。老师，您猜我最后的计算结果是多少？
师：是7。生1：（非常惊讶）你都不知道我心里想的是哪个数字，怎么能知道答案呢？
生2：那我最后的计算结果是多少呢？老师，您一定会猜错。
师：也是7。生3：老师在作弊。我们每一个人计算后的结果应该都是7。不可能这么巧的。
师：看来，你已经发现其中的规律了。接下来我们就可以展开更深入的探讨。对于这个问题的解答，需要涉及到运算流程，如果我假设你们心中所想的数字是x，那请你们先试着写一下刚才这整个的计算流程。
【游戏点评】在实际教学的过程中，每堂课的中途阶段，往往是学生们注意力比较容易分散的时候，而此时，如果对新知的教学，可以和相关的数学游戏进行有机结合，学生们必然可以通过游戏，对知识产生更深的理解和更深刻的印象，从而为新知的学习做好铺垫。
三、 利用游戏，让数学探究“无形化”
数学探究是新课程倡导的学生学习数学的基本方式之一。但是，目前很多数学课堂上，总是把数学探究作为一项基本的任务“贴”在某一个教学环节之中。学生的数学学习本身应该就是一个具有探究性的过程，因此，教学中可以利用一些游戏让数学探究“无形化”。一位老师在“同类项”教学片段中是这样做的：
教師在上课之前准备一部分硬币，面值分别为1角、5角和1元。
师：有谁愿意帮老师数下这里有多少钱吗？大家比赛看谁数得又快又准确。
此时课堂氛围立刻活跃起来，学生们纷纷跃跃欲试。
第一位学生所选择的方式就是将硬币一个一个从口袋里拿出来，一边拿一边数。
师：看来你的加法学习的很好，但是，这种方法是不是太一般了？而且数起来很辛苦。
第二位学生所选择的方式是：1角的硬币10个放在一堆，5角的硬币2个放在一堆……
师：这种方法很不错，借助了之前学习的凑整数方法，对硬币进行分类。
第三位学生所选择的方式是：对所有的硬币进行分类：各自摆放成一堆，之后分别数出每一堆的数量。
师：他的这种方法同样很好，是不是和我们学过的物以类聚的思想相同？那么大家看一看谁的办法最好？你是不是还有更好的办法？
学生们都认为，最后一位同学的方法是最有效最快速的。
此时，教师引出本堂课的知识点：在数学中对整式的分类，有一种类似的方法，这就是同类项。学生们顿然醒悟，原来数学知识和我们的生活距离如此之近。
【游戏点评】对于数学而言，本就来自实际的生活，当我们掌握了充分的数学知识之后，目的就是为了能够更好地应用到生活中。所以，作为教师，我们更应该让学生感受到这一点，体会到这一点，让学生们认识到知识的“源头”。在这样的教学情景之下，学生们便能够更深刻地体会到数学和我们生活之间的紧密关联。
总之，游戏是七年级学生乐于接受的一种活动形式，根据七年级学生的兴趣特点，教师针对教学内容开发与设计趣味性的数学游戏是十分重要的。数学游戏能够调动学生的数学学习积极性，优化他们的数学过程，但是，需要指出的是，数学游戏一定要有数学思考性，要让学生在玩数学游戏的过程中引发数学思考，这样，才能突显数学游戏在数学课堂教学中的本质功能。
作者简介：
殷素姣，河北省任丘市，华北油田东风中学。